深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，在知識(shí)教育中指向的多是對(duì)關(guān)鍵知識(shí)或核心問(wèn)題的深入探索與深層思考，以高階思維活動(dòng)的發(fā)生為標(biāo)志，能體現(xiàn)高階思維，也能鍛煉高階思維。所以，幼兒教育中的深度學(xué)習(xí)指向的是幼兒在游戲環(huán)境中非重復(fù)性的創(chuàng)造，還能鍛煉和發(fā)展幼兒的高階思維。在幼兒教育階段，教師對(duì)幼兒的教育被嵌套進(jìn)游戲活動(dòng)中，自主游戲是幼兒教育游戲化課程體系中十分重要的組成部分，強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的自主探索和自主創(chuàng)造，所以對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的思考也要結(jié)合自主游戲的特性。本文主要圍繞幼兒自主游戲過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)展開(kāi)，先介紹了幼兒自主游戲與深度學(xué)習(xí)間的關(guān)系，再說(shuō)明了深度學(xué)習(xí)在幼兒自主游戲中發(fā)生的條件，最后具體探究了幼兒自主游戲過(guò)程中深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展策略。

一、幼兒自主游戲與深度學(xué)習(xí)間的關(guān)系

游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，也是對(duì)幼兒吸引力大且門檻更低的活動(dòng)。幼兒有能力深度參與各種類型的游戲，幼兒也大都愿意主動(dòng)參與各種類型的游戲，所以很多教師都將對(duì)幼兒多項(xiàng)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)滲透進(jìn)游戲，借幼兒在游戲中的探索來(lái)建構(gòu)幼兒的思想和認(rèn)知，也借幼兒在游戲中的體驗(yàn)，來(lái)培養(yǎng)幼兒的素養(yǎng)與發(fā)展幼兒的能力。從教育的角度出發(fā)，幼兒自主游戲與深度學(xué)習(xí)間擁有一種相互關(guān)系，即自主游戲能承載和促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)能延伸和豐富自主游戲的內(nèi)涵。

（一）自主游戲是幼兒深度學(xué)習(xí)的載體

幼兒教育以游戲?yàn)檩d體，在游戲中進(jìn)行，幼兒對(duì)游戲的探索是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括知識(shí)、技能和道理等，教師可以通過(guò)調(diào)整游戲內(nèi)容和游戲方式，來(lái)調(diào)整對(duì)幼兒的教育方向。而自主游戲是幼兒游戲教育活動(dòng)中局限更小的一種游戲類型，幼兒在自主游戲中擁有更大的探索空間與更多的探索機(jī)會(huì)。從這一點(diǎn)上看，幼兒自主游戲與深度學(xué)習(xí)之間的第一層關(guān)系是載體關(guān)系，教師可以借自主游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)支持和激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的空間。

（二）自主游戲能促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

幼兒教育中的課程游戲化指的是以游戲的形式開(kāi)展課程教學(xué)，所以在課程游戲化的理念下，教育活動(dòng)與游戲活動(dòng)被有機(jī)融合起來(lái)，這種融合也賦予了游戲在娛樂(lè)價(jià)值以外的教育價(jià)值，讓游戲成為一種愉快與嚴(yán)肅、自由與約束、娛樂(lè)與學(xué)習(xí)共生的教育活動(dòng)，在游戲?qū)逃馁x能下，幼兒探索和學(xué)習(xí)的好奇心和積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。所以，幼兒自主游戲與深度學(xué)習(xí)之間的第二層關(guān)系就是促進(jìn)關(guān)系，教師能利用自主游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

（三）深度學(xué)習(xí)是幼兒自主游戲的延伸

深度學(xué)習(xí)與高階思維活動(dòng)伴生，深度學(xué)習(xí)是對(duì)高階思維的有效鍛煉，高階思維則是深度學(xué)習(xí)中需要用到的思維工具。自主游戲本身就是幼兒游戲教育活動(dòng)中更注重，也更有助于幼兒思維發(fā)展的一種游戲類型，在自主游戲中對(duì)幼兒思維活動(dòng)的深層引導(dǎo)能助推深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，而在深度學(xué)習(xí)發(fā)生以后，幼兒也能借著對(duì)問(wèn)題的深層探索與思考，來(lái)積累更多可用的經(jīng)驗(yàn)。從這一角度出發(fā)，深度學(xué)習(xí)與幼兒自主游戲之間就出現(xiàn)了第三層關(guān)系，即延伸關(guān)系。

（四）深度學(xué)習(xí)能豐富自主游戲的內(nèi)涵

在教育的視角下，自主游戲有著雙層的內(nèi)涵，一層是為幼兒積累新的認(rèn)知和幫助幼兒掌握新的技能，另一層是引導(dǎo)幼兒遷移已有的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用已經(jīng)掌握的技能，即在自主游戲中，幼兒可以靈活應(yīng)用既有的知識(shí)和積累，來(lái)進(jìn)行更進(jìn)一步的探索和創(chuàng)造，以形成新的經(jīng)驗(yàn)和新的解題思路，而深度學(xué)習(xí)就是對(duì)幼兒知識(shí)遷移和技能應(yīng)用的實(shí)踐，能鍛煉與提升幼兒在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)的解題能力。所以，深度學(xué)習(xí)還能豐富并突顯幼兒自主游戲的內(nèi)涵。

二、深度學(xué)習(xí)在幼兒自主游戲中發(fā)生的條件

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生源于更深層的探索和更高階的思考，以學(xué)習(xí)者為主體，受學(xué)習(xí)者的主觀意愿的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的權(quán)利保障，是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提和基礎(chǔ)，所以，即使幼兒沒(méi)有積累到足夠多的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，能力也不足以支撐完全自主的知識(shí)探究和問(wèn)題思考，教師也要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主的探索，以驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，在幼兒自主游戲的過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生必然建立在三個(gè)條件之上，即自主探索的權(quán)利得到了保障、擁有足夠大的自主探索空間，以及師幼之間產(chǎn)生了平等的互動(dòng)。

（一）幼兒自主探索的權(quán)利得到了保障

深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者思維的進(jìn)階是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，而思維的進(jìn)階建立在對(duì)問(wèn)題的真實(shí)探究與思考上，對(duì)問(wèn)題的真實(shí)探究與思考又建立在對(duì)未知產(chǎn)生的好奇心與探索欲上。所以，深度學(xué)習(xí)發(fā)生的基本條件是學(xué)習(xí)者對(duì)未知的探索權(quán)得到了保障。對(duì)應(yīng)到幼兒自主游戲中，教師若想保障深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，必須先為幼兒自主探索的權(quán)利提供保障，不過(guò)分干涉幼兒的游戲行為，也不過(guò)分干涉幼兒在游戲中的探索與思考。

（二）教師為幼兒打造好了探索的空間

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生伴隨著高階思維活動(dòng)的發(fā)生，思考與解決問(wèn)題的活動(dòng)、在批判中分析與決策的活動(dòng)、在推理中梳理邏輯的活動(dòng)和基于已知?jiǎng)?chuàng)造未知的活動(dòng)，都是高階思維活動(dòng)，而沒(méi)有其他更具體的內(nèi)容限制或形式限制。綜合這一點(diǎn)來(lái)看，要想使深度學(xué)習(xí)在幼兒自主游戲中自然發(fā)生，教師必須基于引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題、分析決策、推理邏輯和聯(lián)想創(chuàng)造的需要，為幼兒打造更廣闊的探索空間和更適宜的探索環(huán)境，以更好地引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)散和延伸。

（三）師幼在游戲中產(chǎn)生了平等的互動(dòng)

在自主游戲中，幼兒教師與幼兒之間存在著的是一種對(duì)應(yīng)的相互關(guān)系，幼兒是游戲的參與者，幼兒教師是游戲中的指導(dǎo)者，指導(dǎo)者需指導(dǎo)參與者參與和探索游戲。在這一過(guò)程中，身為指導(dǎo)者的幼兒教師和身為參與者的幼兒之間，應(yīng)當(dāng)保持的是一種平等交流的關(guān)系，教師可以為幼兒提供建議，但最好不要以提要求的方式提建議，而是平等的交流和建議，這是引導(dǎo)幼兒思維發(fā)散和進(jìn)階的關(guān)鍵。所以，深度學(xué)習(xí)在自主游戲中的發(fā)生還需要師幼的平等互動(dòng)。

三、幼兒自主游戲過(guò)程中深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展策略

幼兒教育階段的深度學(xué)習(xí)不以知識(shí)的內(nèi)化和遷移為導(dǎo)向，發(fā)展幼兒的高階思維發(fā)展和提升幼兒的問(wèn)題解決能力才是教師在引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)時(shí)，需要達(dá)成的目標(biāo)。所以，在開(kāi)展自主游戲時(shí)，教師需要在游戲的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為幼兒打造更大的深度學(xué)習(xí)空間，還要為幼兒創(chuàng)造更多自主性探究和批判性思考的機(jī)會(huì)，借著游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的投放來(lái)引導(dǎo)幼兒的自由探索和自主發(fā)展。具體到自主游戲的過(guò)程中，教師需要分四步來(lái)助推深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，第一步是分層篩選自主游戲材料并靈活投入游戲區(qū)域，第二步是細(xì)致觀察幼兒游戲表現(xiàn)并合理調(diào)整游戲計(jì)劃，第三步是系統(tǒng)建構(gòu)自主游戲框架并科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲情境，第四步是深度開(kāi)發(fā)自然游戲資源并適當(dāng)突破游戲界限。

（一）分層篩選自主游戲材料并靈活投入游戲區(qū)域

自主游戲最大的特征是自主性，最核心的特點(diǎn)是在特定游戲區(qū)域投入對(duì)應(yīng)游戲材料來(lái)引導(dǎo)幼兒的自主探索、自主創(chuàng)造。在某種意義上，自主游戲就是以幼兒對(duì)游戲材料的探索和創(chuàng)造為主體的游戲活動(dòng)，所以教師也可以借著對(duì)游戲材料的篩選和投放來(lái)定位幼兒探索和創(chuàng)造的方向?；诖?，在指向深度學(xué)習(xí)的幼兒自主游戲中，幼兒教師有必要分層篩選自主游戲材料并靈活投入游戲區(qū)域。

具體到實(shí)踐中，教師需要沿著兩條邏輯線索來(lái)確定游戲材料篩選和投放的標(biāo)準(zhǔn)，第一條邏輯線索是幼兒的年齡，第二條邏輯線索是游戲的主題和推進(jìn)。幼兒教育面向的是3到6歲的學(xué)齡前幼兒，而這一年齡段的幼兒正處于快速成長(zhǎng)的階段，每一年齡階段都有著不同的特征和需求，能參與的自主游戲和能完成的材料探索、創(chuàng)造也都有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師要參考幼兒因年齡產(chǎn)生的個(gè)體差異來(lái)分層篩選自主游戲材料。在游戲中實(shí)際投放材料時(shí)，教師需嚴(yán)格遵循幼兒認(rèn)知與能力的發(fā)展規(guī)律，分階段地往游戲區(qū)域里投放游戲材料，在按照由簡(jiǎn)單向復(fù)雜、由低難度向高難度的順序投放材料的過(guò)程中，幼兒每一步的探索都有著一定的挑戰(zhàn)性，而這種有挑戰(zhàn)性的探索與創(chuàng)造就能在保障學(xué)生思維活躍度的同時(shí)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒的思維進(jìn)階，進(jìn)而帶幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）細(xì)致觀察幼兒游戲表現(xiàn)并合理調(diào)整游戲計(jì)劃

教育本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，提前制定計(jì)劃雖然能定位教育實(shí)踐的大方向和確定教育實(shí)踐的基本方式，但教育的實(shí)踐不可能完全按照計(jì)劃進(jìn)行，或者說(shuō)只看計(jì)劃不看實(shí)際的教育難以取得理想的效果，所以需要以過(guò)程中的實(shí)踐和反饋為依據(jù)來(lái)適當(dāng)調(diào)整游戲計(jì)劃。基于此，在指向深度學(xué)習(xí)的幼兒自主游戲中，教師若想保障深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，就必須細(xì)致觀察幼兒的游戲表現(xiàn)并合理調(diào)整游戲計(jì)劃。

以沙土建構(gòu)類的自主游戲?yàn)槔處熢跒橛變簻?zhǔn)備好鏟子和沙盤并將幼兒帶到建構(gòu)區(qū)域后，就需要先帶著幼兒觀察干沙和濕沙的特點(diǎn)，并在幼兒對(duì)比觀察兩種沙子時(shí)，細(xì)致觀察幼兒認(rèn)識(shí)兩種沙子的方式和過(guò)程，有的幼兒會(huì)將兩種沙子擺在一起，然后用看和摸的方式來(lái)對(duì)比觀察，有的幼兒會(huì)先觀察干沙，然后再往干沙里加水，最后觀察沙子的變化。不同的觀察方式對(duì)應(yīng)著不同的思維邏輯，教師在這一階段對(duì)幼兒游戲表現(xiàn)的觀察，也是對(duì)幼兒思維邏輯的觀察。對(duì)幼兒的思維邏輯建立更具象的認(rèn)識(shí)后，教師就可以依據(jù)幼兒思維的基本邏輯，針對(duì)性調(diào)整游戲計(jì)劃XNMyFKnVmp93rgBoSDC5/YEhWKcl/msjMZ+DN6P8zMQ=和設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，而這種調(diào)整更貼近幼兒的思維習(xí)慣，也更契合幼兒的認(rèn)知與思維能力，更容易引導(dǎo)幼兒完成思維進(jìn)階，也更利于深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

（三）系統(tǒng)建構(gòu)自主游戲框架并科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲情境

與其他階段的教育相比，幼兒階段的教育雖然也看重幼兒思維的發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的個(gè)性引導(dǎo)和素質(zhì)教育，但整體氛圍更輕松和愉快。在大環(huán)境的影響下，幼兒教師在自主游戲中對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不能過(guò)于直接，要用積極、平等的交流和互動(dòng)，逐步引導(dǎo)幼兒的深層探索?；诖耍谥赶蛏疃葘W(xué)習(xí)的幼兒自主游戲中，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)對(duì)自主游戲框架的系統(tǒng)建構(gòu)和對(duì)游戲情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，以營(yíng)造更積極和輕松的氛圍。

以主題為“交通規(guī)則知多少”的益智和演繹類自主游戲?yàn)槔?，教師需要借游戲?lái)教給幼兒行人和汽車要遵守的交通規(guī)則，并借著對(duì)交通規(guī)則與生命、財(cái)產(chǎn)安全之間聯(lián)系的探究，激活幼兒的高階思維活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，教師需要在迎合幼兒基本認(rèn)知的前提下，結(jié)合幼兒對(duì)游戲的興趣來(lái)源來(lái)系統(tǒng)建構(gòu)游戲的基本框架，就像是“基于情境演繹的突發(fā)事件處理”，即先結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)游戲情境“每到上學(xué)和放學(xué)的時(shí)間段，幼兒園門前的路口就很容易匯集很多車，每天都有交警叔叔或阿姨站在斑馬線中間的綠化分割區(qū)維持交通”。在情境中，教師需帶著幼兒扮演維持交通的交警，其他幼兒需在路上駕駛自己的“小汽車”，分配好每個(gè)人的角色以后，教師可以安排一些突發(fā)的交通事件，然后再帶著幼兒去了解情況并作出處理。在此過(guò)程中，教師就可以借著對(duì)突發(fā)事件的分析和解決來(lái)驅(qū)動(dòng)幼兒的深層學(xué)習(xí)。

（四）深入開(kāi)發(fā)自然游戲資源并適當(dāng)突破游戲界限

自主游戲可以在室內(nèi)開(kāi)展，也可以在室外開(kāi)展，教師可以在游戲中應(yīng)用生活資源、專門的游戲資源以及自然資源。自然資源對(duì)幼兒有著無(wú)比巨大的吸引力，大部分幼兒都對(duì)自然抱有強(qiáng)烈的好奇心，而這種好奇心可能會(huì)成為幼兒在自然探索中發(fā)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

具體到實(shí)踐中，教師可以在保障幼兒安全的前提下，帶著幼兒去更廣闊的戶外空間進(jìn)行自然探索類的自主游戲，例如，帶著幼兒到農(nóng)田邊去觀察蔬菜，或者帶著幼兒到有草坪的露營(yíng)區(qū)進(jìn)行“辦家家酒”的游戲。游戲過(guò)程中，幼兒需要利用自然掉落在地面上的花瓣、樹(shù)葉和本身就堆在地上的石子等材料來(lái)建造和裝扮微型的建筑物，可以是小花園，也可以是小菜園，還可以是小果園和小池塘。在幼兒利用自然材料進(jìn)行建構(gòu)和創(chuàng)造時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)等方式來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)這些自然材料的深層探索與思考，像是用“為什么樹(shù)上的葉子和花朵上的花瓣會(huì)掉到地上呢”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)進(jìn)程的思考，這種思考就能在豐富幼兒對(duì)植物和自然的認(rèn)知的同時(shí)，鍛煉并提升幼兒的思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的方式來(lái)發(fā)展幼兒高階思維是新時(shí)代教育的要求，教育會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而變革，如今的社會(huì)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化，也已經(jīng)開(kāi)始走上一條科技化的發(fā)展道路。而在未來(lái)將要探索的科技化發(fā)展道路上，能帶著社會(huì)持續(xù)向前行進(jìn)的是思維足夠靈活、精神風(fēng)貌足夠蓬勃向上和敢于挑戰(zhàn)困難、能夠戰(zhàn)勝困難的高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展型人才。所以，在面向幼兒的教育時(shí)需要更注重對(duì)幼兒思維的建構(gòu)，需要發(fā)展幼兒思維創(chuàng)造力，養(yǎng)成幼兒在探索中思考、在思考中學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。本文就對(duì)幼兒自主游戲過(guò)程中深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展進(jìn)行了介紹，綜合上文介紹可知，教師若要想讓幼兒在自主游戲的過(guò)程中深度學(xué)習(xí)，需要幫助幼兒完成從記憶者向探索者的身份轉(zhuǎn)變。