游戲是幼兒園常用的一種教學(xué)手段，游戲的設(shè)計(jì)不僅能保障活動(dòng)開展的趣味性，還能讓幼兒在游戲中鍛煉自身綜合能力。自主游戲作為游戲教育的主要途徑之一，它具有發(fā)揮幼兒自主性的特點(diǎn)，幼兒可以在活動(dòng)中自由發(fā)揮、自主創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，幼兒園階段教育教學(xué)活動(dòng)的開展不妨依據(jù)“寓教于樂”的原則，以自主游戲的構(gòu)建引領(lǐng)幼兒自主探究，讓幼兒在其中獲得良好的游戲體驗(yàn)，進(jìn)而落實(shí)幼兒認(rèn)知能力、交往能力、適應(yīng)能力等培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

一、幼兒自主游戲的創(chuàng)設(shè)價(jià)值

（一）培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力

自主游戲的創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。對(duì)于幼兒而言，要想讓他們沉浸到游戲活動(dòng)中，需要適應(yīng)周圍的新環(huán)境，而這一過程會(huì)讓幼兒根據(jù)環(huán)境中不同的材料進(jìn)行探討，從而作出相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而對(duì)環(huán)境產(chǎn)生一定的認(rèn)知。再者，自主游戲的創(chuàng)設(shè)也包含不同的主題，幼兒可以在不同主題環(huán)境的探索下獲得不同的游戲體驗(yàn)和環(huán)境認(rèn)識(shí)，并在自主游戲中對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)進(jìn)行輸出，逐步鍛煉他們的認(rèn)知能力，最終促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升。

（二）培養(yǎng)幼兒交往能力

自主游戲的創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)幼兒的交往能力。自主游戲的創(chuàng)設(shè)不僅可以幼兒自主參與，還可以通過合作的方式進(jìn)行。對(duì)幼兒而言，幼兒園階段是他們語言能力發(fā)展的重要時(shí)期，而自主游戲中的合作方式能讓幼兒以合作的形式進(jìn)行環(huán)境和游戲的探索，這一過程中幼兒的語言能力會(huì)獲得提升，同樣他們也會(huì)在合作磨合中獲得自身人際交往能力的鍛煉和發(fā)展。同時(shí)，合作磨合也能讓幼兒認(rèn)識(shí)到合作、溝通的重要性，這給幼兒人際交SzFD7WkdwFAexLaUeXtnwY/1ePTnLg9dbtHjiibRsoQ=往能力的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐，有助于幼兒身心健康成長(zhǎng)。

（三）培養(yǎng)幼兒適應(yīng)能力

自主游戲的創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力。眾所周知，幼兒園不僅是一個(gè)小型的社會(huì)，還是一個(gè)小型的舞臺(tái)，在幼兒園的活動(dòng)中，幼兒可以盡情地釋放自身的活力。自主游戲的創(chuàng)設(shè)給幼兒活力的釋放提供了相應(yīng)的契機(jī)，幼兒在自主游戲的參與下學(xué)會(huì)展示自我，同時(shí)讓幼兒融入小團(tuán)體，使其更加全面地接觸社會(huì)、了解社會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的社會(huì)思維和社會(huì)品質(zhì)。再者，自主游戲活動(dòng)的實(shí)施中教師也并不會(huì)對(duì)幼兒的行為、動(dòng)作多加干涉，他們可以在活動(dòng)中更好地展示自我和觀察他人，并在其中形成更好的思想認(rèn)知，為其適應(yīng)能力的提升保駕護(hù)航。

二、幼兒園自主游戲的教學(xué)特征

（一）親歷性

自主游戲活動(dòng)開展的主體是幼兒，幼兒可以在自主游戲中進(jìn)行自主創(chuàng)造，這一過程在很大程度上保證了幼兒的主動(dòng)參與性，同時(shí)也體現(xiàn)出了自主游戲創(chuàng)設(shè)親歷性的特征。這一特性不單是向幼兒進(jìn)行知識(shí)的傳輸，還是幼兒在自主游戲中進(jìn)行自主思考和創(chuàng)造，能給幼兒綜合能力的發(fā)展提供支撐。與此同時(shí)，幼兒對(duì)自主游戲的主動(dòng)參與，還能加深他們的游戲體驗(yàn)，使其在游戲過程中深化自身對(duì)游戲過程和游戲結(jié)果等元素的理解和認(rèn)知，同樣幼兒在這一活動(dòng)中有著較大的選擇性和寬松性，他們會(huì)根據(jù)自身的興趣愛好選擇游戲內(nèi)容，不僅發(fā)揮了自身參與游戲的十足熱情，還為教師對(duì)幼兒進(jìn)一步的了解提供了保障。

（二）生成性

生成性是自主游戲創(chuàng)設(shè)的一大特征。生成性這一特征主要由于自主游戲活動(dòng)中，幼兒可以在游戲過程中進(jìn)行自主性的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造源于他們天馬行空的想法、幫助他人解決問題的內(nèi)容以及借鑒他人完善自身想法等。同時(shí)，幼兒在這一過程中的思維靈活性也較強(qiáng)，他們會(huì)在游戲過程中自主探索體驗(yàn)游戲的生成過程，發(fā)現(xiàn)開展游戲的樂趣。此外，在自主游戲的創(chuàng)設(shè)中，教師也會(huì)根據(jù)幼兒的創(chuàng)造給他們提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，讓幼兒創(chuàng)造性思維和問題解決能力獲得相應(yīng)的提升，最終促進(jìn)幼兒綜合能力的全面發(fā)展。

（三）情境性

情境性是幼兒園自主游戲創(chuàng)設(shè)的另一大特征。情境性的特征體現(xiàn)在游戲環(huán)境的布置、游戲情境的構(gòu)建等，幼兒會(huì)在多種情境的引導(dǎo)下參與自主游戲活動(dòng)。教師通過材料的選擇和應(yīng)用，為幼兒搭建良好的環(huán)境，讓幼兒可以沉浸到自主游戲中進(jìn)行自主探索和創(chuàng)造，給他們提供了綜合能力鍛煉的契機(jī)。同樣幼兒也會(huì)在情境的引導(dǎo)下獲得更深刻的游戲體驗(yàn)，且幼兒會(huì)在自主游戲中解決所遇到的各種問題，這不僅保證了自主游戲活動(dòng)開展的價(jià)值，還為幼兒的綜合發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、幼兒園自主游戲創(chuàng)設(shè)中的問題分析

（一）教師干預(yù)過多

幼兒園自主游戲活動(dòng)的開展普遍由教師確定游戲的主題、材料，這種教師確定的方式會(huì)給自主游戲的創(chuàng)設(shè)帶來一定的局限性，也會(huì)影響幼兒參與的積極性。幼兒園自主游戲的主體是幼兒，這一活動(dòng)的開展主要是教師規(guī)劃相應(yīng)的區(qū)域，通過投放不同材料的方式，讓幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)造，才能保障自主游戲活動(dòng)的開展效果。當(dāng)前教師的過多干預(yù)影響了自主游戲活動(dòng)的開展，違背了自主的理念，不利于達(dá)成良好的教學(xué)效果。

（二）幼教需求割裂

幼教需求割裂是幼兒園自主游戲活動(dòng)開展的問題之一。隨著學(xué)前教育體系的不斷更新，幼兒身心發(fā)展的需求也在不斷地變化，自主游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)只有教師立足幼兒的身心發(fā)展需求、學(xué)習(xí)需求等因素進(jìn)行綜合性的思考，才能保證自主游戲活動(dòng)的開展價(jià)值。但當(dāng)前幼兒園自主游戲的創(chuàng)設(shè)中并未及時(shí)更新活動(dòng)理念，依舊采用著常規(guī)化方式組織幼兒開展自主游戲，這種現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒需求和教學(xué)需求割裂，教學(xué)活動(dòng)的開展難以滿足幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展需求，導(dǎo)致幼兒無法全身心投入自主游戲，影響了自主游戲的教育價(jià)值。

（三）忽略個(gè)體差異

對(duì)于幼兒而言，他們作為獨(dú)立存在的個(gè)體，對(duì)于游戲活動(dòng)的開展有著不同的理解和適應(yīng)能力，這一現(xiàn)象導(dǎo)致他們?cè)谧灾饔螒蚧顒?dòng)的參與下，也存在著一定的差異性。教師需要注重幼兒之間的個(gè)體差異，才能讓自主游戲活動(dòng)的開展面向全體幼兒。而當(dāng)前幼兒園自主游戲的創(chuàng)設(shè)，并未考慮幼兒之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分幼兒并未全身心參與自主游戲，長(zhǎng)此以往幼兒會(huì)獲得不好的游戲體驗(yàn)，影響幼兒參與的積極性，最終導(dǎo)致幼兒逐步失去參與活動(dòng)的興趣和動(dòng)力，影響了自主游戲活動(dòng)的開展效果。

四、寓教于樂視角下幼兒園自主游戲創(chuàng)設(shè)策略

（一）明確活動(dòng)主題，優(yōu)化環(huán)境構(gòu)建

游戲主題的選擇是幼兒自主游戲順利開展的基礎(chǔ)條件。游戲主題要立足幼兒現(xiàn)階段的年齡、需求等規(guī)律進(jìn)行選擇，讓自主游戲的創(chuàng)設(shè)更契合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展。因此，教師可以從幼兒的年齡入手，針對(duì)不同階段的幼兒設(shè)計(jì)不同的游戲主題。例如，小班中班的低齡幼兒可以選擇難度較低的主題，對(duì)大班的幼兒可以選擇具有挑戰(zhàn)性的主題，讓自主游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)面向全體幼兒。與此同時(shí)，教師也要關(guān)注自主游戲活動(dòng)開展的環(huán)境規(guī)劃，從運(yùn)動(dòng)、生活、游戲、藝術(shù)等多個(gè)角度對(duì)活動(dòng)空間進(jìn)行合理的規(guī)劃，為幼兒提供安全自由的活動(dòng)空間。

除此之外，為了保障自主游戲創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，教師也要從幼兒現(xiàn)階段的年齡和需求的規(guī)律進(jìn)一步優(yōu)化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如，根據(jù)不同的主題在環(huán)境中張貼類似的海報(bào)，運(yùn)動(dòng)主題可以張貼球類的海報(bào)、游戲主題可以張貼玩具之類的海報(bào)、藝術(shù)主題可以張貼幼兒自身的繪畫作品等，環(huán)境的優(yōu)化能讓幼兒仿佛置身于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，也給幼兒的思維發(fā)散提供了支架，用環(huán)境激活幼兒的情感，調(diào)動(dòng)幼兒參與自主游戲的積極性，為幼兒的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建多個(gè)區(qū)域，投放多種材料

材料是幼兒園組織幼兒開展自主游戲活動(dòng)的重要用具和載體之一。除了環(huán)境的構(gòu)建，材料的投入也十分重要。材料的投入不僅能為自主游戲活動(dòng)的開展添磚加瓦，還能讓幼兒根據(jù)所投入的材料進(jìn)行自主創(chuàng)作，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，對(duì)幼兒的發(fā)展有著積極的影響。因此，教師可以從材料的價(jià)值入手，根據(jù)自主游戲區(qū)域的不同，選擇性地投放材料，給自主游戲活動(dòng)的開展保駕護(hù)航。

第一，教師可以在自主游戲活動(dòng)中的多個(gè)區(qū)域中投放低結(jié)構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)材料有著豐富性和操作性的特點(diǎn)，這種材料的投入可以讓幼兒根據(jù)不同材料的組合應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)造，幼兒的思維可以獲得充分的發(fā)散。例如，投放飲料瓶這一低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以運(yùn)用飲料瓶打保齡球。

第二，在材料的投放中，教師也要注重材料的層次性。材料要根據(jù)幼兒實(shí)際的游戲水平和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行投放，讓材料為幼兒的自主游戲活動(dòng)所服務(wù)。例如，對(duì)于年齡較小的幼兒可以投放簡(jiǎn)單的材料，如飲料瓶、球等，鼓勵(lì)他們結(jié)合材料進(jìn)行自主創(chuàng)造；對(duì)于年齡較大的幼兒可以投放探究性的材料，如拼圖、模型制作及工具等，鍛煉幼兒的探究能力和思維能力。同時(shí)，教師也要對(duì)幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展定期更新材料的投放，避免幼兒因新鮮感不足而降低自主游戲的參與率，持續(xù)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)自主創(chuàng)造，適時(shí)提供幫助

自主游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中幼兒的自主創(chuàng)造非常重要，需要充分發(fā)揮出幼兒的自主性和創(chuàng)造性，最大程度地發(fā)揮自主游戲活動(dòng)的開展價(jià)值。因此，在寓教于樂的教學(xué)視角下，教師要鼓勵(lì)幼兒結(jié)合所投放的材料進(jìn)行自主創(chuàng)造，將他們的想法融入創(chuàng)作，體現(xiàn)自主游戲活動(dòng)的開展核心。同時(shí)，教師也要關(guān)注幼兒的自主創(chuàng)造過程，必要時(shí)給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，在尊重幼兒自主性的基礎(chǔ)上，保證自主游戲活動(dòng)的順利推進(jìn)。例如，當(dāng)幼兒在對(duì)塑料瓶這一低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師可以向幼兒提出開放性的問題，如“塑料瓶在日常生活中通?？梢杂脕硌b飲用水，那么可以在飲用水的基礎(chǔ)上添加一些別的內(nèi)容嗎？”給予幼兒相應(yīng)的啟發(fā)。

此外，當(dāng)幼兒在遇到困難時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行合作互助，集結(jié)多個(gè)幼兒的思維共同探討材料的創(chuàng)作方向和創(chuàng)作內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以組織幼兒開展合作游戲，讓幼兒在合作游戲中自主設(shè)定規(guī)則、決定游戲的過程和結(jié)果，使其親歷整個(gè)創(chuàng)作過程，深化幼兒的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，使自主游戲真正成為寓教于樂的教育活動(dòng)。

（四）融入本土資源，豐富游戲體驗(yàn)

運(yùn)用本土資源開展幼兒園自主游戲的創(chuàng)設(shè)，不僅能豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，還能深化幼兒對(duì)本土文化的理解和認(rèn)知，這對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展有著一定的積極意義。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)本土資源的融入，聚焦本土資源設(shè)計(jì)不同類型的自主游戲，借助本土文化加強(qiáng)幼兒的游戲活動(dòng)體驗(yàn)，豐富幼兒的思想認(rèn)知。同時(shí)，本土資源的融入還能讓幼兒在本土文化的了解中增強(qiáng)對(duì)文化的認(rèn)同感和自豪感。例如，借助當(dāng)?shù)孛袼坠?jié)日、歷史故事等元素設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，如賞月猜燈謎、包粽子比賽等，讓幼兒更深層次地了解本土文化，加強(qiáng)幼兒對(duì)文化的認(rèn)同感。

除此之外，戶外資源的應(yīng)用也能極大程度上豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。因此，教師要積極了解本土資源和戶外資源的銜接之處，將戶外資源與本土文化相結(jié)合，開展游戲體驗(yàn)活動(dòng)。例如，教師可以為幼兒提供樹葉、剪刀等材料、組織幼兒對(duì)樹葉進(jìn)行操作，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，讓他們對(duì)樹葉進(jìn)行各式各樣的裁剪，并以獎(jiǎng)勵(lì)的形式激發(fā)幼兒的參與動(dòng)力，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。再者，教師也可以給幼兒提供有關(guān)本土資源的半成品，讓幼兒動(dòng)手操作，充分發(fā)揮自主游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)價(jià)值，以寓教于樂地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（五）指向多元評(píng)價(jià)，提升游戲質(zhì)效

評(píng)價(jià)是整個(gè)活動(dòng)開展的重要組成部分，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)地開展，不僅能給幼兒提供相應(yīng)的指導(dǎo)，還能促使幼兒產(chǎn)生思考，讓幼兒獲得更好的成長(zhǎng)。因此，在寓教于樂的教學(xué)背景下，教師要積極組織幼兒開展自主游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以問題的提出針對(duì)幼兒的游戲現(xiàn)象和幼兒的游戲行為引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。例如，向幼兒提出“你為什么會(huì)在游戲中這樣做呢？”“你覺得除了這種方法還有什么更好的方法嗎？”等問題，促使幼兒在思考中獲得成長(zhǎng)。同時(shí)，教師也要關(guān)注幼兒在游戲中的進(jìn)步之處，以肯定的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒在游戲中的行為進(jìn)行表揚(yáng)。例如，“老師看了你們?cè)讵?dú)自游戲中向合作游戲的過渡，這一點(diǎn)很棒”等，增加幼兒的自信心，使其保持積極的狀態(tài)。

此外，教師也要借助評(píng)價(jià)，幫助幼兒總結(jié)游戲過程中的成功和失敗之處，并給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，讓幼兒明確今后的改進(jìn)方向。例如，“老師發(fā)現(xiàn)你在用飲料瓶進(jìn)行搭建時(shí)飲料瓶經(jīng)常會(huì)倒，那么我們是不是可以用某種物品來將它固定起來呢？”從而增加幼兒參與自主游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高自主游戲的開展質(zhì)效，用寓教于樂的教學(xué)為幼兒的綜合發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

五、結(jié)語

總而言之，寓教于樂視角下幼兒園自主游戲的創(chuàng)設(shè)需要從環(huán)境方面入手，以環(huán)境的優(yōu)化給幼兒帶來不同的體驗(yàn)，同時(shí)，教師也要注重材料的投放，借此鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)造，并關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，給予適時(shí)地指導(dǎo)，讓自主游戲得以順利進(jìn)行。此外，教師還可以引入本土資源豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的文化自信，再以評(píng)價(jià)肯定幼兒的游戲表現(xiàn)，積極帶領(lǐng)幼兒總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的游戲開展能力，保證自主游戲活動(dòng)效果的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。