在小學語文教學中，隨文進行簡短的寫作練習是提升寫作能力的一種關鍵訓練方法。本文圍繞部編版教材，探討了如何有效實施隨文小練筆教學策略，特別強調(diào)了搭建支架的方法。本文從理論基礎出發(fā)，結(jié)合實施策略和案例分析，詳細說明了如何依托教材文本設計多樣化的寫作任務，并運用具體教學策略提升學生的寫作能力與表達能力。通過展示教學案例，本文進一步驗證了搭建支架在小練筆教學中的顯著效果，為小學語文習作教學開辟了新的路徑和方法，有助于教師在實踐中更好地指導學生，促進其寫作能力的全面發(fā)展。

隨著教育改革的不斷深入，小學語文課越來越注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，尤其是寫作能力。隨文小練筆作為小學語文課中一種重要的寫作訓練方法，能夠讓學生在閱讀課文的同時進行相關的寫作實踐。這一方法不僅深化了學生對文本內(nèi)容的理解，而且有效地鍛煉并提升了學生的寫作技能。然而，在實際教學中，如何有效地實施隨文寫作練習，提升學生的寫作技能水平仍然是一個問題。本文旨在探討如何通過搭建支架的方式，在部編版教材背景下實施隨文小練筆教學策略，以期為提高小學語文習作教學效果提供參考。

一、隨文小練筆的理論基礎

（一）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論揭示了學習的本質(zhì)——主動建構(gòu)知識的過程。這一理論在隨文小練筆的寫作實踐中得到了明確的體現(xiàn)。學生練習寫作時，不是簡單地復述或模仿文本內(nèi)容，而是依靠文本內(nèi)容結(jié)合自己獨特的理解和豐富的想象力進行的創(chuàng)造。這一過程不僅是學生文本知識的內(nèi)化和升華，還是學生積極構(gòu)建個人知識體系的重要一步。通過寫作，學生不僅可以更深入地理解文本的內(nèi)容和本質(zhì)，還可以將所學知識巧妙地轉(zhuǎn)化為實用的語言表達技能。這種轉(zhuǎn)變不僅提高了學生的語言技能，還讓學生獲得知識與技能的雙重提升，為學生的未來學業(yè)和日常生活鋪設穩(wěn)固的基礎。

（二）認知負荷理論

根據(jù)認知負荷理論，人的認知資源具有局限性，一旦認知負荷超出個體所能承載的范圍，將導致學習效果下滑。這一理論對隨文小練筆寫作教學實踐具有深刻的指導意義。為了確保學生在寫作過程中既能得到鍛煉又不會因任務過于復雜而感到困惑和疲憊，教師必須仔細規(guī)劃具有適度挑戰(zhàn)性的寫作任務，以防對學生造成過度的認知壓力。為此，教師可以通過提供清晰明確的寫作框架、典型的寫作案例和逐步深入地引導來推行教學策略，為學生的成功寫作鋪平道路。這些支架不僅能夠有效降低學生的認知負荷，使學生更容易理解和應用所學的知識，還可以幫助學生更專注于寫作本身，從而提高寫作效率和質(zhì)量。通過教師的精心設計和有效指導，學生在隨文小練筆中不僅能夠提升寫作水平，還能在認知負荷的適度范圍內(nèi)實現(xiàn)最佳的學習效果。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論著重指出了學生能力發(fā)展的雙重層面：一方面是當前的實際水平，另一方面是潛在的可達到的發(fā)展水平。在隨文小練筆的教學實踐中，教師需要深入把握學生的最近發(fā)展區(qū)，這意味著教師要精準識別學生在獨立寫作時所能達到的能力界限，以及學生通過教學引導后可能實現(xiàn)的潛力提升。為了有效促進學生寫作能力的進階，教師在設計寫作任務時，需細心考量，確保任務既與學生的認知水平及能力相匹配，又蘊含適度的挑戰(zhàn)性，以促進學生的成長。通過搭建科學的教學支架，如提供范文示例、逐步引導思路、及時反饋修改建議等，教師可以引導學生逐步跨越自己的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生的寫作內(nèi)在潛力，推動其提升寫作能力。這一過程需要注重個體差異，確保每個學生都能在適合自己的節(jié)奏中進步。

二、隨文小練筆的實施策略

（一）依托教材文本，設計多樣化的寫作任務

在語文教學活動中，仿寫、續(xù)寫與改寫構(gòu)成了三種極為有效的寫作訓練手段，它們相輔相成，共同促進學生寫作技能的全面發(fā)展。仿寫練習，如同書法中的臨摹，選取經(jīng)典段落為模板，讓學生在模仿中學習語言的韻律、修辭的精妙。例如《秋天的雨》一課，那細膩入微的筆觸，將秋雨描繪得如詩如畫，學生模仿其風格，不僅學會了如何捕捉季節(jié)變換中的微妙之美，還在實踐中掌握了景物描寫的精髓。續(xù)寫練習是對思維的拓展，要求學生對原文的情節(jié)進行二次創(chuàng)作，賦予故事新的生命力。以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，引導學生想象顧客拿到心儀已久的衣服后，是喜笑顏開還是另有波折？這樣的練習，不僅能讓學生沉浸在故事的情境中，而且能激發(fā)學生無限的想象力與創(chuàng)造力，能培養(yǎng)其邏輯推理和情節(jié)構(gòu)建的能力。改寫練習是對原始文本的重塑，無論是將《去年的樹》改編成劇本，還是其他形式的創(chuàng)新，都能讓學生在深刻理解文本的基礎上，從不同視角和形式進行表達嘗試。這一做法不僅深化了學生對文本內(nèi)容的認知，而且在語言結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與表達技巧上實現(xiàn)了顯著的進步，讓文字在改寫中煥發(fā)新生?？傊?，仿寫、續(xù)寫與改寫三種練習方式，共同構(gòu)成了學生寫作能力提升的階梯，引領他們在語文的世界里不斷探索，勇敢前行。

（二）搭建支架，提供必要的指導和支持

在隨文小練筆的教學過程中，教師常常運用多種策略來提升學生的寫作能力。首先，提供優(yōu)秀的寫作范例是至關重要的一環(huán)。這些范例可以源自教材中的經(jīng)典課文片段，這些片段往往蘊含了豐富的寫作技巧和高超的語言表達能力，是學生學習的寶貴資源。同時，教師可以展示同齡學生的佳作，這些作品因貼近學生生活而易于引發(fā)共鳴與模仿興趣。通過觀摩這些范例，學生能夠領悟?qū)懽鞯臉藴逝c技巧，并在持續(xù)的實踐中逐步內(nèi)化與提升自己的寫作技能。為了激發(fā)學生的寫作靈感和想象力，教師還可以采用提問引導的方式。例如，在講授部編版三年級上冊的《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時，教師可以巧妙設問：“假如你是胡蘿卜先生，你會如何利用你的長胡子呢？”或者“胡蘿卜先生的長胡子在故事中起到了怎樣的作用？你從中看到了什么深刻的寓意？”這樣的問題能夠引導學生深入思考文本內(nèi)容，通過激發(fā)學生的聯(lián)想與想象力，為學生的寫作提供多元化的素材與獨特視角。同時，思維導圖作為一種高效的思維輔助工具，在隨文小練筆中也扮演著關鍵角色，它能協(xié)助學生清晰地整理文本內(nèi)容及寫作思路，確保寫作時條理清晰、論述有序。以部編版三年級下冊的《我變成了一棵樹》為例，教師可以引導學生利用思維導圖，將課文中的核心信息與情節(jié)節(jié)點進行系統(tǒng)的梳理與連接，構(gòu)建一個明確的思維框架。這一做法不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還為學生的寫作提供了堅實的支撐。

（三）強化評價反饋，驅(qū)動學生持續(xù)進步

在隨文小練筆的實踐中，多樣化的評價方法是促進學生寫作技能提高的關鍵因素。教師必須運用多種評價方法，包括教師評價、同伴評價和自我評價，全面、客觀地反映學生的寫作水平。借助多元化的評價方式，學生能夠更全面地認識自己在寫作領域的優(yōu)勢與待改進之處，從而制定有針對性的自我提升計劃。及時反饋也是不可或缺的組成部分。教師應在學生完成隨文小練筆后，及時對其作品進行評價和反饋，明確指出存在的問題與短板，并給出針對性的改進策略。這種即時的反饋機制能幫助學生迅速修正錯誤，避免錯誤的寫作習慣，從而更有效地提高學生的寫作技能。此外，教師在評價過程中還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和個性表達。對于具有獨特視角和深刻思考的作品，教師應該給予充分的認可和鼓勵，以激發(fā)學生的寫作興趣和動力。這也是讓學生關注社會問題和現(xiàn)實生活的重要方式，它鼓勵學生將自己的觀察和見解融入寫作，使學生的作品更具思想性和深度，從而提高學生的寫作技巧。

三、隨文小練筆的教學案例分析

（一）仿寫練習中的景物描繪探索

在部編版三年級上冊的語文教學中，《富饒的西沙群島》一課以其生動的描寫和豐富的想象，為學生展現(xiàn)了一個五彩斑斕的海底世界。為了進一步提高學生的寫作能力，教師巧妙地設計了一個仿寫練習，引導學生深入探索文本中描述海水的句子，并嘗試用自己的筆觸描繪這個神秘的海洋區(qū)域。在課堂上，教師引導學生仔細分析課文中描述海水的句子，并指出作者是如何使用隱喻和擬人等修辭手段來說明海水的美麗和活力的。在教師的指導下，學生逐漸領悟到了這些修辭手法的巧妙以及增強文本表達效果的作用。隨后，教師為學生提供一系列關鍵詞和圖片素材，這些素材不僅豐富了學生對西沙群島海水的認知，還為學生的仿寫提供了靈感和依據(jù)。學生在認真觀察圖片、深入理解關鍵詞的基礎上，紛紛拿起筆來，開始嘗試仿照文中的風格進行寫作。在學生的習作中，部分學生巧妙地融入了比喻的修辭手法，將海水比作藍色的綢緞，細膩地描繪了海水的柔軟與光澤；有的學生則發(fā)揮想象力，將海水描繪成會唱歌的小姑娘，生動地展現(xiàn)了海水的活潑與靈動。這些仿寫作品不僅充分展示了學生的創(chuàng)作才華，此類仿寫練習讓學生在親身實踐中深化了對文本的理解，并熟練掌握了描繪景物的方法與技巧，從而有效提升了學生的寫作能力，更在無形中培養(yǎng)了學生觀察生活、感悟自然的能力。

（二）創(chuàng)意續(xù)寫，鍛煉寫作與思維

在教授部編版三年級下冊的《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時，教師利用其獨特的情節(jié)與鮮明的人物性格，為學生打造了一個饒有趣味的學習資源。為了提升學生的寫作能力，并激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，教師精心策劃了一項續(xù)寫活動。在正式開展續(xù)寫之前，教師先引領學生重溫課文內(nèi)容，確保學生清晰把握故事的前因后果及發(fā)展歷程。之后，教師提出了一些關鍵問題，比如“慢性子裁縫接下來會做什么？”和“急性子顧客會如何反應？”這些問題就像鑰匙，打開了學生想象力的大門，喚醒了學生續(xù)寫故事的興趣和動力。在學生的作品中，有的描述了慢性子裁縫在經(jīng)歷了一系列波折后，終于認識到了自己性格上的不足，開始嘗試改變自己的工作方式，如加快工作進度、提高服務質(zhì)量等，這些改變吸引了更多的顧客，使他的生意逐漸興隆起來。而有的作品則描述了急性子的顧客在故事中遇到了新的挑戰(zhàn)和困難，但他憑借著自己的毅力和智慧，最終克服了困難，取得了成功。通過這次續(xù)寫練習，學生不僅鍛煉了自己的寫作能力，學會了如何根據(jù)故事情節(jié)進行合理的想象和創(chuàng)造，還鍛煉了學生的邏輯思維能力與問題解決能力。

（三）改寫，深化理解與表達

在部編版三年級下冊的語文教學中，《紙的發(fā)明》一課以其豐富的歷史背景和深刻的科技意義，為學生提供了一個寶貴的學習機會，旨在深化學生對文本內(nèi)容的理解，并鍛煉其語言組織與表達能力。教師可以設計一個改寫練習，將課文改寫為劇本形式。在這次改寫練習中，教師先帶領學生梳理了課文內(nèi)容，幫助學生清晰地了解紙的發(fā)明過程和意義。通過這一部分，學生對紙張的起源、演變以及在人類文明進步中的重要作用有了更深入的了解。然后，教師引導學生將課文中的關鍵信息和情節(jié)節(jié)點進行梳理和串聯(lián)。在這個過程中，學生學習了如何提取關鍵信息，如何正確安排情節(jié)，以及如何構(gòu)建劇本的結(jié)構(gòu)。接下來，教師根據(jù)學生的需求分配特定角色，并與學生一同參與角色扮演與對話創(chuàng)作活動。在創(chuàng)作過程中，學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不僅準確地呈現(xiàn)了發(fā)明的過程和紙張的意義，還通過生動的表演和臺詞展現(xiàn)了人物的性格特點和情感變化。本次改寫活動不僅深化了學生對文本內(nèi)容的領悟，還有效地鍛煉并提升了學生的語言組織與表達能力。學生在創(chuàng)作過程中學會了如何運用恰當?shù)恼Z言來表達自己的想法和情感，如何使臺詞更加生動、有趣。這次練習也讓學生體驗到了團隊合作的樂趣和重要性，在相互協(xié)作中共同完成了劇本的創(chuàng)作和表演。

四、結(jié)語

總的來說，搭建支架在隨文小練筆教學中的運用具有重要意義。通過依托教材文本設計多樣化的寫作任務、搭建支架提供必要的指導和支持以及注重評價反饋促進學生持續(xù)發(fā)展等策略的實施，能夠顯著提升學生的寫作技能與語言表達能力。同時，通過具體的教學案例分析，進一步證明了搭建支架在隨文小練筆教學中的有效性和可行性。因此，在今后的小學語文教學中，教育工作者應該繼續(xù)探索和實踐搭建支架在隨文小練筆教學中的運用，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。