在當(dāng)今全球化的舞臺上，英語猶如一座橋梁，橫跨文化的鴻溝，成為連接世界的紐帶。初中生正值語言學(xué)習(xí)的黃金期，初中英語教育不僅是他們英語的啟航站，而且是綜合語言運用能力奠基的關(guān)鍵一環(huán)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過分注重語法的精確與詞匯的累積，忽略了學(xué)生內(nèi)心創(chuàng)新思維與個性的表達(dá)?！耙宰x促寫”這一教學(xué)策略應(yīng)時而生，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生能夠在英語的海洋里自由翱翔，寫作技能得到質(zhì)的飛躍。本文深入剖析“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的實踐與運用，不僅為英語寫作教學(xué)的理論增添了新的瑰寶，而且為方法論的探索開辟了廣闊天地。更重要的是，這一實踐可以潛移默化地提升學(xué)生的英語寫作能力，不僅讓學(xué)生學(xué)會了如何精準(zhǔn)表達(dá)，還讓學(xué)生學(xué)會了獨特、創(chuàng)新的表達(dá)。

在當(dāng)今英語教育體系中，英語寫作是衡量學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能水平的重要指標(biāo)之一。初中英語作為學(xué)生英語基礎(chǔ)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)重視英語寫作教學(xué)，為學(xué)生今后的英語知識學(xué)習(xí)提供保障。然而，許多初中生的英語寫作十分不規(guī)范，問題眾多，如用詞不準(zhǔn)確、語篇不連貫、審題不清晰等，這些問題源于學(xué)生英語知識儲備的不足、缺乏科學(xué)的寫作教學(xué)策略等。因此，“以讀促寫”作為一種有效的教學(xué)方法，在初中英語寫作教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

一、“以讀促寫”的理論基礎(chǔ)

“以讀促寫”的理論基礎(chǔ)是閱讀與寫作的相互促進(jìn)，這揭示了語言學(xué)習(xí)中兩個重要技能之間的緊密聯(lián)系，將閱讀和寫作視為一個有機(jī)的整體，兩者相輔相成，不可分割。閱讀，作為語言輸入的重要方式，能夠為學(xué)生提供豐富多彩的語言材料和深刻的寫作思路。閱讀可以讓學(xué)生接觸不同的文體風(fēng)格、語言表達(dá)和敘事技巧，并潛移默化地影響寫作風(fēng)格和語言組織能力?！耙宰x促寫”教學(xué)理念通過閱讀，使學(xué)生可以獲取文章中的有用信息，在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生將閱讀材料中的詞匯、句型、寫作框架及技巧內(nèi)化為自己的知識，使之成為個人寫作技能的一部分；教師也應(yīng)當(dāng)深刻理解閱讀與寫作之間的相輔相成關(guān)系，運用好“以閱讀促進(jìn)寫作”的教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

二、初中英語“以讀促寫”的教學(xué)策略

（一）確定寫作主題，創(chuàng)造良好情境

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材中的主題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并發(fā)揮主題情境的作用進(jìn)行“以讀促寫”。教師通過多媒體設(shè)備將素材生動形象地展示出來，幫助學(xué)生形成連貫通暢的行文思路，從而達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生的英語寫作能力的目標(biāo)。在確定閱讀與寫作的主題時，教師應(yīng)注重挑選那些與學(xué)生生活緊密相關(guān)的主題，如描繪校園生活的點滴趣事、家庭中的溫馨故事等。這些貼近學(xué)生實際生活的主題，能夠增強(qiáng)他們的情感共鳴，讓學(xué)生感受到熟悉感和親切感，從而有話可說、有文可寫。同時，教師也應(yīng)該有意識地為學(xué)生挑選不同體裁和題材的閱讀材料，如生動有趣的記敘文、條理清晰的說明文、觀點鮮明的議論文等。通過接觸不同類型的文本，學(xué)生可以學(xué)會如何根據(jù)不同的寫作目的和受眾來選擇合適的文體和表達(dá)方式。

例如，在學(xué)習(xí)初中英語八年級上冊的“Unit 3 Our Hobbies”這一單元時，教師可以采取一系列豐富多樣的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的寫作能力。首先，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種關(guān)于不同愛好的高質(zhì)量圖片和視頻，通過多媒體展示，每展示一張圖片或播放一段視頻后，教師可以簡短地介紹與之相關(guān)的詞匯和短語，比如“paint”（繪畫）、“play the piano”（彈鋼琴）、“football match”（足球比賽）、“reading a book”（讀書）等，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下加深對詞匯的印象。其次，教師可以準(zhǔn)備一篇關(guān)于愛好的高質(zhì)量范文，先讓學(xué)生朗讀范文，引導(dǎo)學(xué)生了解作者描述自己愛好的方式。通過分析和討論，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何組織內(nèi)容、運用過渡句連接段落以及使用描述性語言。最后，學(xué)生開始自己寫作，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的實際情況去寫“My Hobby”這一主題，鼓勵學(xué)生運用新學(xué)詞匯和句型，發(fā)揮自己創(chuàng)意與真情實感，并且進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對迷茫的學(xué)生提供幫助和提示。

（二）教授閱讀技巧，提高閱讀效率

在閱讀教學(xué)過程中，教授學(xué)生正確的閱讀方法十分關(guān)鍵，可以幫助學(xué)生提高閱讀效率和理解能力。教師還應(yīng)教會學(xué)生如何歸納總結(jié)，將文中的好語句、段落摘抄下來并熟記，以便在寫作中靈活運用。教師還要指導(dǎo)學(xué)生深入理解這些閱讀材料，提煉出其中的主題思想，并嘗試將這些思想轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)，為學(xué)生后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生能夠自己從閱讀材料中汲取靈感，并將其融入自己的寫作中時，其作品便會更上一層樓。

例如，在初中英語九年級下冊的“Unit 8 Life in the Future”這一單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測和推理來理解文章內(nèi)容，比如，在閱讀前提出問題，如“你認(rèn)為未來的生活會是怎樣的？”激發(fā)學(xué)生的想象力。在閱讀過程中，教授學(xué)生如何快速找到文章中的關(guān)鍵信息和主旨句，通過尋找段落的首句或尾句來把握段落大意。閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，將學(xué)到的詞匯和句型進(jìn)行整理，如“in the future”（在未來）、“be able to”（能夠）等，為接下來的寫作任務(wù)做好準(zhǔn)備，這樣不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能有效促進(jìn)學(xué)生語言技能的全面發(fā)展。

（三）開展小組合作，促進(jìn)交流互動

小組合作學(xué)習(xí)是一種十分有效的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動和資源共享。在“以讀促寫”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，五人一組或者六人一組，小組成員共同閱讀一篇文章并進(jìn)行討論和交流，各自分享自己的心得，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行個人寫作訓(xùn)練。

例如，七年級上冊的“Unit 1 Making Friends”這一單元，教師可以充分利用小組合作的教學(xué)策略，提升學(xué)生的語言實踐能力和社交技巧。教師可以精心挑選一篇關(guān)于交友的范文，組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀。并且在閱讀過程中，鼓勵學(xué)生細(xì)致觀察并討論范文中的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)，特別是那些表達(dá)友情、喜好、共同經(jīng)歷等關(guān)鍵信息的語言點。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，開展一次寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷，具體地寫一篇關(guān)于自己如何與朋友相識、相處以及共同經(jīng)歷的短文。在小組內(nèi)部，學(xué)生可以相互分享自己的初稿，分別提出修改建議，共同探討友情故事如何能寫得更加生動。通過這種小組合作的方式，學(xué)生不僅能夠加深對友誼的理解和珍視，還能在相互借鑒和學(xué)習(xí)中，逐步提升英語寫作水平和語言表達(dá)能力。

（四）多樣化評價方式，激發(fā)寫作興趣

關(guān)于評價方式，教師可以采用同伴互評、教師點評、自我評價等多樣化評價方式，同時，教師還可以根據(jù)評價結(jié)果為學(xué)生提供有針對性的修改建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高自己的寫作能力。通過自評、互評與教師點評的有機(jī)結(jié)合，以及優(yōu)秀作品的展示，不僅能有效提升學(xué)生的寫作水平，還能激發(fā)他們的寫作熱情，增強(qiáng)他們的競爭意識。

例如，八年級下冊的“Unit 7 Food and Health”這一單元，教師可以布置一篇關(guān)于飲食健康的作文題目，要求學(xué)生結(jié)合自己多年所學(xué)知識和個人見解，撰寫一篇條理清晰、語言流暢的文章。在寫作完成后，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行自我點評，講述對自己所寫文章的看法，以及自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，怎么改正不足之處等。隨后進(jìn)行同伴互評活動，在這個過程中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀同伴的作文，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)是否合理、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、內(nèi)容是否充實且富有創(chuàng)意等。同時，教師也要積極參與評價過程，點評學(xué)生作文，為學(xué)生提供更具針對性的修改建議和指導(dǎo)，幫助他們明確自己的優(yōu)點和不足。通過這些多樣化的評價方式，學(xué)生不僅能夠更加全面地了解自己的寫作水平，還能在相互學(xué)習(xí)和借鑒中，不斷提升自己的寫作能力，從而形成良性循環(huán)，推動英語教學(xué)不斷進(jìn)步。

三、教材中體現(xiàn)的“以讀促寫”實踐

仁愛版初中英語教材以其豐富的內(nèi)容和多樣的題材形式，為以讀促寫提供了豐富的素材。以下是幾個具體的實踐案例和措施：

（一）熟讀教材，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

讓學(xué)生熟讀課本的重要性不言而喻。在講解文章時，教師應(yīng)詳細(xì)分析其內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)、豐富的語言技巧、多種多樣的題材形式，對巧妙的文章構(gòu)思、寫作方法、表達(dá)技巧等要分析透徹、講解明白，使學(xué)生深入理解其學(xué)習(xí)要義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，七年級上冊的“Unit 2 My Family”這一單元的學(xué)習(xí)，教師可以先幫助學(xué)生掌握家庭成員相關(guān)的單詞和詞組，如“father、mother、brother、sister”等，并讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的重點單詞進(jìn)行造句練習(xí)，學(xué)生可以及時鞏固所學(xué)，鍛煉口語能力，熟練掌握本單元寫作用語。隨后，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的開頭和結(jié)尾，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，進(jìn)一步激發(fā)其寫作興趣。

（二）課外閱讀，豐富寫作素材

學(xué)生僅依靠課本上的文章進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多進(jìn)行一些課外讀物的閱讀。教材每個單元都有固定的主題，教師可以據(jù)此布置一些課外任務(wù)，如相關(guān)情境的課外閱讀等。

例如，在教授八年級下冊“Unit 6 Entertainment and Leisure”單元時，教師應(yīng)該精心挑選一系列與娛樂休閑主題9omu/ZpadjtLuzsT7G/qfmN/aFWgYTZXIbH+ceZIrWc=緊密相關(guān)的英文文章或書籍，特別是那些涵蓋電影、音樂、體育運動等領(lǐng)域的英文介紹。這樣的閱讀材料不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能幫助他們有效積累諸如“favorite movie”（最喜歡的電影）、“pop music”（流行音樂）、“football game”（足球比賽）等實用詞匯和表達(dá)句型。隨后，設(shè)計寫作練習(xí)作為閱讀的延伸活動，鼓勵學(xué)生運用從閱讀材料中學(xué)到的詞匯和句型，撰寫一篇關(guān)于自己最愛的電影或音樂的短文。這樣不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，還能鍛煉英語寫作技能，讓學(xué)習(xí)過程更加富有成效。

（三）讀寫結(jié)合，提升寫作水平

“以讀促寫”不僅僅是讓學(xué)生借助閱讀來提升自己的寫作水平，還需要在寫作中進(jìn)行實踐和應(yīng)用。在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，將閱讀中的詞匯、句型、結(jié)構(gòu)等巧妙地運用到自己的寫作中，在大量練習(xí)中逐漸進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊的“Unit 4 The Natural World”單元時，可以采取一種互動式的教學(xué)策略，讓學(xué)生做到在閱讀課文時積極思考，學(xué)會用英語精確而生動地描繪自然環(huán)境。通過講解，教師著重介紹并讓學(xué)生熟練掌握本節(jié)內(nèi)容，以及“beautiful scenery”（美麗風(fēng)景）、“protect the environment”（保護(hù)環(huán)境）等關(guān)鍵詞匯。除此之外，還可以巧妙融入保護(hù)環(huán)境的相關(guān)知識，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。教師布置一篇以“Protecting the Environment”為主題或其他環(huán)境類主題的英語作文，鼓勵學(xué)生將本節(jié)課堂所學(xué)知識應(yīng)用到實際寫作中，使英語學(xué)習(xí)更加貼近生活，貼近自然，富有意義。

（四）思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化寫作結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶文章內(nèi)容，也有助于學(xué)生在寫作中構(gòu)建清晰的寫作結(jié)構(gòu)。在“以讀促寫”的教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)和要點是大多教師講寫作時的選擇，思維導(dǎo)圖能使學(xué)生在寫作時能夠有條理地進(jìn)行表達(dá)。

以七年級下冊的“Unit 5 Our School Life”這一單元為例，教師巧妙運用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，將學(xué)校生活的精彩片段以直觀、形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生。通過思維導(dǎo)圖，課堂學(xué)習(xí)的緊張與樂趣、課外活動的多彩與活力、師生關(guān)系的溫暖與親密等各個方面都被巧妙地串聯(lián)起來，形成一個完整而生動的學(xué)校生活畫卷。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，鼓勵他們用文字描繪自己在學(xué)校生活中的點點滴滴，從而進(jìn)一步提升他們的英語寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，“以讀促寫”作為一種有效的教學(xué)方法，在初中英語寫作教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景和重要的實踐價值。通過熟讀教材、課外閱讀、讀寫結(jié)合、思維導(dǎo)圖等具體措施的實施，可以顯著提高學(xué)生的寫作興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作水平和能力。因此，教師應(yīng)積極將“以讀促寫”融入初中英語寫作教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的支持和保障。