在當(dāng)今教育領(lǐng)域，音樂(lè)不僅僅是一門藝術(shù)學(xué)科，更是一種重要的人文素養(yǎng)教育。小學(xué)階段作為兒童教育的關(guān)鍵時(shí)期，音樂(lè)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美情感、豐富情感體驗(yàn)以及提高創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。接續(xù)式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教育理念與教學(xué)模式，其在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到教育工作者的廣泛關(guān)注。

接續(xù)式教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容之間的前后銜接，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，將音樂(lè)知識(shí)和技能分解成若干個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)既相互連接又互相重疊。螺旋式遞進(jìn)的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生逐步建立起完整的知識(shí)體系。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的連貫性，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的層層深入和循序漸進(jìn)，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中能夠獲得更為系統(tǒng)和深刻的理解。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中接續(xù)式教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）知識(shí)層面的連貫性

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，接續(xù)式教學(xué)知識(shí)層面的連貫性是指音樂(lè)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和邏輯性，它要求在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間能夠形成緊密的聯(lián)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都能夠清晰地看到音樂(lè)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有助于學(xué)生構(gòu)建起完整的音樂(lè)知識(shí)體系。

這種連貫性的建立，源于音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性。音樂(lè)知識(shí)要素從簡(jiǎn)單的音高、節(jié)奏、情緒等基本要素，到體裁、風(fēng)格、編創(chuàng)等更為復(fù)雜的概念，形成了一個(gè)由淺入深的層次結(jié)構(gòu)。在小學(xué)階段，學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)往往從最基礎(chǔ)的音樂(lè)要素體驗(yàn)開始，逐步深入到更為復(fù)雜的音樂(lè)知識(shí)實(shí)踐與內(nèi)化中。因此，教學(xué)中必須確保這些知識(shí)點(diǎn)的順序和結(jié)構(gòu)安排能夠幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起音樂(lè)知識(shí)的框架。

知識(shí)層面的連貫性還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的前后呼應(yīng)上。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)新知識(shí)的引入都不是孤立的，而是建立在前面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上。例如，學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的節(jié)奏型，還可以結(jié)合不同音樂(lè)風(fēng)格、不同地域特色等內(nèi)容，使其理解節(jié)奏的運(yùn)用，以及節(jié)奏與旋律、和聲等其他音樂(lè)元素的相互關(guān)系。這種前后呼應(yīng)確保了知識(shí)的連續(xù)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸深化對(duì)音樂(lè)的理解。

（二）技能發(fā)展的階梯性

技能發(fā)展的階梯性在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中占據(jù)著核心地位，它關(guān)乎學(xué)生音樂(lè)技能的系統(tǒng)性成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的提升。階梯性意味著學(xué)生在音樂(lè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的逐級(jí)攀升，每一步都建立在前一步的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。

音樂(lè)技能的培養(yǎng)并非一蹴而就，它需要時(shí)間的積累和逐步的訓(xùn)練。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和理解處于初級(jí)階段，因此，技能發(fā)展的階梯性要求教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練需要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相匹配。在音樂(lè)技能的培養(yǎng)中，學(xué)生首先接觸的是最基本的音樂(lè)技能，如節(jié)奏感的培養(yǎng)、簡(jiǎn)單旋律的演唱和小樂(lè)器演奏等，這些基礎(chǔ)技能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著學(xué)生基礎(chǔ)能力的增強(qiáng)，技能發(fā)展的階梯性還體現(xiàn)在對(duì)更高層次技能的追求上。例如，學(xué)生在掌握了基本的節(jié)奏和旋律之后，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)多聲部合唱、復(fù)雜節(jié)奏的打擊樂(lè)演奏以及基礎(chǔ)的音樂(lè)創(chuàng)作等。這些技能的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是與之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能相互依托，相互促進(jìn)，形成了技能發(fā)展的連續(xù)性。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中接續(xù)式教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）知識(shí)點(diǎn)的螺旋上升策略

知識(shí)點(diǎn)的螺旋上升策略在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中是一種有效的教學(xué)方法，它遵循認(rèn)知心理學(xué)的原理，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建新的知識(shí)體系。這種策略將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)不斷地循環(huán)回顧與遞進(jìn)，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，能夠在更高層次上理解和掌握新知識(shí)。這一策略的核心在于讓學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次接觸，每一次接觸都在前一次的基礎(chǔ)上加深理解和技能的掌握。這種循環(huán)和遞進(jìn)的過(guò)程，有助于學(xué)生形成穩(wěn)固的記憶，促進(jìn)學(xué)生從具體音樂(lè)活動(dòng)中理解音樂(lè)概念，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的深化和拓展。該策略在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，要求教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要考慮橫向的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，又要注重縱向的知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)。這種設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地經(jīng)歷從易到難、從簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)過(guò)程，每一階段的學(xué)習(xí)都為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的連貫性，每一次的學(xué)習(xí)都不是孤立的，而是與之前的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。

例如，在人音版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)“音樂(lè)游戲：你我都是好朋友”的教學(xué)中，教師可以將這個(gè)游戲設(shè)計(jì)為一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在之前的《你的名字叫什么》教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)了四分音符與八分音符。在《音樂(lè)是我好朋友》這一活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生回顧《你的名字叫什么》的節(jié)奏，理解四分音符與八分音符的不同。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用不同的節(jié)奏，進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏編創(chuàng)，讓學(xué)生在游戲的形式中體驗(yàn)合作與交流，并在此基礎(chǔ)上逐步提高音樂(lè)表現(xiàn)的復(fù)雜性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)唱歌、拍手或是其他身體動(dòng)作，不僅復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)，還在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了新的音樂(lè)技能和表達(dá)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，逐步增加教學(xué)內(nèi)容的難度，如引入不同的音樂(lè)節(jié)奏和旋律，讓學(xué)生嘗試即興創(chuàng)作簡(jiǎn)短的旋律或節(jié)奏，豐富歌曲《音樂(lè)是我好朋友》的表達(dá)。通過(guò)這種循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠在游戲中感受到音樂(lè)的樂(lè)趣，還能在不斷的實(shí)踐中加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)技能的螺旋式上升。

（二）技能訓(xùn)練的分層次實(shí)施策略

技能訓(xùn)練的分層次實(shí)施策略是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和掌握音樂(lè)技能的重要方法。此策略依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和技能掌握程度，將技能訓(xùn)練分為不同的層次，每一層次都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和難度設(shè)置。這種分層次的訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)音樂(lè)技能，而且還能夠讓其在不斷地練習(xí)中感受到進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。在實(shí)施過(guò)程中，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保技能訓(xùn)練既有適度的挑戰(zhàn)性，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，避免學(xué)生因難度過(guò)大而產(chǎn)生挫敗感。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，技能訓(xùn)練的分層次實(shí)施策略要求教師充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。這種策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)的連續(xù)性和遞進(jìn)性，每一次的技能訓(xùn)練都是在前一次訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，使得學(xué)生能夠在不斷地練習(xí)中鞏固原有技能，同時(shí)掌握新技能。技能訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)涵蓋音樂(lè)的各個(gè)方面，包括節(jié)奏、旋律、音色、表現(xiàn)力等，教師需要將這些技能分解為多個(gè)層次，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合地進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)這種層層遞進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠有效地提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)和表演能力。

例如，在人音版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)“演奏：鑼鼓镲”的教學(xué)中，教師可以在先前《龍咚鏘》節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和深化。在《龍咚鏘》中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)模仿和練習(xí)，掌握了一些基本的打擊樂(lè)器的演奏技巧。在“過(guò)新年”這一單元中，教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)“龍咚鏘”的節(jié)奏模式，通過(guò)各種節(jié)奏練習(xí)活動(dòng)鞏固學(xué)生的節(jié)奏感。隨后，教師可以引入更多樣化的節(jié)奏組合和演奏技巧，如啟發(fā)學(xué)生用鑼鼓镲等不同的演奏方式來(lái)表現(xiàn)不同的音色和節(jié)奏效果，將這些音色和節(jié)奏與其他樂(lè)器結(jié)合，進(jìn)行集體演奏。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意技能訓(xùn)練的難度逐步增加，每一層次的訓(xùn)練都要確保學(xué)生能夠在前一層次的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。通過(guò)層層遞進(jìn)的技能訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)和鞏固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到更多的演奏技巧，提升自己的音樂(lè)表現(xiàn)力。這種分層次實(shí)施的策略有助于學(xué)生構(gòu)建起完整的音樂(lè)技能體系，使得每一次的學(xué)習(xí)都能夠在前一次的基礎(chǔ)上有所提高，最終達(dá)成全面提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）多樣化的教學(xué)活動(dòng)策略

多樣化的教學(xué)活動(dòng)策略在小學(xué)音樂(lè)教育中扮演著至關(guān)重要的角色，它通過(guò)引入各種不同形式的教學(xué)手段和活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的參與度，并促進(jìn)多維度的知識(shí)理解與技能掌握。這種策略的實(shí)施，不僅需要教師具備豐富的音樂(lè)知識(shí)和教學(xué)技巧，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣有深刻的了解，以便設(shè)計(jì)出既有趣又有教育意義的教學(xué)活動(dòng)。多樣化的教學(xué)活動(dòng)包括但不限于歌曲教學(xué)、節(jié)奏練習(xí)、樂(lè)器伴奏、音樂(lè)游戲、舞蹈律動(dòng)和音樂(lè)編創(chuàng)等，每一種活動(dòng)都能夠從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使每一堂課學(xué)生都能積極參與和深度體驗(yàn)。在這些活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，確保每一項(xiàng)活動(dòng)都能夠有效地幫助學(xué)生理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注活動(dòng)的接續(xù)性，即每項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)在前一項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和深化，形成知識(shí)與技能的連續(xù)性學(xué)習(xí)鏈。這種連續(xù)性學(xué)習(xí)鏈的建立，有助于學(xué)生將新的知識(shí)和技能與已有的知識(shí)體系相融合，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的深度發(fā)展。

例如，在人音版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)《童趣》的教學(xué)中，樂(lè)曲《跳圓舞曲的小貓》的教學(xué)就是建立在前兩課時(shí)《拍皮球》與《打花巴掌》教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)復(fù)習(xí)節(jié)奏與律動(dòng)表現(xiàn)，鞏固節(jié)拍與節(jié)奏的特點(diǎn)，進(jìn)一步結(jié)合音樂(lè)表現(xiàn)小貓姿態(tài)，通過(guò)優(yōu)雅和流暢的舞蹈動(dòng)作，模仿跳圓舞曲的小貓，讓學(xué)生在音樂(lè)的伴隨下，體驗(yàn)不同風(fēng)格的舞曲表現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，如小組合作編排舞蹈、角色扮演游戲、創(chuàng)意舞步設(shè)計(jì)等，旨在讓學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)“跳圓舞曲的小貓”的情緒與旋律。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)舞曲風(fēng)格的理解，還能夠在實(shí)踐中提升自己的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討舞曲的歷史背景和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)、舞蹈技能和文化理解的全面提升。通過(guò)這樣接續(xù)式、多樣化的教學(xué)活動(dòng)策略，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)會(huì)變得更加豐富和深入，從而有效地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。

（四）及時(shí)反饋與個(gè)性化指導(dǎo)策略

及時(shí)反饋與個(gè)性化指導(dǎo)策略是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。這一策略強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察、評(píng)價(jià)和反饋，以便學(xué)生能夠立即了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。同時(shí)，個(gè)性化指導(dǎo)要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。在實(shí)施這一策略時(shí)，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，通過(guò)各種形式的評(píng)價(jià)，如口頭點(diǎn)評(píng)、書面評(píng)語(yǔ)、演奏展示等，給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)和具體的改進(jìn)建議。這種策略不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，還能夠幫助他們更好地運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)和技能，內(nèi)化提升。個(gè)性化指導(dǎo)的重點(diǎn)在于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求和潛能的認(rèn)識(shí)，以及如何根據(jù)這些需求和潛能調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。教師應(yīng)當(dāng)努力為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供必要的資源和支持，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的節(jié)奏中進(jìn)步。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在互幫互助中共同成長(zhǎng)。通過(guò)這種策略，教師能夠更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在人音版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》的教學(xué)中，教師可以在《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行承接和延續(xù)。在教授《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》之前，教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)國(guó)歌的旋律和歌詞，通過(guò)歌唱練習(xí)加深學(xué)生對(duì)進(jìn)行曲的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的歌唱表現(xiàn)給予即時(shí)的反饋，指出發(fā)音、節(jié)奏或者情感表達(dá)上的不足，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生改進(jìn)自己的演唱技巧。接著，教師引入《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》的教學(xué)，讓學(xué)生感受兩首歌曲在旋律和情感上的相似性和差異性。在教學(xué)《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》時(shí)，教師可以采用分段教學(xué)法，逐句教授歌詞和旋律，并在每個(gè)環(huán)節(jié)后進(jìn)行小組或個(gè)別表演，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)上的問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方式，教師不僅能夠確保學(xué)生準(zhǔn)確地掌握歌曲的演唱技巧，還能夠加深學(xué)生對(duì)歌曲背后精神和情感的理解。這樣的教學(xué)活動(dòng)既體現(xiàn)了接續(xù)式教學(xué)的主題，又通過(guò)及時(shí)反饋與個(gè)性化指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更好的成效，充分展現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)的深度和廣度。

三、結(jié)語(yǔ)

接續(xù)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用具有教育價(jià)值和實(shí)踐意義。通過(guò)對(duì)該教學(xué)模式的深入探討與實(shí)踐案例的分析，可以看到，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的音樂(lè)審美能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，教師需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合邏輯性和層次性的教學(xué)活動(dòng)，以確保每一環(huán)節(jié)都能夠自然銜接，有效推進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)程。