幼兒閱讀是兒童成長的基石，是不可或缺的環(huán)節(jié)。根據(jù)人類的大腦皮質(zhì)言語中樞機(jī)能的成熟理論：人類所感知的外界信息中，大約八成來自視覺，所以大腦的信息是借助視覺刺激得到的。繪本閱讀歸屬于主動的視覺刺激，圖文并茂的畫面能有效促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。游戲是最適合孩子們的活動，是孩子們探索世界的重要方式之一。以繪本資源為衍生游戲，讓幼兒在游戲中演繹繪本，助力孩子在繪本閱讀中成長。因此繪本是游戲的最好媒介之一，將繪本與游戲巧妙結(jié)合，可以為孩子們開啟一段充滿趣味和教育意義的旅程。

繪本有著無可非議的豐富價值，但是它無法代替幼兒的直接經(jīng)驗。一本好的繪本就像是會說話一樣，孩子在讀繪本時，可以從繪本中吸收有關(guān)的知識、認(rèn)識情緒情感、獲得相關(guān)的經(jīng)驗和成長。兒童在自主閱讀、自由探討、自信表達(dá)、探索操作中獲取經(jīng)驗，并且服務(wù)于學(xué)習(xí)和日常生活中。教師需要做的就是激發(fā)幼兒的主動性，讓幼兒用行動來模仿、歸納、表現(xiàn)繪本。因此，在“浸潤式閱讀”理念下，充分借助繪本內(nèi)容，大膽討論繪本引發(fā)的游戲，以幼兒為主體、從繪本元素、游戲價值、游戲等維度出發(fā)，多元表達(dá)的路徑讓繪本充滿趣味，在妙趣橫生的繪本游戲中促進(jìn)了以幼兒為主的多元能力的發(fā)展。繪本閱讀和游戲的有效融合，支持孩子盡情去感知、體驗、操作與創(chuàng)造，在自主化游戲中自由探索，主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)經(jīng)驗、收獲經(jīng)驗。

基于繪本閱讀，立足于幼兒的興趣和發(fā)展需要，聚焦在繪本游戲的探究與實踐，通過“望、聞、問、切”四步，助力幼兒開展自主游戲。

一、望：望幼兒興趣走向，用慧眼觀察，捕捉幼兒真興趣

觀察不僅僅是一種方法的運(yùn)用，還是一種注意狀態(tài)，更是帶有專業(yè)意識地看。孩子的興趣是他們深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只有從孩子的興趣點進(jìn)行價值辨析，才能看見并讀懂孩子的行為。因此以繪本為抓手，依托孩子的興趣點，做好前期經(jīng)驗調(diào)查和價值判斷，用一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，在情景中捕捉幼兒表情、眼神及動作的精彩瞬間，抓住契機(jī)了解幼兒的內(nèi)心。與幼兒一起主動探索、積極拓展，傾聽他們的想法，觀察他們的行為，引導(dǎo)幼兒用行動替代語言去表達(dá)對繪本的理解，發(fā)掘繪本的多重意義和價值，并以合適的方式將繪本中豐富的元素引入游戲。幼兒有一百種表達(dá)方式，而每一種方式都應(yīng)該被傾聽和期待。只要相信每個孩子在閱讀繪本時都有自己獨特的方式來表BckHF1HytZuF2DIK/MRqXg==達(dá)和理解。親身感受故事情節(jié)中傳遞的內(nèi)容，以游戲體驗來促進(jìn)幼兒深刻理解領(lǐng)會情感，仔細(xì)觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，給予必要的支持，激發(fā)幼兒進(jìn)一步“玩”繪本。體驗繪本所帶來的感受，在整個過程中，繪本與游戲的巧妙結(jié)合體現(xiàn)得恰到好處。以經(jīng)典圖書《螞蟻和西瓜》為例，小螞蟻們是怎樣想盡各種辦法把西瓜搬回家。兒童對螞蟻的智慧和努力感到驚嘆，更對螞蟻們的合作精神產(chǎn)生興趣。你一言我一語地討論個不停，教師通過觀察，了解幼兒興趣走向，及時捕捉記錄幼兒游戲中的興趣，捕捉游戲中的蹤跡，理解幼兒發(fā)展?jié)撃埽С钟變河螒?，促進(jìn)幼兒與環(huán)境、材料的自由自主交互。如繪本《艾瑪走高蹺》教師帶著孩子們在繪本中探討平衡的條件與重要性。帶領(lǐng)孩子深入學(xué)習(xí)生活中的平衡，運(yùn)用自然材料制作自然天平。用比賽、拓展、手工制作、森林冒險等活動，豐富孩子的戶外體驗。透過融入繪本情境的形式，幼兒將閱讀遷移到表演。這是繪本閱讀生成游戲的美好旅程，也是孩子興趣需要得到滿足，情感得到體驗，經(jīng)驗得到拓展的過程。

二、聞：聞幼兒的所想，用童心傾聽，了解幼兒真想法

傾聽，需要教師沉浸身心、需要教師執(zhí)著探索，教育始于傾聽。當(dāng)兒童積極地分享一些事情時，教師的回應(yīng)態(tài)度很重要。若是教師認(rèn)真對待和傾聽，孩子會被激起出更強(qiáng)的傾訴意愿，從而積極表現(xiàn)。孩子的成長只有一次，教師要做一名好聽眾，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，聆聽他們的故事。繪本作為一種獨特的文學(xué)方式，滿足了幼兒的好奇天性，通過繪本孩子能釋放自己的情緒情感，滿足心理發(fā)展的需求。以平等、真誠的態(tài)度與孩子對話，更容易走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。在繪本中，幼兒通過游戲角色、畫面和情節(jié)來表現(xiàn)自己，需要教師站在幼兒的視野去耐心地傾聽，了解幼兒真實想法和意愿，才能為其提供適宜的教育方式，支持接下來的探索和發(fā)展。教師蹲下來傾聽，也是為孩子提供一個良好的表率，使兒童學(xué)會尊重他人和理解他人。在幼兒游戲中，教師的工作就是利用一切機(jī)會，用耳朵去細(xì)聽幼兒的表達(dá)，聚焦于兒童的關(guān)注點的想法。柔和的語言，加上肢體動作如擁抱、撫觸、蹲下來講話等，能拉近和兒童的距離，在師幼互動中快速建立起和孩子的親密關(guān)系，推動游戲的深入。例如，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《我的鄰居是狐貍？》，幼兒對鄰居是否為狐貍，在同樣的繪本畫面中有了不同的觀點。這時候，教師請每一位持有觀點的孩子進(jìn)行思辨，一場幼兒辯論賽就此展開，孩子們對自己和同伴講述的事實進(jìn)行了分析和推理，里面充斥著豐富的師幼互動和幼幼互動。這也是“一對一傾聽”，是向著同伴層面延伸的深度學(xué)習(xí)。例如：繪本《這是什么船》，孩子們從繪本開始，開啟了“大船故事”的初體驗。孩子們嘗試了不同的材料，不同的工具，積累著對“船”最初的經(jīng)驗。跟隨孩子們的腳步，傾聽他們的想法，支持他們的創(chuàng)作。很多精彩的故事就開始了，孩子們在建構(gòu)區(qū)里建構(gòu)一艘艘屬于自己的小船，嘗試、探索、體驗，有的孩子就把船拿到水區(qū)玩，還在水區(qū)瘋狂玩水，打鬧。教師可以傾聽孩子的想法后，對水區(qū)有了新的方向，于是著手組織幼兒談?wù)撍畢^(qū)的發(fā)展。在水池里坐小船游戲一定是件快樂的事情。孩子們對游戲有與生俱來的天賦，是游戲活動的積極主動參與者。例如，在閱讀繪本《變色龍捉迷藏》書中，拉頁設(shè)計讓孩子們在閱讀中感到欣喜，在討論、互動中感受變色龍保護(hù)色的特性，恰到好處的結(jié)合讓人贊不絕口。教師需要珍視繪本與游戲的獨特價值，創(chuàng)設(shè)條件、提供支持、滿足兒童按照自己特有的模式去成長、發(fā)展。

三、問：用提問設(shè)疑，立足兒童視角，發(fā)現(xiàn)真問題

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點在一問”。提問不僅僅是一種教學(xué)技術(shù)，更是一個重要環(huán)節(jié)，需要教師在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上且行且深思。教師是繪本活動的支持者和引導(dǎo)者，必須學(xué)會科學(xué)合理地利用提問這一個關(guān)鍵指導(dǎo)方式，要充分利用提問方式，關(guān)注幼兒的需要，巧妙地設(shè)置問題，讓幼兒樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，有效幫助幼兒獲取進(jìn)一步的發(fā)展。如何做深層的思考，如何提問才能激發(fā)幼兒思考，調(diào)動幼兒的意愿，支持幼兒游戲的深入發(fā)展。一個恰到好處的提問導(dǎo)入決定了整個閱讀活動的成敗，利用猜想這一“催化劑”，提出問題，不僅可以誘發(fā)幼兒閱讀的興趣，還能發(fā)展兒童的發(fā)散性思維。例如：繪本《動物絕對不能穿衣服》，給足兒童充分猜想的空間：當(dāng)母雞穿上衣服和褲子會怎么樣？幼兒能大膽想象，表達(dá)出各種可能性的答案，有“穿上衣服的母雞會摔倒”。有“穿上衣服、褲子的母雞變了樣，朋友都認(rèn)不出它了”。再如繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》以神秘的盒子讓幼兒猜一猜里面有什么？在充分猜測后再揭曉答案，幼兒借助猜測、想象，促進(jìn)思考，在驗證中獲得體驗。

（一）開放式提問

在繪本閱讀教學(xué)中，提問是要講究多元開放性。教師需要把握住兒童感興趣的話題引導(dǎo)兒童深入討論，讓他們?nèi)ゲ?、去想、去交流、去驗證、去實踐，使得兒童運(yùn)用符合他們邏輯思維的表現(xiàn)形式，積極地思考各種可能的答案，進(jìn)而發(fā)表自身的感受、看法。兒童始終處于期盼準(zhǔn)確答案的狀態(tài)中，想驗證繪本中接下來的情節(jié)，進(jìn)而對繪本閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。如此一個具有明確指向性的問題，是兒童進(jìn)行深入閱讀的鑰匙。

（二）循序漸進(jìn)性提問

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要有靈敏整合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的技能，因此提問需要按部就班地進(jìn)行。提問應(yīng)超過該幼兒已經(jīng)達(dá)到的水平，一層一層遞進(jìn)式的提問，引導(dǎo)兒童從不同角度逐漸把握繪本故事，進(jìn)一步開闊思維并留下更深的印象。以繪本《5只好老鼠造房子》為例，生活艱難的五只小老鼠決定自己搭建屋子。首先，理解故事，閱讀完可以問“這個故事主角是誰？故事開始和中間發(fā)生了什么，故事最后是怎么樣的呢？故事發(fā)生在哪里……”。其次，充分理解故事后做情感遷移，這也是發(fā)問的精華所在，要引導(dǎo)孩子運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗去解決實際問題。例如，提出問題：如果是你，你還有什么好的辦法去救貓嗎？孩子會結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗，解決繪本故事中動物所遇到的問題。當(dāng)你是小老鼠時，你認(rèn)同大老虎這樣的安排嗎？為什么？如果你是小老鼠，你會原諒他嗎？為什么？這些發(fā)問給孩子提供了不同的情景，以孩子的視角，有目的、有意識地把已有的知識和掌握的信息重新組合。最后，幫幼兒找到創(chuàng)編點，討論接下來他們之間還會發(fā)生什么有趣的事？給幼兒創(chuàng)造性的想象空間，去改編、續(xù)編可能發(fā)生的故事。

（三）留白式提問

留白式提問是需要留出一定的時間以便幼兒聯(lián)系故事情節(jié)進(jìn)行推理，借助留白，兒童的語言和經(jīng)驗不斷得到重組。這樣更能激發(fā)幼兒熱情，彰顯幼兒個性，放飛幼兒思維。例如，在《好大的紅蘋果》里，小動物們吃蘋果的時候心里在想著什么？吃完了離開時又在想什么呢？在《點點和多咪的信》繪本閱讀中，教師引導(dǎo)幼兒猜測，幾天后點點和多咪又想念對方了，這一封信呢？孩子們有的說：“點點會和多咪去春游，一起旋轉(zhuǎn)木馬”有的說：“他們會一起去逛街，買好玩的食品”……孩子們的答案豐富多彩，一篇篇精彩且富有童趣的故事在孩子們的口中誕生。巧妙的留白式讓兒童的思維處在靈動緊張的狀態(tài)中，這也是對幼兒主體性以及個性化差異的一種尊重，使幼兒的能動性得到發(fā)揮。

四、切：以行動支持，推動真游戲

在幼兒游戲過程中，教師需要有“切”的能力，需要具有更高的專業(yè)能力，既要能從幼兒行為中看出游戲的情況，又要能為幼兒繼續(xù)游戲提供時空保障。教師對幼兒的經(jīng)驗、游戲興趣和游戲水平進(jìn)行思考，如何支持幼兒更好地解決問題？在實踐中總結(jié)了三點：

首先，學(xué)會觀察，在孩子們進(jìn)行繪本游戲時，教師要注重觀察的獨特價值。在幼兒開展自主游戲的過程中，教師要像福爾摩斯一樣細(xì)致觀察，才能了解幼兒，進(jìn)而為其創(chuàng)造適宜的游戲條件。每一次觀察的落腳點都要小而具體，科學(xué)合理地解讀幼兒的游戲行為及背后意義，為活動的推進(jìn)尋找時機(jī)與切入點，有效支持繪本游戲進(jìn)展，使得幼兒不斷豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，得到有效的發(fā)展。

其次，繪本游戲過程中做到不干擾。即觀察在前，引導(dǎo)在后，教師要管住手和嘴，讓幼兒成為游戲的主人，相信孩子們的創(chuàng)造潛能。讓孩子們自由、自主地尋找伙伴，自主開動腦筋探究，有同伴合作交流的機(jī)會，從而在操作和親身體驗中學(xué)習(xí)。教師既要解放幼兒，也要解放自己，幫助孩子去做他們想做的事，做成他們想做的事，支持幼兒在游戲中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、驗證、積累經(jīng)驗，體驗成功的喜悅，從而獲得有效的發(fā)展。

最后，適時評價，評價是幼兒對知識、技能、游戲過程進(jìn)行內(nèi)化及相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)過程。教師適時對游戲情況和過程予以回應(yīng)，抓住提問來支持孩子的表達(dá)，幫助他們整理零散經(jīng)驗，將獲得的知識經(jīng)驗遷移到新的探索活動中。因此在繪本游戲結(jié)束后，使用開放性的問題和幼兒開啟對話，以描述、重復(fù)等多種方式幫助孩子梳理游戲細(xì)節(jié)。例如，你今天玩了什么？也可以對于材料：用了哪些材料？材料是否充足？是否需要其他材料……對于同伴：和誰一起玩的？分工是怎樣的……對于過程：xx是如何制作的？先做的哪一部分？過程中發(fā)生了什么……對于結(jié)果：結(jié)果怎么樣？后來發(fā)生了什么？教師可根據(jù)幼兒的反饋再進(jìn)行補(bǔ)充式評價。針對游戲材料的使用情況、過程、行為、結(jié)果等進(jìn)行評價，也可以對繪本游戲中遵守規(guī)則、堅持性好的幼兒給予鼓勵。把集體性必須要解決的問題拋給全班幼兒，讓全班孩子一起來進(jìn)行溝通交流討論，教師要善于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，自己想辦法解決問題，完善經(jīng)驗體系，從而提升幼兒游戲能力和水平，促使幼兒的繪本游戲躍升到一個更高的水平。

五、結(jié)語

基于繪本閱讀的游戲體驗探究與實踐，為兒童提供了一種全新的學(xué)習(xí)和成長方式。繪本閱讀與游戲體驗相結(jié)合，可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的游戲體驗，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。繪本為幼兒游戲的開展提供了豐富的素材，尊重幼兒游戲的權(quán)利，讓他們在繪本游戲中獲得一個或者是多個有益的經(jīng)驗。教師要尊重幼兒的想法和興趣，與有游戲想法的兒童進(jìn)行交流，相信和支持幼兒的游戲，滿足幼兒的游戲發(fā)展需求，激勵幼兒在學(xué)習(xí)過程中嘗試、體驗、探索，讓繪本游戲更加生動有趣，讓兒童的游戲天性充分發(fā)揮，助推幼兒游戲經(jīng)驗的提升，拓展和推動幼兒深入學(xué)習(xí)與發(fā)展。