在新高考背景下，化學課程在高中教育體系中的地位進一步提升，新課標對高中化學教學提出了新的要求，鋪墊了教學改革思路。基于此，本文分析了現(xiàn)階段高中化學教學存在的問題、新課改背景下新課標對高中化學教學的要求和高中化學教學的有效方法，希望可以對教師的實際教學起到一定的參考和借鑒作用。

一、現(xiàn)階段高中化學教學存在的問題

（一）課堂互動有待加強

現(xiàn)階段，高中化學教學存在的首要問題是課堂互動有待加強，學生的學習效率有待提高，具體表現(xiàn)為如下幾點：第一，師生之間的溝通交流不及時、不密切?；瘜W課程是一門理論性、抽象性較高的學科，特別是高中化學，包含較多的抽象理論知識。很多教師在化學教學中以理論知識講授為主，而忽視了師生之間的交流互動，在化學課堂上習慣單方面地向?qū)W生灌輸大量的化學知識點，學生只需要被動地接受知識即可。這種教學模式雖然確實可以取得一定的教學效果，卻導致師生之間缺乏交流互動的機會，在無形中影響了學生的化學學習興趣，阻礙著學生的化學進步；第二，受應(yīng)試教育的影響，部分教師的化學教學重點在于幫助學生應(yīng)對考試，以知識點講授和習題訓練為主，忽視了課前、課中以及課后的師生交流，使學生沒有機會提出內(nèi)心的疑問，容易導致學生的疑難問題越攢越多，不僅影響學生的學習積極性，還會打擊學生的學習自信心；第三，部分教師忽視了學生在教學設(shè)計工作中的作用，沒有借助師生互動，了解學情，選擇學生喜歡的教學模式，在無形中造成了教學設(shè)計的滯后性，影響教學設(shè)計發(fā)揮作用，最終降低課堂教學質(zhì)量。同時，教師忽視和學生之間的互動，還會降低學生的課堂參與感，無法調(diào)動學生的主體性，發(fā)揮學生的主體作用。

（二）教學的現(xiàn)代化水平有待提高

21世紀是互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息技術(shù)的更新?lián)Q代為教育工作提供了先進的教學工具和技術(shù)，為教育課堂注入了新的活力。但是，從目前高中化學教學的現(xiàn)狀來看，其現(xiàn)代化水平還有待提升。第一，構(gòu)建現(xiàn)代化的高中化學課堂需要教師專業(yè)的信息技術(shù)能力作為支撐，但部分教師的信息技術(shù)能力有待加強，在日常的課堂教學中無法做到靈活應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代化的化學課堂。另外，部分教師由于教學年限較長，教學風格固化，在實際的教學中已經(jīng)習慣采取傳統(tǒng)的教學方法，對信息技術(shù)等先進的教學模式接受程度不高，也影響了高中化學教學的現(xiàn)代化發(fā)展；第二，信息技術(shù)雖然是一種高效、先進的教學工具，但也僅僅是工具，需要教師做到靈活應(yīng)用方能充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。但部分教師對信息技術(shù)的認識存在偏差，在化學教學中也存在過分依賴信息技術(shù)的問題，導致教學課堂成為信息技術(shù)展示課，不僅降低了教師在整個教學課堂中的作用，還容易引起學生的學習疲勞，容易分散學生的注意力，使學生的學習效率下降；第三，信息技術(shù)作為一種工具，不僅對教師的教起作用，在學生的學習過程中也發(fā)揮著重要作用。但是部分教師尚未認識到這一點，沒有指導學生靈活利用信息技術(shù)工具完成自主學習、拓展學習等，影響了高中化學教學的現(xiàn)代化發(fā)展程度和教育的改革和發(fā)展。

（三）忽視化學實驗教學

化學課程的理論性和實踐性都較強，不僅包含大量的理論知識，還包含大量的化學實驗，需要教師重視實驗教學，為學生的實驗操作創(chuàng)造機會。但結(jié)合當前高中化學教學的實際情況來看，部分教師忽視化學實驗教學，從而影響學生的實踐能力發(fā)展，具體表現(xiàn)為：第一，高中化學教材中的很多實驗操作難度較高，很難在課堂上還原，于是部分教師干脆放棄了實驗操作，以簡單的語言描述代替實驗教學，使學生無法在親身實驗中觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論，導致學生無法形成科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和實事求是、堅持不懈的科學探究精神，阻礙了學生的科學發(fā)展；第二，部分化學實驗操作起來有一定的危險性，為了保證學生的安全，部分教師選擇采取教師操作實驗，學生觀察的教學方法，在整個過程中，學生雖然可以直觀地看到實驗現(xiàn)象，卻沒有實驗操作的機會，無法鍛煉學生的實驗操作能力。同時，教師演示，學生觀看的實驗教學方法無法引起學生的重視，容易讓學生忽視化學實驗的重要性，無法精準地掌握化學實驗要領(lǐng)和操作步驟，對化學實驗的原理的理解也不夠深入，影響學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、新課改背景下新課標對高中化學教學的要求

（一）新課標提出的基本理念

在新課改背景下，新課標結(jié)合高中化學課程的性質(zhì)，提出了教學基本理念，啟發(fā)了教師的教學思路。第一，新課標提出了核心素養(yǎng)培育的要求，倡導教師構(gòu)建以發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)為主旨的教學課堂。具體新課標結(jié)合新時代下的人才培育要求，指出了核心素養(yǎng)培育對學生未來適應(yīng)社會和自身發(fā)展的重要性，強調(diào)了教師在實際教學中要充分挖掘化學課程的育人價值，將培育學生的核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵的教學目標，構(gòu)建完善的高中化學教學課堂，促進學生的全面發(fā)展；第二，新課標要求教師重視學生的多元發(fā)展，構(gòu)建可以滿足學生的個性化學習需求的教學課堂。新課標分析了高中生的身心成長規(guī)律，指出了高中生相較其他階段的學生具有較高的自我意識，并且渴望自己主導學習和獲得獨立學習和成長的機會?；诖耍處熞治鰧W生的個性化學習需求，在此基礎(chǔ)上劃分學習層次，實現(xiàn)因材施教，幫助不同層次、不同性格特點的學生快速融入化學課堂，滿足自己的學習需求，促進學生的個性化發(fā)展；第三，新課標還指出化學課程的基礎(chǔ)性和時代性，要求教師結(jié)合化學知識的發(fā)展和應(yīng)用趨勢，探究時代性的教學方法。即教師要關(guān)注新時代下的社會問題，引導學生靈活應(yīng)用課堂上學到的化學知識，解決時代問題，促使學生形成社會責任感和正確的價值觀念；第四，新課標指出了教學評價的重要性，要求教師結(jié)合化學核心素養(yǎng)培育，構(gòu)建以素養(yǎng)為本的教學評價體系，加強對學生的評價，并采取教學評一體化的教學模式，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。這些都為新時代下的高中化學教學改革和創(chuàng)新提供了新的理念和方法，需要教師深入探究。

（二）重視化學實驗教學

新課標從化學課程的理論性和實踐性方面，指出了化學實驗教學的重要性，要求教師重視化學實驗教學，為學生的實驗操作創(chuàng)造機會。第一，新課標指出了化學實驗是學習化學物質(zhì)，感知化學物質(zhì)變化的重要方法，也是科學探究的有效途徑。新課標還站在整體角度上確定了化學實驗教學的重要性，要求教師重視實驗教學，探究科學有效的實驗教學方法；第二，新課標分析了高中化學課程中的具體實驗，有物質(zhì)檢驗實驗、物質(zhì)分離實驗、提純和溶液配制等實驗，指出了這些實驗中都包含著豐富的化學基礎(chǔ)知識和實驗操作技能，對于培育學生的科學探究精神和實踐探究能力意義重大。為此，教師要從具體的實驗內(nèi)容入手，科學確定化學實驗教學的目標，引導學生在動手操作中掌握科學探究的基礎(chǔ)知識和基本技能；第三，新課標從實驗教學的核心思路和基本方法入手，強調(diào)了實驗教學的難度，它要求教師做好實驗教學的準備工作，嚴格控制實驗條件、環(huán)境等，以保證實驗教學的順利開展。

三、新課改背景下高中化學教學的有效方法

（一）加強課堂互動，構(gòu)建生本課堂

新課改背景下，教師要加強課堂互動，構(gòu)建生本課堂。第一，教師要加強和學生的溝通交流，及時了解學生內(nèi)心的真實想法，在此基礎(chǔ)上完成備課，使學生有機會參與教學設(shè)計，選擇學生喜歡的教學方法；第二，教師要靈活應(yīng)用問題導學、興趣導學、信息技術(shù)等教學方法，豐富化學課堂的元素，增加其對學生的吸引力，刺激學生積極參與課堂互動，逐步增強主體性意識，提高課堂教學的有效性；第三，教師要結(jié)合化學知識的難度和教學需求，在合適的契機引入小組活動，為學生之間的互動創(chuàng)造機會，以此增進學生之間的感情，使學生掌握自己的學習節(jié)奏，成為學習的主人。

以《氯氣及氯的化合物》為例，在本小節(jié)的教學中，教師采取了以下方法加強課堂互動。在課堂導入環(huán)節(jié)，為了吸引學生的注意力，刺激學生積極表達，加強課堂互動，教師利用信息技術(shù)為學生展示了一望無垠的海洋，在翻滾海浪的畫面和聲音刺激下，學生的注意力瞬間集中。教師抓住機會提出了問題：大家都見過浩瀚的海洋嗎？海洋中都包含哪些物質(zhì)呢？其中有哪些氯化物？在波瀾壯闊的美景和問題吸引下，學生的思維比較發(fā)散，順利地融入了化學課的氛圍，積極參與了課堂討論，從每千克海水中含有的氯化物的含量柱狀圖中獲得了有效信息，討論出海水中含有氯化鈉等氯化物。

在氯氣的制取方面，教師則采取了小組學習法，安排學生以小組為單位研究瑞典化學家——舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣的過程，在此基礎(chǔ)上合作探究氯氣的制取步驟。教師通過組織小組合作學習活動，將枯燥乏味的科學知識探究放在了活躍的小組氛圍中，成功激發(fā)了學生的科學探究興趣，使學生能在小組互動中梳理舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣的過程，認識了制取氯氣的裝置，總結(jié)出了制取步驟，為后續(xù)的實驗室制取做好了充分準備。此外，為了深刻學生對知識的印象，進一步加強課堂互動，教師還設(shè)計了分享交流環(huán)節(jié)，鼓勵各組安排一到兩人上臺分享本組的合作探究成果，其他小組和教師則提出問題，在問答中，各組實現(xiàn)了交流互動，在無形中完善了本組的知識結(jié)構(gòu)，促進了學生的學習發(fā)展。

（二）重視實驗教學，完善核心素養(yǎng)

新課改背景下，教師要重視實驗教學，為學生的實驗操作創(chuàng)造機會，完善學生的核心素養(yǎng)。第一，教師要充分利用課堂時間，在課堂上為學生還原教材上的演示實驗，并為學生的當堂實驗操作準備完善的實驗器材，創(chuàng)設(shè)實驗操作環(huán)境，激發(fā)學生的動手操作興趣；第二，教師要整合生活中的化學實驗資源，鼓勵學生完成生活化的化學實驗操作，使學生在實驗操作中感知化學知識的實用性，全面提升學生的實驗操作能力。

以《化學反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》為例，本小節(jié)涉及較多的化學實驗，需要學生在具體操作中掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。為此，在本課教學中，教師需要重視化學實驗教學，指導學生完成了如下實驗操作：

實驗1：雙氧水的分解實驗。教師以此實驗為例，鼓勵學生探究催化劑在化學實驗中的作用。學生分別進行了有催化劑和無催化劑的雙氧水的分解實驗，發(fā)現(xiàn)在催化劑的影響下，雙氧水分解得更快，化學速率更快。

實驗2：蠟燭在空氣中和氧氣燃燒的實驗。教師指導學生探究此實驗中氧氣濃度對反應(yīng)速率和限度的影響。在教師的指導下，學生動手控制氧氣的濃度，發(fā)現(xiàn)氧氣越多，蠟燭的燃燒速度越快，順利總結(jié)出了濃度對化學反應(yīng)速率和限度的影響。

實驗3：碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)實驗。在此實驗中，教師為學生提供了不同表面積的碳酸鈣，啟發(fā)了學生的實驗操作思路，使學生在實驗觀察和操作中總結(jié)出物質(zhì)的表面積越大，反應(yīng)速率越快。

（三）加強教學評價，深化教學效果

新課改背景下，教師要加強教學評價，深化教學效果。第一，教師要明確教學評價是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，樹立教學評一體化的教學觀念，將教學評價融入教師的教和學生的學的全部環(huán)節(jié)，實現(xiàn)以評促教和以評促學。例如，教師可以將教學評價融入前期的備課環(huán)節(jié)中，采取問卷調(diào)查等方法，調(diào)查學生的學習基礎(chǔ)、學習技巧以及學生喜歡的教學模式，以此實現(xiàn)對學生的科學點評；第二，教師要關(guān)注學生的學習過程，摒棄傳統(tǒng)的以學生的學習結(jié)果為唯一評價標準的評價模式，從學生的學習過程入手，評價學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果等，將教學評價貫穿教學的整個環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善的評價標準；第三，教師要探究多樣化的評價方法，除了教師評價外，還要引入學生評價。例如，教師可以鼓勵學生積極自評，反思自己在學習中的優(yōu)勢和不足。同時，教師還可以鼓勵學生積極互評，引導學生評價他人的學習優(yōu)勢和不足，發(fā)揮學生之間的積極影響作用，實現(xiàn)取長補短；第四，教師要安排學生評價自己的教學工具，使學生有機會表達內(nèi)心的真實想法，增進師生之間的了解和信任，逐步完善教師的教學設(shè)計，推動學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段，在高中化學教學中存在一些問題，比如課堂互動不足、化學課堂的現(xiàn)代化水平有待提高、忽視化學實驗教學等，在一定程度上影響了高中化學教學的效率。針對此現(xiàn)狀，新課標提出了新的教學要求，需要教師更新教學觀念和教學模式，積極汲取新課標中的新理念和新方法，推動高中化學教學改革，為新時代下的教育發(fā)展和創(chuàng)新指明了方向。為此，教師要重視課堂互動，靈活應(yīng)用問題導學、小組合作等方法，為師生、生生、學生和環(huán)境之間的互動創(chuàng)造機會。另外，教師還要重視實驗教學，整合實驗教學的資源，為學生的動手操作創(chuàng)造機會，鍛煉學生的實驗探究能力，完善學生的核心素養(yǎng)。教師還要重視教學評價環(huán)節(jié)，探究多樣化的評價方法，深化教學效果。