語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性不言而喻，課堂教學(xué)質(zhì)量會直接影響學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)。因此，教師要重視小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著教育理念和方法的不斷創(chuàng)新、調(diào)整，教學(xué)評一體化成為教師重視的一種方法，對教學(xué)整體活動的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，并采取科學(xué)、系統(tǒng)的評價方法，全面提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)?；诖?，教師需要認(rèn)真研究教學(xué)評一體化視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效措施。

一、教學(xué)評一體化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用

（一）提升教師的專業(yè)水平

教師在使用教學(xué)評一體化設(shè)計教學(xué)活動時，自身的能力會隨之提升。這是因為在使用這一教學(xué)模式時，教師需要了解其特點、教學(xué)的具體方法以及學(xué)生語文水平等，并且需要在教學(xué)之前了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要哪些資料、哪些任務(wù)適合應(yīng)用在課堂上、如何保證對學(xué)生評價的科學(xué)性與全面性等。在這樣的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計活動的核心導(dǎo)向，安排好每項教學(xué)活動，結(jié)合評價結(jié)果，規(guī)劃后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容以及活動進(jìn)程等，將提升課堂教學(xué)的時效性作為著力點，從而有效提升教師的專業(yè)水平。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師在教學(xué)評一體化課堂上設(shè)計的活動是以學(xué)情為依據(jù)，在系統(tǒng)且全面評價學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)定合適的目標(biāo)與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。與此同時，教師還要掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生目前語文水平的差距，構(gòu)建適合學(xué)生、可以提高其能力與素養(yǎng)的教學(xué)活動，既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價

傳統(tǒng)教育模式中的評價主要是通過默寫、背誦以及考試成績等對學(xué)生作出評價，這樣的評價核心在于成績。但在素質(zhì)教育持續(xù)性深化和創(chuàng)新的背景下，傳統(tǒng)的評價方式需要做出創(chuàng)新和調(diào)整，并且需要避免評價流于形式，改善學(xué)生死記硬背的情況，教學(xué)評一體化就在這樣的情況下出現(xiàn)，得到了廣大教師的重視。教學(xué)評一體化針對考試的具體形式、難度等提出明確要求，期中和期末考試也要求采取等級評價的方式，促進(jìn)了教學(xué)評價的優(yōu)化。

二、教學(xué)評一體化視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（一）優(yōu)化“教”的環(huán)節(jié)

1.明確教學(xué)目標(biāo)。

“教”是教學(xué)評一體化中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，“教”的質(zhì)量會直接影響“學(xué)”和“評”的科學(xué)性、有效性。因此，教師要重視對“教”的優(yōu)化，而其中明確教學(xué)目標(biāo)是非常關(guān)鍵的一項內(nèi)容。對此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生語文能力和成長需求等因素，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合適的課堂活動。以《落花生》為例，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要逐漸增加目標(biāo)的難度。學(xué)生需要掌握本課的生字詞，如“榨油、吩咐、愛慕”等，了解它們的書寫方法和含義，以便把握好課文的內(nèi)涵和情感，這是學(xué)生后續(xù)深入分析和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生需要嘗試?yán)斫馕闹小案赣H”每句話的含義，理解為什么要做有用的人，進(jìn)一步加深對課文的理解。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生需要掌握課文的主次，理解課文的情感和思想觀念，學(xué)習(xí)作者表達(dá)思想和情感時主次分明的方式。教師在設(shè)計課堂活動時以此為目標(biāo)，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)到講解課文內(nèi)容，從字詞的逐一分析到對課文的歸納總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要緊緊地貼合目標(biāo)，保證課堂教學(xué)活動的針對性以及有效性。同時，結(jié)合學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，及時且適當(dāng)?shù)貙φn堂教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，這樣的教學(xué)能更滿足學(xué)生的實際需求。由此可見，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)是教師合理、有效應(yīng)用教學(xué)評一體化非常重要的一步，只有保證教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生成長和學(xué)習(xí)需求，并且在教學(xué)的整個過程中落實目標(biāo)，才能確保學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其綜合能力與素養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中要想提升質(zhì)量，需要重視教學(xué)內(nèi)容的豐富。在應(yīng)用教學(xué)評一體化教學(xué)模式時，教師會不斷地拓展和精選教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在每節(jié)課上都能夠接收到豐富的知識，并且能夠感知到學(xué)習(xí)的趣味性。對此，教師需要深入挖掘教材中的內(nèi)容，對其加以優(yōu)化，且教材不僅僅是教學(xué)活動的重要依據(jù)，更是傳承文化不可缺少的載體。同時，教材內(nèi)容還可以與課外資源整合，使課堂教學(xué)的資源更加豐富，如網(wǎng)絡(luò)資源、書籍、雜志等，借助這些資源幫助學(xué)生理解課文，既可以拓寬知識面，又能夠提高教學(xué)的有趣性。以《太陽》為例，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于太陽的資源，找出其中比較簡單、容易理解的圖文資料以及視頻內(nèi)容，在課堂上作為導(dǎo)入素材，激發(fā)學(xué)生對太陽的好奇心，認(rèn)識太陽的神奇之處，進(jìn)而認(rèn)真閱讀課文。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解也會更加全面、透徹。隨后提出問題，“在人類的生活中，太陽有著什么樣的作用？”“如果沒有太陽，我們的生活會變成什么樣？”“課文的第一自然段可以使用哪句話概括？”這樣的課堂教學(xué)更有趣，學(xué)生的思維也更活躍，使得課堂教學(xué)更有內(nèi)涵，效果更好，并且學(xué)生可以輕松的課堂氛圍中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升自身的語文綜合能力與素養(yǎng)。由此可見，在使用教學(xué)評一體化設(shè)計課堂活動時，教師需要篩選合適的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。

創(chuàng)新教學(xué)方法，是教學(xué)評一體化視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要措施，教師需要借助合適的方法與學(xué)生溝通，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而優(yōu)化語文課堂教學(xué)。例如，開展啟發(fā)式教學(xué)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，通過閱讀、思考找出答案，使學(xué)生打開知識的大門，并且在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感。啟發(fā)式教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，還能夠使學(xué)生在探索問題答案的過程中感受到樂趣。又如，討論式教學(xué)是教師常用的方法之一。教師在課堂上為學(xué)生提供交流的平臺和機(jī)會，使學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，圍繞著某個問題或者話題認(rèn)真思考、討論，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展?；蛘卟扇「傎惤虒W(xué)的方法，即將學(xué)生分組，提出相同的問題、布置合適的任務(wù)等，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生按照要求完成任務(wù)，獲勝的一組可以得到獎勵，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的好勝心，從而實現(xiàn)有效的競賽教學(xué)。此外，角色扮演也是課堂上常用的方法之一，即根據(jù)課文內(nèi)容分配角色或者學(xué)生自主選擇角色，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，有利于學(xué)生理解人物形象及其性格特點等，進(jìn)而理解課文的深層次含義。如《草船借箭》教學(xué)時，學(xué)生扮演不同的角色，在這種模擬的情境中感知人物思想、體驗故事情節(jié)等，從而理解故事。角色扮演能夠增加課堂教學(xué)趣味性，使學(xué)生對課文內(nèi)容和表演活動產(chǎn)生好奇心，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)?？梢?，教師在應(yīng)用教學(xué)評一體化時，可結(jié)合具體情況創(chuàng)新教學(xué)方法，選擇與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力最相符的方法設(shè)計教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的趣味性和有效性，進(jìn)而提升語文教學(xué)水平。

（二）創(chuàng)新“學(xué)”的形式

1.小組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)評一體化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的方法之一，需要教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)思維的碰撞，有利于快速、顯著提升學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力以及語文綜合素養(yǎng)。以《景陽岡》為例，在課堂教學(xué)時，教師將學(xué)生按照能力、性格等因素分組，而后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，獲取知識。在分組時，需要將能力不同、性格不同、性別以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等都不同的學(xué)生分在一個小組中，保證每個小組之間的能力水平相似，從而充分利用每個學(xué)生的優(yōu)勢。同時，每個小組的人數(shù)最好是不少于4人，但也不多于6人，讓每個學(xué)生都能夠在小組中找到適合自己的位置，在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自己的作用。接下來，小組內(nèi)部要明確分工，確保學(xué)習(xí)能夠有序進(jìn)行，并且在分工的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。一般情況下，組內(nèi)分工包括記錄其學(xué)習(xí)過程和討論結(jié)果、補(bǔ)充材料和觀點、朗讀以及作為代表發(fā)言等。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師需要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的變化及時調(diào)整分組，有利于學(xué)生采取多元化的方式學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度提高學(xué)習(xí)效率。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生探索課文《景陽岡》講述的主要內(nèi)容、主要人物以及情節(jié)發(fā)展等，并且了解到課文出自《水滸傳》，使學(xué)生對課文內(nèi)容及其內(nèi)涵有更深刻的了解，并且很多學(xué)生能夠自主地閱讀整本的《水滸傳》。這為提升學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

2.激活學(xué)習(xí)動機(jī)。

要想在教學(xué)評一體化視角下開展有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師需要激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保證“學(xué)”的有效性。在激活學(xué)習(xí)動機(jī)時，教師需要保證活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容等相符，并且密切關(guān)注學(xué)生的行為感應(yīng)、認(rèn)知水平以及情感等因素，將語文教學(xué)與情感科學(xué)的融合起來；同時，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中控制好活動有限度。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了語言基礎(chǔ)，但是積累的字詞、對語文文化的理解以及閱讀水平等方面存在不足，此時教師需要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和量都符合學(xué)情，避免閱讀量過大、難度過高影響學(xué)生學(xué)習(xí)。以《草船借箭》為例，此時學(xué)生已經(jīng)五年級，具備一定的語文能力，不僅能夠在自主學(xué)習(xí)中理解生字詞、感悟課文內(nèi)涵以及對人物形象有正確的認(rèn)知，還能夠復(fù)述課文內(nèi)容，確保學(xué)生已經(jīng)理解課文內(nèi)容；并且在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)⑵渑c《三國演義》聯(lián)系起來，自主閱讀《三國演義》中的第四十六回。與此同時，學(xué)生也會愛上語文，從而更加主動地學(xué)習(xí)，達(dá)到了激活學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。除此之外，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》的動機(jī)時，可以利用《三國演義》的影視片段，讓學(xué)生感悟到文字的魅力，并且將課文內(nèi)容與影視片段進(jìn)行對比，找不同點，說一說課文與影視作品不同之處的作用、更喜歡哪種處理方式等，既可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，又能夠提升學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)新“評”的方法

1.創(chuàng)新評價機(jī)制。

創(chuàng)新評價機(jī)制，是教學(xué)評一體化視角下小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新“評”的方法的一種科學(xué)措施。在評價機(jī)制的創(chuàng)新中，教師可以引入學(xué)生的自我評價與互相評價，增加評價主體的多元性，既可以優(yōu)化評價方法和結(jié)果，又能夠有效發(fā)展學(xué)生的批判性思維以及自我認(rèn)知能力。以《貓》為例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下應(yīng)用所學(xué)的知識以及技能，自主評價學(xué)習(xí)過程自己的表達(dá)能力、對課文內(nèi)容的理解與總結(jié)、對貓的認(rèn)知等，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的習(xí)慣，以便學(xué)生可以從不同角度理解課文、掌握學(xué)習(xí)時的難點。如果采取互評措施，教師可以布置作文，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于動物的文章，而后組織學(xué)生互相閱讀作文、彼此交流，討論作文的閃光點和不足之處，提出建議和優(yōu)化作文的方法等。在互相評價的過程中，學(xué)生可以學(xué)會從不同的角度思考和理解問題，對課文的理解能夠進(jìn)一步深入，并且能夠掌握動物的多樣化的描寫方法、了解不同動物的習(xí)性和特點等。在學(xué)生自我評價和互相評價中，既可以全面發(fā)展學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)，又能夠發(fā)展學(xué)生的批判性思維、加深學(xué)生的自我認(rèn)知等，這樣的評價更合理、更有效。教師在創(chuàng)新評價機(jī)制時，不僅要重視學(xué)生對知識的掌握情況，還需要考慮學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展情況，進(jìn)而在教學(xué)評一體化中合理設(shè)計“評”的環(huán)節(jié)。

2.開展綜合評價。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中對教學(xué)評一體化的應(yīng)用，需要注意開展綜合性評價，改革傳統(tǒng)評價模式，規(guī)避傳統(tǒng)評價的弊端，確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)、健康成長與發(fā)展。要想保證評價的合理性與有效性，準(zhǔn)確且全面地評價學(xué)生表現(xiàn)，教師可結(jié)合具體情況合理應(yīng)用多種評價方法，如組織朗誦活動、寫讀后感以及撰寫學(xué)習(xí)任務(wù)報告等，能夠幫助學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)活動中的問題，針對性地解決不足，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以《落花生》為例，學(xué)生要對課文的字、詞、句等有深刻的理解，學(xué)習(xí)花生的奉獻(xiàn)精神。為了能夠讓學(xué)生對《落花生》的內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望，教師使用謎語作為導(dǎo)入素材，在揭示謎語是“花生”后要求學(xué)生快速閱讀課文，并且思索課文中描寫花生的流程，即從種植、到收獲、到品嘗、再到議論。學(xué)生在初步閱讀后了解課文的主要內(nèi)容，對其進(jìn)行歸納總結(jié)，使用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，教師則在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。如，評價學(xué)生在閱讀時的表現(xiàn)，是否流利地閱讀；對主要內(nèi)容的表達(dá)是否準(zhǔn)確、順暢；表達(dá)時的狀態(tài)是否良好等。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生思考“每個人物在每件事中產(chǎn)生了怎樣的感受？”學(xué)生分組討論這個問題，通過合作、思考解決問題。這樣的活動使得語文教學(xué)活動變得多姿多彩，既可以激發(fā)學(xué)生主動性，又能夠鍛煉學(xué)生的理解和表達(dá)能力等，此時教師的評價應(yīng)融合學(xué)生對課文的體會、對細(xì)節(jié)的描述，進(jìn)一步提升評價的綜合性。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)評一體化模式時，需要準(zhǔn)確地把握學(xué)生語文水平，在這個基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計教學(xué)活動、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并且全面、深入、系統(tǒng)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。這樣的課堂教學(xué)能夠使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，教師對學(xué)生的指導(dǎo)方向也更加明確，便于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；與此同時，此模式還可以為課堂教學(xué)注入活力，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得良好的成就。因此，教師要合理應(yīng)用教學(xué)評一體化設(shè)計課堂教學(xué)活動。