新課改的逐步深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，不僅要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中注重?cái)?shù)學(xué)知識的傳授，而且要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從符號意識、邏輯能力、運(yùn)算能力和空間觀念四個方面提出了核心素養(yǎng)下打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略，并且分析了探究這樣策略的意義，希望在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面能起到參考價(jià)值。

新課程改革以后，核心素養(yǎng)一詞成了小學(xué)各學(xué)科教師討論的焦點(diǎn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了小學(xué)教師教學(xué)的目標(biāo)之一。隨著新課改理念在小學(xué)教育教學(xué)中的逐步貫徹落實(shí)，廣大教育工作者在不斷探索新的教學(xué)策略，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)思維、邏輯思維、空間觀念、運(yùn)算能力等，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很少關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是更關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的講解，這與新課標(biāo)所要求的教學(xué)新理念相違背。在新教學(xué)背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的主要內(nèi)容。因此，如何圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)策略，打造數(shù)學(xué)高效課堂，是每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要探究的主要課題。

一、探究核心素養(yǎng)下打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略的意義

（一）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高是教師教學(xué)的重心和目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長有重要影響。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中能提升其思維能力、邏輯推理能力和解決問題能力。核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，以促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高效課堂，除了數(shù)學(xué)知識教學(xué)以外，還關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生觀察力、分析力、創(chuàng)新力等綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮著重要作用。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會實(shí)際需求的基本素質(zhì)。探究核心素養(yǎng)下打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略，能鞭策小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，促使教師圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容不斷學(xué)習(xí)新理念、新方法，以提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方案，不僅有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，還促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長。

（三）推動教育改革與發(fā)展

隨著教育教學(xué)的改革與發(fā)展，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育逐漸過渡，教育方針的改變直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不再是評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新教學(xué)環(huán)境下，核心素養(yǎng)成為教育目標(biāo)的核心內(nèi)容?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，不僅能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施教學(xué)提供指導(dǎo)作用，還能促使教師在實(shí)際教學(xué)過程中貫徹與落實(shí)新課標(biāo)要求，從而推動小學(xué)教育教學(xué)模式的改革與發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）符號意識薄弱

符號意識是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用，這是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)思考的重要形式。然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生符號意識薄弱是目前存在的普遍現(xiàn)象。究其原因，是由于教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中只關(guān)注數(shù)學(xué)知識的灌輸，只注重公式的教學(xué)，而輕視對公式產(chǎn)生過程的講解，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的理解僅停留在表面，缺乏深入的思考和抽象思維能力。這樣一來，學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題時，會難以將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，從而阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

（二）邏輯能力不足

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)格邏輯屬性的學(xué)科，數(shù)學(xué)好的人，其邏輯思維也好；數(shù)學(xué)差的人，抽象思維和數(shù)理能力也不強(qiáng)。邏輯能力是數(shù)學(xué)思維的核心，每一個數(shù)學(xué)問題的解決，都有一套嚴(yán)密的推理邏輯，學(xué)生需要在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，遵循邏輯規(guī)則進(jìn)行推理和判斷。但事與愿違，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的邏輯能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時經(jīng)常受挫。這是由于教師在實(shí)際教學(xué)過程中，缺乏對邏輯推理過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中沒有形成嚴(yán)密的邏輯鏈條，從而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)能力。

（三）運(yùn)算能力較低

運(yùn)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，運(yùn)算能力的高低直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的高低，因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力尤為重要。然而，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生的運(yùn)算能力普遍不足，經(jīng)常在運(yùn)算方面出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力難以提升。究其原因，一是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對數(shù)學(xué)運(yùn)算基礎(chǔ)知識的掌握不牢固，導(dǎo)致學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)算錯誤。二是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師只強(qiáng)調(diào)分析與解決問題的技巧訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生對運(yùn)算原理的理解，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)運(yùn)算的掌握不充分。一旦學(xué)生遇到相對復(fù)雜的運(yùn)算問題時，就沒有運(yùn)算思路，甚至出現(xiàn)運(yùn)算錯誤，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題之一。

（四）教學(xué)模式陳舊

教育教學(xué)模式在不斷的改革、學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，教師教學(xué)理念和教學(xué)方式也應(yīng)該伴隨教育教學(xué)的改革發(fā)展與時俱進(jìn)，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師仍然憑借經(jīng)驗(yàn)與教條進(jìn)行教學(xué)，依然延續(xù)“教為主，學(xué)為輔”的陳舊教學(xué)理念，只注重?cái)?shù)學(xué)知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和個性化需求。這直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低，同時學(xué)生也缺乏主動探索和思考問題的機(jī)會，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升造成了阻礙。這種教學(xué)模式不符合新課標(biāo)教學(xué)理念，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、核心素養(yǎng)下打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）強(qiáng)調(diào)符號價(jià)值，培養(yǎng)符號意識

符號意識是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。建立符號意識能幫助小學(xué)生理解和使用數(shù)學(xué)符號的概念。數(shù)學(xué)符號既是進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)思考的重要形式，又是進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的基礎(chǔ)。因此，在新教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力以及學(xué)符號意識，要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號意識，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)與了解數(shù)學(xué)知識的過程中初步體會到符號的優(yōu)越性。

例如，以北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)為例。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以借助媒體向?qū)W生展示幾幅數(shù)據(jù)圖，分別是一周以內(nèi)某地冬天氣溫變化圖、不同高原海拔數(shù)據(jù)圖、銀行賬戶透支數(shù)據(jù)圖。然后進(jìn)行提問：“這些數(shù)字有什么特別的地方嗎？”通過觀察數(shù)據(jù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)多媒體展示的三幅數(shù)據(jù)圖中有關(guān)各類數(shù)據(jù)的前面都帶有“－”符號。此時，教師可以引入“負(fù)數(shù)”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生將負(fù)數(shù)概念與以前學(xué)過的正數(shù)概念進(jìn)行對比分析，強(qiáng)調(diào)符號“－”的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與了解“－”不僅是表示負(fù)數(shù)，還是一種數(shù)學(xué)語言的表達(dá)方式，能更精確地描述和表達(dá)生活中的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對“－”這一數(shù)學(xué)符號進(jìn)一步的認(rèn)識與理解，教師可以鼓勵學(xué)生回答生活中經(jīng)常使用負(fù)數(shù)符號的實(shí)際案例。這種教學(xué)方式相比于以往直接導(dǎo)入負(fù)數(shù)概念而言，更容易引發(fā)學(xué)生對“－”這一數(shù)學(xué)符號的深度思考，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)符號的理解，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)互動探究，培養(yǎng)邏輯能力

邏輯推理能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵，需要學(xué)生從敏銳的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，快速找出數(shù)學(xué)問題的核心，從而提高解答數(shù)學(xué)問題的效率。要想提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師需要充分調(diào)動學(xué)生自主思考的積極性、主動性，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，通過引導(dǎo)學(xué)生互動探究的方式，給予學(xué)生更多思考、分析和解決實(shí)際問題的空間，這樣將有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

例如，以北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊《多邊形的面積》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例。這部分的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形、梯形和三角形面積的計(jì)算方式。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形面積的計(jì)算方式，也學(xué)會了推導(dǎo)長方形面積計(jì)算公式。因此，在這部分內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以摒棄傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕虒W(xué)思維，而是發(fā)揮教師引導(dǎo)的重要作用。通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過割補(bǔ)法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，或者將兩個三角形拼接成一個平行四邊形，或者將兩個梯形通拼接成一個平行四邊形等方式，讓學(xué)生以小組互助合作的方式探究并推導(dǎo)出平行四邊形、三角形和梯形面積的計(jì)算公式。這樣一來，不僅發(fā)揮了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體作用，而且能在解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，能讓學(xué)生在自主思考和解決問題的過程中學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去分析和解決問題，這對提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力有重要作用。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)運(yùn)算能力

運(yùn)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，還是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的基本方式。因此，提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)運(yùn)算情境，能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算興趣，促使學(xué)生在沉浸式情境中通過運(yùn)算解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題，進(jìn)而讓學(xué)生體會到運(yùn)算的實(shí)際作用，并在潛移默化地作用下提升學(xué)生運(yùn)算能力。

例如，以北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊《用方程解決問題》的教學(xué)為例。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：小學(xué)四年級一班有40名學(xué)生，四年級二班有35名學(xué)生。環(huán)保日即將來臨時，學(xué)校提倡小學(xué)四年級兩個班級捐贈一定數(shù)量的飲料瓶，一個飲料瓶可獲得兩元獎勵作為班費(fèi)，為了鼓勵各班級學(xué)生積極捐贈，學(xué)校決定對捐贈數(shù)量超過平均數(shù)的班級給予額外獎勵。基于此，教師可以進(jìn)行如下導(dǎo)入：在本次捐贈飲料瓶活動過程中，一班捐贈了80個飲料瓶，且一班捐贈飲料瓶的數(shù)量超過了平均數(shù)（75）。從以上各項(xiàng)已知條件，我們怎么才能計(jì)算出二班捐贈了多少個飲料瓶。待問題提出以后，教師鼓勵學(xué)生通過列舉方程的方式解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生設(shè)二班捐贈塑料瓶數(shù)量分別為x，那么捐贈平均數(shù)可以表示為：（x+80）/2＝75，通過已知條件，可以計(jì)算出x＝70，得知二班一共捐贈了70個飲料瓶。這樣一來，學(xué)生能在實(shí)際教學(xué)情境的加持下產(chǎn)生運(yùn)算興趣，并能在運(yùn)算過程中感受到方程的實(shí)用性和趣味性，有利于學(xué)生運(yùn)算能力的提升。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)空間觀念

空間觀念是學(xué)生對客觀空間事物比較、抽象和概括的綜合能力，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效抓手。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)空間觀念對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識時能與生活中熟悉的事物相聯(lián)系。

例如，以北師大版五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體（二）》這單元中“體積與容積”的教學(xué)為例，這部分的教學(xué)目標(biāo)是拓展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)與了解長方體和正方體等規(guī)則物體體積與容積的計(jì)算方式，但在現(xiàn)實(shí)生活中，還有很多物體屬于不規(guī)則物體，包括石頭、不規(guī)則形狀的塑料容器等。在學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算不規(guī)則物體體積與容積的方法。在計(jì)算石頭體積的過程中，學(xué)生借助卷尺對石頭進(jìn)行測量，得到了石頭長、寬、高的數(shù)據(jù)，但這種方法很難計(jì)算出不規(guī)則石頭的體積，因此學(xué)生想了一個間接計(jì)算石頭體積的方法，先將石頭浸入裝滿水的容器中，然后通過測量容器中水位上升的高度計(jì)算石頭的體積。通過將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活相結(jié)合，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的雙向提升起到了促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

總而言之，在新的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是每一個教師需要關(guān)注的焦點(diǎn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一方面要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一方面要結(jié)合新課標(biāo)中對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，設(shè)計(jì)符合小學(xué)各年級學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，在教學(xué)模式、教學(xué)理念等各方面進(jìn)行創(chuàng)新與改革，進(jìn)一步貫徹與落實(shí)新課標(biāo)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，科學(xué)有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。