隨著新課標、新理念的不斷深入發(fā)展，小學體育教學不再局限于傳統(tǒng)的小單元、碎片化教學模式，為了真正實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育目標，教師需要緊跟教育時代潮流，轉變教學觀念，構建新式課堂。大單元教學是一種以大概念、大任務為核心，對教學內容進行系統(tǒng)整合與規(guī)劃的教學模式。在小學體育教學中構建大單元教學課堂，有助于克服傳統(tǒng)教學中內容零散、目標短期性等問題，全面推進學生體育核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。站在學生的角度，小學階段是學生身體素質發(fā)展和運動技能形成的關鍵時期，大單元教學能夠為學生提供更深入、更系統(tǒng)的體育學習體驗，使學生能在較長的時間跨度內深入學習某項運動或技能，更好地掌握運動技術，提高運動能力。大單元教學還可以更好地滲透健康行為和體育品德教育，促進學生全面發(fā)展。因此，教師需要靈活地運用教學手段推動大單元教學在小學體育課堂中的構建，推動小學體育教學朝著高質量、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。

一、大單元教學的內涵解讀

大單元教學的內涵豐富且具有創(chuàng)新性，主要以整合的視角看待教學內容，打破傳統(tǒng)小單元教學中內容碎片化、孤立化的局限。其教學圍繞一個或多個核心概念、主題或任務構建教學框架，將相關的知識、技能、情感態(tài)度等要素有機融合，這不是簡單的知識堆砌，而是對學科知識體系系統(tǒng)的梳理，深入挖掘知識間的內在聯(lián)系，形成結構化的知識網絡。同時，大單元教學強調在較長的教學周期內，讓學生對某類技能進行深度、遞進式的學習，實現(xiàn)從基礎到高階的跨越，有助于促進學生綜合素質的發(fā)展，有效達成全面育人的目標。

二、新課標下小學體育大單元教學意義

（一）全面掌握和理解所學內容

在傳統(tǒng)的體育教學中，通常是將體育知識和技能分割成零散的部分進行傳授，以促進學生對某一項技能的深刻把握。但在實際教學中，由于知識過于零散，學生的學習時間并不集中，學生斷斷續(xù)續(xù)地學習處在忘記前一個知識，而教師又要在前一個知識的基礎上進行教學的狀態(tài)，這樣學生難以建立起完整的知識體系。而大單元教學以一個較大的主題或項目為核心，整合了相關的知識、技能和方法，在此教學中，學生能夠持續(xù)、集中和系統(tǒng)地學習某個體育項目，以便于更全面地掌握和理解所學內容。例如，以“田徑運動”為大單元的教學中，會涵蓋短跑、長跑、跳遠、跳高以及投擲等多個項目。學生在較長的學習周期內深入學習這些項目，能夠清晰地認識到不同田徑項目之間的關聯(lián)，如短跑與長跑在跑步姿勢、呼吸節(jié)奏等方面存在的共性與差異，跳遠和跳高在助跑、起跳等環(huán)節(jié)的相似與不同之處。這樣系統(tǒng)性的學習有助于學生將各個孤立的知識點和技能點串聯(lián)起來，形成一個完整的田徑運動知識與技能體系，從而更深入、全面地理解田徑運動的本質和規(guī)律。

（二）激發(fā)學生學習興趣和熱情

大單元教學將教學內容進行了整合和優(yōu)化，使其更符合小學生的認知規(guī)律和興趣特點。在新課標下，小學體育教學的大單元設計需要以學生為中心，激發(fā)學生參與運動的興趣，讓學生體驗所學運動的魅力，領悟體育的意義。通過體育活動，學生能夠在游戲和運動中發(fā)現(xiàn)樂趣，這種樂趣本身就是一種強大的內在動力，能夠激發(fā)學生主動參與和探索的欲望，從而推動學生發(fā)揚刻苦學練的精神，逐步養(yǎng)成鍛煉的習慣。除此之外，在體育活動中，每一個小的成就都可能提升學生的自我效能感，成功投籃、完成一次長跑，或是學會一個新的體操動作，這些成就感都能讓學生在心理上獲得滿足，更加熱情地投入未來的學習與挑戰(zhàn)中。在體育活動中，學生持續(xù)獲得的正面反饋是學生堅持參與體育活動的關鍵因素，也是他們在其他學科學習中能夠保持積極態(tài)度的基礎。因此，體育教學在激發(fā)學生的學習興趣和熱情方面，起著不可或缺的作用。

（三）體現(xiàn)新課標的結構化理念

新課標明確指出，體育教學要體現(xiàn)結構化的教學方式，做到教育內容一體化，且發(fā)揮出體育的最大動能。即通過系統(tǒng)化、層次化的教學設計，將體育知識和技能有機地整合在一起，形成一個完整的教學體系。在此結構化理念下，學生能全面掌握體育運動的基本技能和知識，并培養(yǎng)自身的運動興趣和習慣，促進身心健康發(fā)展。大單元教學通過將多個相關的體育項目或技能整合在一個教學單元中，使得教學內容更加系統(tǒng)和連貫。這種結構化的教學方式有助于學生在學習過程中形成清晰的認知結構，理解各個運動項目之間的內在聯(lián)系和相互作用，提升其綜合運動能力。在一個單元內持續(xù)深入地學習某一運動項目時，學生能夠在較長的時間跨度內不斷鞏固和提升自己的技能水平，從而達到更好的學習效果。深度學習有助于學生掌握運動技能，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新思維，使其在面對復雜的運動情境時能夠靈活應對。

三、新課標下小學體育大單元教學要點

（一）以學生為中心

新課標下小學體育大單元教學強調以學生為中心，促進學生的全面發(fā)展和個性化成長。通過以學生為中心的教學模式，教師能夠更好地關注每個學生的興趣、需求和能力差異，設計出更加靈活和多樣化的教學活動，有助于提升學生的參與度和積極性，培養(yǎng)其自我管理能力和自主學習能力，有效推進學生綜合素質的發(fā)展。在這種教學模式下，教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的引導者和支持者，鼓勵學生在體育活動中主動探索、體驗和反思，真正實現(xiàn)身心健康成長、社會適應和終身體育的教育目標。

（二）注重知識關聯(lián)

在新課標下的小學體育大單元教學中，知識關聯(lián)是大單元組織內容的關鍵，只有知識之間相互有聯(lián)系，才能整合為一張富有邏輯的知識結構大網。通過將不同運動技能、規(guī)則和健康知識有機結合，教師能夠幫助學生建立系統(tǒng)的體育知識體系，有助于學生更好地理解和掌握各項技能，提升他們在實際運動中的綜合應用能力。當然，教師還需通過將體育知識與日常生活場景相聯(lián)系，以便于學生能夠認識到體育鍛煉對健康的積極影響，培養(yǎng)長期堅持體育鍛煉的習慣，落實新課標中“校內鍛煉1小時、校外鍛煉1小時”的要求。

（三）站位全面發(fā)展

在新課標背景下，小學體育大單元教學應聚焦于學生的全面成長，體育不僅僅是技能的傳授，更是健康意識與體育精神的培養(yǎng)。通過多樣化的體育活動和科學合理的課程設計，教師需從學生個體差異出發(fā)，關注每個孩子的體能發(fā)展、運動技能提升及興趣激發(fā)，既促進身體健康，又助力心理素質和社會適應能力的提高。這種教學模式下，教師不再是單純的知識傳遞者，而是學生健康成長的引導者與伙伴。通過寓教于樂的方式，讓學生在享受運動樂趣的同時，培養(yǎng)團隊合作精神、堅韌不拔的意志品質以及公平競爭的價值觀，從而實現(xiàn)身體與心靈的雙重發(fā)展。

四、新課標下小學體育大單元教學策略

（一）建立持續(xù)發(fā)展目標，指引大單元整體學習

新課標中提到“體育與健康課程在高度關注對所有學生進行激勵與指導的基礎上，針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教；提出不同的學習目標，選擇適宜的教學內容……”因此，考慮每個學生都有自己的個性與運動基礎，教師需要針對性地建立持續(xù)發(fā)展目標，給予學生更多可調節(jié)的空間。教師還應基于學生的長遠發(fā)展，而不局限于當下的技能掌握。在小學階段，要考慮為學生未來的體育學習和終身體育習慣奠定基礎，要在不同大單元之間進行銜接。一個大單元的結束應該是下一個相關大單元的起點，讓學生明白每個大單元學習都是自己體育能力提升的重要環(huán)節(jié)，以此引導學生積極投入大單元學習。

以人教版一年級第二單元“健康行為與生活方式”為例，教師需要組織學生學習“好好吃飯”“充足睡眠”“愛清潔、講衛(wèi)生”“坐立行我最美”幾個部分的內容?；诖?，結合學生的基礎與個性，明確單元的整體目標：第一，初步建立正確的健康意識，了解基本的健康生活方式；第二，認識到健康飲食、睡眠充足、衛(wèi)生習慣等的重要性，養(yǎng)成健康的生活習慣。這種目標設定為學生持續(xù)發(fā)展奠定了基礎，因為健康意識的形成不是一蹴而就的，而是在不斷地學習中逐步建立的。從整個大單元來看，這一目標如同一條主線，貫穿各種教學活動，無論是課堂上的健康知識講解，還是課間的健康行為引導，都圍繞著這個目標進行，使學生能在這個單元的學習過程中逐步深入地理解健康行為與生活方式的內涵。

在此基礎上，建立分層遞進的持續(xù)發(fā)展目標。在教學初期，認識正確的飲食搭配、學會正確的洗手方法等健康生活方式。隨著教學的推進，目標逐漸遞進，培養(yǎng)學生每天堅持進行簡單體育鍛煉的習慣，像跳繩100下或者慢跑5分鐘等，適應學生的成長規(guī)律，推動他們在健康行為與生活方式方面的持續(xù)發(fā)展。

（二）科學優(yōu)化教學手段，推動大單元教學開展

大單元項目式教學強調知識與思想、方法與技術、科學與藝術的融合，側重主動學習、合作學習、探究學習的學習形式。為了更好地推動學生在大單元教學中的深入學習，教師需要優(yōu)化教學手段，積極推動教學方式的變革。根據體育學習實踐性和健康教育實用性的特點，強調從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉變。因此，一方面，教師需要根據新課標的要求，從學生的興趣出發(fā)，選擇適宜的體育項目和教學內容；另一方面，需要利用多媒體和信息技術，靈活借助視頻示范、互動軟件等現(xiàn)代教學工具，來輔助教學，使學生能夠更直觀地理解運動技能，增強學習體驗。

例如，在人教版五年級第四章“基本身體活動”的大單元教學中，教師在教授走、跑、跳、投等基本身體活動技能時，可以播放專業(yè)運動員的動作視頻。像短跑運動員起跑、加速跑、沖刺的連貫動作，跳遠運動員助跑、起跳、騰空、落地的姿態(tài)等，通過多媒體直觀地展示，讓學生更清晰地觀察到每個動作的細節(jié)。觀察運動員身體的姿勢、發(fā)力的順序、動作的幅度等，比單純的教師示范更加全面、準確。教師還可以利用多媒體制作動畫，分解復雜的動作，針對學生容易犯錯的地方進行重點標注和講解，比如在投擲教學中，動畫可以詳細展示出手的角度、手臂的鞭打動作等，幫助學生理解動作原理，提高學習效果，推動大單元教學的順利開展。

（三）合理布局教學活動，吸收大單元教學內容

以大單元教學觀，科學布局教學活動，應該遵循體育學科的系統(tǒng)性，確保學生在整個學習過程中能夠逐步建立起完整的體育知識體系。在此之中，既要遵循由淺入深、由易到難的原則，確保學生在逐步進階的學習過程中，能夠逐步掌握和深化體育技能，又要設計小組合作、角色扮演、游戲競賽等多種形式的教學活動，以增強學生的參與感和實踐體驗。如此，促進學生建立扎實的基礎，激發(fā)其學習興趣和動力，以推進學生對大單元教學內容的吸收和應用，實現(xiàn)體育教學的最終目標。

以人教版三年級第五章“體操類活動”為例，教師先將教學過程劃分為基礎動作學習階段、動作組合與創(chuàng)新階段、展示與評價階段三個階段。在基礎動作學習階段，安排多個課時專門針對體操類活動中的基本動作，像隊列隊形的規(guī)范、簡單的滾翻動作等。比如，利用兩課時讓學生熟練掌握前滾翻的動作要領，從蹲撐開始，低頭含胸，團身滾動等，通過精準的示范和細致的講解，讓學生逐步建立正確的動作表象。隨后，在動作組合和創(chuàng)新階段，需要學生根據第一階段中的學習自由變換創(chuàng)新，并進行展示。

在此過程之中，可采取小組合作學習的方式，將學生分組，每個小組負責編排一小段包含所學體操動作的組合。agqPxBnqbFf9vOck3z5SKQLIyiqQ5c8zon0gPXVR23g=小組內成員相互協(xié)作，共同探討動作的順序、銜接和創(chuàng)新點，加深學生對單個動作的理解和記憶，提高其團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

（四）探索多元評價模式，提高大單元教學質量

在小學體育大單元教學中，構建多元的評價主體是提升教學質量的關鍵。傳統(tǒng)的體育評價以教師為主導，而多元評價模式則強調學生的自評、互評以及家長的參與。學生自評能夠促使他們進行自我反思，比如在籃球大單元學習中，學生可以對自己的運球、投籃技巧的掌握程度，以及在團隊比賽中的表現(xiàn)進行自我評價，增強學生的自主學習意識。同學之間的互評可以讓學生從不同角度了解自己的優(yōu)勢和不足，在體操大單元中，學生可以互相觀察動作的規(guī)范性、節(jié)奏感等，營造積極的學習氛圍。同時，家長的參與也不可忽視，家長可以觀察學生在課外體育鍛煉習慣的養(yǎng)成情況，如跳繩大單元學習時，家長監(jiān)督孩子在家中的跳繩練習頻率和進步情況，并給予評價反饋。如此一來，多元評價主體的構建，使得評價更加全面、客觀，能從不同層面發(fā)現(xiàn)大單元教學中的問題與成果。

在主體多元性之中，其評價內容和方式也需要不斷創(chuàng)新。評價內容不應局限于運動技能，根據新課標要求，需要圍繞核心素養(yǎng)，既關注基本運動技能、體能與專項運動技能，又關注學習態(tài)度、進步情況及體育品德；既關注健康基本知識與技能，又關注健康意識和行為養(yǎng)成等。在評價方式上，需采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，以便貫穿大單元教學的始終，從而對學生進行綜合考核，促進學生的全面發(fā)展。

五、結語

在新課標背景下，小學體育大單元教學既是對傳統(tǒng)教學模式的革新，又是對學生全面發(fā)展的深度關注。通過構建系統(tǒng)化、層次化的教學單元，能夠更好地整合體育知識和技能，促進學生的身體素質、運動技能和健康意識的全面提升。教師通過深入研讀新課標內容，明確大單元教學目標，靈活運用教學手段，組織教學活動，充分發(fā)揮大單元教學的作用，促進學生體育核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。