隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革迅猛發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代裝備制造業(yè)快速增長，中低端產(chǎn)業(yè)向中高端產(chǎn)業(yè)邁進，迫切需要提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)高技能的知識型產(chǎn)業(yè)工人和高端技能型人才。為了順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，滿足人民群眾對高等教育多樣化的需要，職業(yè)本科教育成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育成為教育生態(tài)中的關(guān)鍵要素之一。當(dāng)前，職業(yè)本科的建設(shè)進入了一個新階段，正逐步擴大辦學(xué)規(guī)模，使供給與需求相適應(yīng)；通過試點逐步探索出職業(yè)本科的辦學(xué)特色，形成區(qū)別于其他類型教育的獨特生態(tài)定位，將成為發(fā)展職業(yè)教育的重要工作。

體系：職業(yè)本科是教育生態(tài)中的“新興物種”

職業(yè)本科教育是一種新型的本科教育形式，我國職業(yè)本科教育的正式起步實施是以2019年職業(yè)技術(shù)大學(xué)的出現(xiàn)為標(biāo)志的。2021年，教育部印發(fā)的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》明確了職業(yè)本科要堅持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，“突出知識與技能的高層次，使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復(fù)雜問題和進行較復(fù)雜操作”。

明晰職業(yè)本科教育的類型和層次特征是辦好職業(yè)本科教育的前提，田杰等人在《職業(yè)本科教育的內(nèi)涵釋義與發(fā)展面向》中指出，職業(yè)本科教育的類型特征是其成為一種本科教育類型應(yīng)具備的類型條件；本科層次等級特征是其達到本科教育水平應(yīng)具備的水平條件。

職業(yè)本科教育的核心內(nèi)涵包括以下五種特征。

學(xué)術(shù)性特征。作為一種學(xué)位教育，職業(yè)本科教育必然包含學(xué)術(shù)性元素，要求學(xué)生掌握一定的理論知識，達到一定的學(xué)術(shù)水平，以提升其職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。開展學(xué)科建設(shè)是職業(yè)本科教育獲得本科高等教育合法性的重要依據(jù)之一。

職業(yè)性特征。職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)以職業(yè)為導(dǎo)向，遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才的職業(yè)成長規(guī)律。培養(yǎng)的學(xué)生要“三熟、三具、兩并重”：熟知職業(yè)工作領(lǐng)域、熟悉職業(yè)工作崗位、熟練職業(yè)技術(shù)工作；具有職業(yè)精神、具有職業(yè)意識、具有職業(yè)規(guī)范；學(xué)歷證書與職業(yè)證書并重，要注重職業(yè)學(xué)科的建設(shè)。

技術(shù)性特征。職業(yè)本科教育更注重對學(xué)生復(fù)雜技術(shù)問題的綜合解決能力以及技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，即能解決技術(shù)問題、能進行技術(shù)攻關(guān)、能進行技術(shù)創(chuàng)新，強調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生突出技術(shù)技能的綜合性與復(fù)合性，使其能夠在多變的工作環(huán)境中靈活運用多種技術(shù)技能。對于技術(shù)本質(zhì)的認知、對技術(shù)價值的判斷、對技術(shù)方法的運用，更為重要的是對技術(shù)發(fā)展規(guī)律的把握，即具備技術(shù)的適應(yīng)性，故職業(yè)本科要開展技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

高端性特征。職業(yè)本科教育重點關(guān)注高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端行業(yè)發(fā)展所涉及的職業(yè)群、崗位群的需求，以高階職業(yè)崗位技術(shù)技能人才要求為依據(jù)，設(shè)計人才培養(yǎng)方案。隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級，職業(yè)本科教育中的技能內(nèi)容趨向高端化，要求學(xué)生掌握先進技術(shù)和工藝，擁有開闊的技術(shù)技能視野，在獲得學(xué)歷證書的同時，也要取得高等級的職業(yè)證書。

實踐性特征。職業(yè)本科是深深扎根于職業(yè)實踐進行人才培養(yǎng)的教育，其人才培養(yǎng)的邏輯起點是各行各業(yè)的職業(yè)能力要求，通過與企業(yè)的深度合作，學(xué)生能夠在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐，能夠熟練運用技術(shù)理論知識，創(chuàng)造性地使用新技術(shù)從事應(yīng)用科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣、解決一線復(fù)雜的中高端產(chǎn)品和中高端服務(wù)的技術(shù)實踐問題，做到知行合一，提高職業(yè)崗位的適應(yīng)度。

職業(yè)本科教育的這些內(nèi)涵體現(xiàn)了在高等教育體系中的獨特地位，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的高層次技術(shù)技能人才。

橫向：職業(yè)本科與普通本科的邏輯起點不同

普通本科教育屬于普通教育類型，辦學(xué)的邏輯起點是學(xué)科，可以分為學(xué)術(shù)型本科和應(yīng)用型本科，主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和工程應(yīng)用型人才。長期以來，學(xué)術(shù)型本科崇尚“系統(tǒng)的學(xué)科知識教育”，屬于理論型學(xué)科教育。應(yīng)用型本科教育是“專業(yè)性應(yīng)用教育”，即建立在普通學(xué)科教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性應(yīng)用型教育，其課程體系、教學(xué)內(nèi)容組織序化的基本思路是遵循學(xué)科邏輯 ，其實質(zhì)屬于應(yīng)用型學(xué)科教育。普通本科只有一套專業(yè)目錄、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，因此，“應(yīng)用型”院校和“學(xué)術(shù)型”院校都是“學(xué)科型”普通本科院校。招生與服務(wù)主要面向全國范圍或部分省域，范圍較廣。

職業(yè)本科教育屬于職業(yè)教育類型，辦學(xué)的邏輯起點是職業(yè)。職業(yè)本科教育的類型屬性決定了其應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，以生產(chǎn)實踐為人才培養(yǎng)的邏輯起點，人才培養(yǎng)方案建構(gòu)的邏輯起點則是職業(yè)崗位能力要求，其課程體系、教學(xué)內(nèi)容組織序化的基本思路是遵循工作邏輯與規(guī)范，圍繞核心職業(yè)能力和職業(yè)規(guī)范素養(yǎng)等選擇和組織課程體系和教學(xué)內(nèi)容 ，聚焦技術(shù)應(yīng)用能力和實踐操作能力，職業(yè)本科推崇的是“技術(shù)技能教育”。作為職業(yè)本科教育主要載體的職業(yè)技術(shù)大學(xué)，也需要開展學(xué)科建設(shè)，如“職業(yè)學(xué)科”“教育學(xué)科”和“應(yīng)用技術(shù)學(xué)科”，但是一定不是“學(xué)科教育”。招生與服務(wù)主要面向本省域，范圍較窄。

“職業(yè)型”既不是“學(xué)科型”，更不是“理論型”，因此“職業(yè)型”院校是相對“學(xué)科型”院校而言。而且“應(yīng)用型”院校和“職業(yè)型”院校也不是一組對應(yīng)概念，應(yīng)用不是職業(yè)，職業(yè)教育不只是應(yīng)用，二者在辦學(xué)定位上也存在部分差異?，F(xiàn)代教育發(fā)展趨勢要求普通本科教育與職業(yè)本科教育之間實現(xiàn)橫向職普融通，兼具各自優(yōu)勢和特長。

縱向：職業(yè)本科是職業(yè)專科的升級與發(fā)展

職業(yè)本科教育和職業(yè)?？平逃瑢儆趯W(xué)校職業(yè)教育，有許多共同點，其二者的差異主要體現(xiàn)在層次上和培養(yǎng)要求上。

教育層次與目標(biāo)定位方面。職業(yè)本科教育屬于高等教育中的本科層次，而職業(yè)?？平逃龑儆趯？茖哟?。職業(yè)本科教育更偏重于培養(yǎng)具有綜合的技術(shù)理論知識和技術(shù)技能的高階技術(shù)技能型人才，強調(diào)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。職業(yè)專科教育則主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，更側(cè)重于生產(chǎn)現(xiàn)場操作技能和實踐能力的培養(yǎng)。

知識與技能要求方面。職業(yè)本科教育在理論知識方面既有學(xué)科基本理論的學(xué)習(xí)，也有技術(shù)原理的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在技能培養(yǎng)上聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端崗位工作的需要，相較于職業(yè)專科，職業(yè)本科教育更加注重綜合性技術(shù)能力。職業(yè)?？平逃齽t對學(xué)生知識、能力要求比較基礎(chǔ)，較少涉及復(fù)雜性問題和高端技術(shù)，對操作技能的熟練性要求更高。

學(xué)術(shù)性與職業(yè)性方面。職業(yè)本科教育在注重職業(yè)性的前提下具有更多學(xué)術(shù)性，職業(yè)技術(shù)大學(xué)要開展學(xué)科建設(shè)，要求學(xué)生能夠系統(tǒng)構(gòu)建某個學(xué)科或領(lǐng)域的知識。職業(yè)?？平逃齽t不關(guān)注學(xué)科，更側(cè)重于職業(yè)性，即更注重與工作實踐相關(guān)的技術(shù)技能和職業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式與實踐教學(xué)方面。職業(yè)本科教育的教學(xué)模式更為多元，強調(diào)項目教學(xué)，特別是產(chǎn)品應(yīng)用設(shè)計、產(chǎn)品試驗、問題解決和技術(shù)創(chuàng)新項目教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。職業(yè)?？平逃齽t更多實施綜合技能項目教學(xué)，側(cè)重于技術(shù)操作層面的實踐教學(xué)。

招生就業(yè)和生源特點方面。職業(yè)本科教育的招生對象主體是參加普通高考的學(xué)生；職業(yè)?？平逃恼猩鷮ο笾黧w是中職、技校參加職教高考的學(xué)生和普通高中學(xué)考的學(xué)生。職業(yè)本科教育主要面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點從事科技成果、實驗成果的轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，服務(wù)主要面向所在省域；職業(yè)專科教育主要面向中低端產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)行業(yè)，從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的工作，服務(wù)主要面向所在市域。

職業(yè)本科對教育生態(tài)的影響

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育是其主要構(gòu)成元素，它們并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互依存的。因此，一種教育類型的發(fā)展受到其他教育類型的影響和制約。職業(yè)教育的生態(tài)位涉及職業(yè)教育如何與教育系統(tǒng)內(nèi)部及外部因子相互作用，并通過與其他子系統(tǒng)之間的互動，實現(xiàn)職業(yè)教育的功能。職業(yè)教育在生態(tài)位中的一個關(guān)鍵特點是產(chǎn)教融合，它要求職業(yè)教育能夠適應(yīng)社會和教育環(huán)境的變化，通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)和功能，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，以培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，最終構(gòu)建完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

職業(yè)本科教育和職業(yè)專科教育都屬于職業(yè)教育，同時也屬于高等教育，是一種跨界的、開放性的教育。如職業(yè)本科教育既可以在職業(yè)技術(shù)大學(xué)舉辦，也可以在普通大學(xué)尤其是應(yīng)用型本科院校舉辦，還可以在高水平高職院校舉辦。楊欣斌在《職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式的思考與探索》中提到，職業(yè)本科教育與應(yīng)用型本科教育屬于同一層次、不同類型，應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)工程型人才，職業(yè)本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)型人才；職業(yè)本科教育與職業(yè)專科教育屬于同一類型、不同層次，相比職業(yè)?？平逃摹案邔哟巍辈⒉皇堑燃壐拍睿饕侵阜止ず托再|(zhì)上的差別。

由于職業(yè)本科教育是一個新事物，會受到同層次不同類型的應(yīng)用型本科教育的“擠壓”，主要表現(xiàn)在招生與就業(yè)方面；和同類型不同層次的職業(yè)?？平逃母偁?，主要表現(xiàn)在就業(yè)與產(chǎn)教融合、校企合作等方面。這些是不可回避的問題，我們要正視職業(yè)本科教育對教育生態(tài)的諸多影響，使其能夠促進教育生態(tài)的良性發(fā)展。

對高等教育生態(tài)的影響。職業(yè)本科教育的發(fā)展催生了一種新興的教育形態(tài)，逐步構(gòu)建了職業(yè)教育與普通教育融通發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。主要表現(xiàn)在：初期主要在一些“應(yīng)用型”本科院校設(shè)置一些職業(yè)本科專業(yè)，舉辦本科職業(yè)教育；中期隨著職業(yè)本科教育規(guī)模的擴大、培養(yǎng)質(zhì)量的提高、社會影響力的提升，以及國家教育行政主管部門的要求，一些“應(yīng)用型”本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)本科教育；長期來說，其會形成一個結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適度、相互促進、職普融通的教育生態(tài)體系。

對職業(yè)教育生態(tài)的影響。職業(yè)本科教育有利于形成完善的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)體系。職業(yè)本科教育對職業(yè)教育生態(tài)的影響主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，在一些高水平高職院校里面舉辦職業(yè)本科教育（包括“4+0”“2+2”模式），同時隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，智能化、綠色化、數(shù)智化高質(zhì)量發(fā)展，對高階技術(shù)技能型人才需求的上升，會有越來越多的高職院校升為職業(yè)技術(shù)大學(xué)。另一方面，其直接從中職學(xué)校招生，對中職學(xué)校的生源、對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生積極影響。

對普通教育生態(tài)的影響。職業(yè)本科教育可以促進基礎(chǔ)教育的職普融通生態(tài)體系。職業(yè)本科教育對普通教育生態(tài)的影響主要表現(xiàn)在，隨著社會影響力的提升可以吸引越來越多的普通高中的學(xué)生報讀職業(yè)本科，從而促進在小學(xué)、初中、高中學(xué)校開展職業(yè)啟蒙教育，或者設(shè)置綜合高中等。

對繼續(xù)教育生態(tài)的影響。職業(yè)本科教育能夠改善繼續(xù)教育生態(tài)體系。職業(yè)本科教育對繼續(xù)教育生態(tài)的影響主要表現(xiàn)在，可以為更多已經(jīng)就業(yè)的中職和高職的畢業(yè)生，提供更加體現(xiàn)職業(yè)教育特色的、更適合的、更具實效的職業(yè)本科教育，以及高端的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的職業(yè)培訓(xùn)，豐富繼續(xù)教育的生態(tài)良性發(fā)展。

當(dāng)前，我國已經(jīng)逐步建立起了完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的學(xué)歷教育體系（中職、高職、職業(yè)本科、專業(yè)學(xué)位研究生），職業(yè)本科在其中無疑起著“承前啟后”的核心作用。其從辦學(xué)之初，就要扎根當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，把專業(yè)辦在“產(chǎn)業(yè)鏈”上，和產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展同頻共振，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。作為教育生態(tài)的“新興物種”，職業(yè)本科教育要“升本不忘本、升格不轉(zhuǎn)型”，牢記職業(yè)教育的特色和辦學(xué)目標(biāo)，扎牢根基、穩(wěn)步前行，開辟新的人才培養(yǎng)“棲息地”，在高等教育與職業(yè)教育生態(tài)領(lǐng)域中成為獨特且不可或缺的一部分。

【本文系廣東省2023教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）《職業(yè)本科教育專業(yè)教師勝任力模型研究與應(yīng)用實踐》（課題編號：2023GXJK896）階段性研究成果】