【摘 要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)置是義務(wù)教育課程改革為重塑時代新人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所采取的創(chuàng)新舉措?；诮Y(jié)構(gòu)化設(shè)計方法，可從“整體架構(gòu)，融通學(xué)段壁壘；連續(xù)設(shè)計，貫通內(nèi)在聯(lián)結(jié)；進階實施，豐盈實踐學(xué)程”三條路徑有效促進知識的深度整合和學(xué)科間的協(xié)同發(fā)展，從而推動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)從拼盤式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤鲜浇虒W(xué)模式，以實現(xiàn)任務(wù)下的學(xué)習(xí)活動與多樣化學(xué)習(xí)支持的協(xié)同，并落實教—學(xué)—評一致性原則，促進核心素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化設(shè)計 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 融合式教學(xué)

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）18-43-05

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施對教師來說是一種挑戰(zhàn)。“閱讀教學(xué)要從語文教材出發(fā)，以實踐為準則，尋找語文教學(xué)與其他學(xué)科的融合路徑，進行跨學(xué)科的教學(xué)活動。”［1］教材中有許多可借鑒使用展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)的資源，依托其設(shè)計和實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一條值得嘗試的路徑。但就目前情況來看，部分教師忽視了跨學(xué)科學(xué)習(xí)承載的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的重要價值，主要以知識技能講授或活動任務(wù)等形式組織教學(xué)。筆者分別就“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動形式”進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，當(dāng)前跨學(xué)科學(xué)習(xí)存在目標模糊，缺乏整體關(guān)聯(lián)；內(nèi)容淺表，缺乏序列設(shè)計；形式拼接，缺乏深度整合；評價固化，缺乏思維創(chuàng)新等問題。

基于此，本文從“整體架構(gòu)，融通學(xué)段壁壘；連續(xù)設(shè)計，貫通內(nèi)在聯(lián)結(jié)；進階實施，豐盈實踐學(xué)程”三條路徑進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)從拼盤式走向融合式，真正助力學(xué)生素養(yǎng)提升。

一、整體架構(gòu)，融通學(xué)段壁壘

任何事物都有結(jié)構(gòu)，事物的結(jié)構(gòu)決定著功能。因此，可從系統(tǒng)、科學(xué)的角度整體架構(gòu)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模型，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，推動課堂實踐研究，促進各學(xué)科知識融通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力情感與思維的高階介入。

（一）構(gòu)建整體連貫的推進序列

跨學(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)解決問題的思考過程是一個系統(tǒng)協(xié)調(diào)的過程，需要多種知識與能力配合，只有不斷變通思維方式，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)整合知識結(jié)構(gòu)才能相互配合完成每一次任務(wù)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動能促使學(xué)生在“跨”的過程中對知識進行重新建構(gòu)，更新自己的理解，實現(xiàn)對題目的“再理解”，同時助力學(xué)生的充分表達，促進綜合能力的提升。因此，在探究如何讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)從拼盤式走向融合式這一教育革新路徑中，構(gòu)建整體連貫的推進序列成為首要任務(wù)。這一序列的確立旨在打破以往教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)科隔閡，通過有組織、系統(tǒng)性的設(shè)計，實現(xiàn)從知識的碎片化到整體化的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。為了實現(xiàn)這一目標，首先應(yīng)梳理現(xiàn)有教材和課程內(nèi)容，分析不同學(xué)科內(nèi)涵與跨學(xué)科主題之間的潛在聯(lián)系；其次依托于真實的生活情境，以大問題作為驅(qū)動，形成直觀而鮮明的學(xué)習(xí)載體。具體的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)推進序列見表1。

在結(jié)構(gòu)化設(shè)計的藍圖下，構(gòu)建整體連貫的推進序列對于實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合具有重要意義，不僅能夠有效實現(xiàn)知識與能力的深度融合，而且能夠為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供堅實而連貫的發(fā)展脈絡(luò)。

（二）凝練一致融通的核心概念

凝練一致融通的核心概念是結(jié)構(gòu)化設(shè)計方法中至關(guān)重要的一環(huán)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，核心概念旨在為學(xué)生提供不同學(xué)科的認知框架，使各學(xué)科知識能在學(xué)生心智模型中互相映照、互為支撐。針對以往教學(xué)中存在的學(xué)科間割裂現(xiàn)象，可通過精準凝練概念，強化學(xué)科間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)跨學(xué)科融合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

首先，識別核心概念需要對學(xué)科知識有深刻的洞察力。可借助課程之間的內(nèi)在邏輯性和互聯(lián)性，選取反映共同主題或問題的核心概念，即既能夠代表某一學(xué)科的基本理念，又具備橫跨其他學(xué)科的可遷移性的概念。例如在進行一年級“生命安全與健康”跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，可將“預(yù)防”作為核心概念，其不僅涉及健康科學(xué)的基本原則，也與數(shù)學(xué)中的概率預(yù)測有關(guān)。通過這一概念的穿梭應(yīng)用，學(xué)生能在各學(xué)科間建立起有機聯(lián)系，更加深刻地理解“預(yù)防”的重要性。

其次，構(gòu)建核心概念要能觸及學(xué)生的思維和情感。核心概念不僅要有邏輯上的明晰和科學(xué)上的準確，還要具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生自身的興趣和思考。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過問題探究、案例分析、實際操作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，深入挖掘核心概念的多面性。例如利用“文化傳承”這一核心概念，將傳統(tǒng)節(jié)日與語文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗傳統(tǒng)文化的同時，對文化傳承的意義有更深層的認知。

最后，核心概念的凝練需要各學(xué)科的協(xié)作。因此，教師應(yīng)不斷反思并優(yōu)化核心概念的選取，確保其適應(yīng)性和整體性。教師可在實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)之前，通過定期的學(xué)科研討、教學(xué)經(jīng)驗反饋、學(xué)生課堂反應(yīng)等多方面的信息搜集，動態(tài)調(diào)整和重塑核心概念，使之更為精準地反映學(xué)生的認知發(fā)展需求。只有如此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)才能由表及里、由淺入深，真正實現(xiàn)從拼盤式學(xué)習(xí)到融合式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型。

二、連續(xù)設(shè)計，貫通內(nèi)在聯(lián)結(jié)

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計中，進行連續(xù)的任務(wù)設(shè)計，將任務(wù)與主題進行內(nèi)在聯(lián)結(jié)。這個過程通過對相關(guān)學(xué)科知識點和能力要求的串聯(lián)，使學(xué)生得以在不同學(xué)科間自然過渡，將零散的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為實質(zhì)性認知結(jié)構(gòu)。

（一）創(chuàng)建連續(xù)遞進的學(xué)習(xí)主題

創(chuàng)建連續(xù)遞進的學(xué)習(xí)主題要求教師高度凝練教學(xué)的中心線索，選擇具有追蹤性、動態(tài)發(fā)展和多學(xué)科交融的主題?；诖?，筆者所在學(xué)校的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程周的實踐經(jīng)驗，充分展現(xiàn)了創(chuàng)建連續(xù)遞進的學(xué)習(xí)主題在結(jié)構(gòu)化設(shè)計中所扮演的角色。以六個年級開展的六大主題活動為例，可以觀察到主題學(xué)習(xí)的具體實現(xiàn)過程及學(xué)科內(nèi)容的有機融合與貫連。

為了進一步提升學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)效果，可明確結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)主題的三個維度：真實背景、核心主線和關(guān)聯(lián)視角。真實背景是指學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼合學(xué)生的實際生活，讓他們切身感受到學(xué)習(xí)的意義；核心主線則是在學(xué)習(xí)過程中不斷延展深化的主題；關(guān)聯(lián)視角則需要教師尋找不同學(xué)科知識點之間的聯(lián)系，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。例如一年級的“生命安全與健康”主題通過對數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)和對交通規(guī)則的探討，讓學(xué)生不僅在知識層面得到了銜接串聯(lián)，而且在能力素質(zhì)上得到了相應(yīng)提升；五年級“國家意志”主題則將各學(xué)科知識運用在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

因此，結(jié)合上述分析和研究實踐，設(shè)計連續(xù)遞進的學(xué)習(xí)主題不僅要求教師深入掌握學(xué)科知識，而且要求他們把握學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯，創(chuàng)設(shè)有真實背景的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建以核心概念為主線的學(xué)習(xí)體系，并啟用多學(xué)科的關(guān)聯(lián)視角，使學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)性的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。

（二）制訂促進發(fā)展的評價量規(guī)

在構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的教育體系中，制訂合適的評價量規(guī)。評價量規(guī)不僅要衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要鼓勵學(xué)生的進步和指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。因此，應(yīng)制訂促進學(xué)生發(fā)展的評價量規(guī)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)成效最大化。

評價量規(guī)應(yīng)植根于結(jié)構(gòu)化設(shè)計方法的精髓，緊密聯(lián)系學(xué)生的認知和技能成長而調(diào)整。為此，筆者建立了以“起點評價”“過程評價”和“成果評價”三個階段為基礎(chǔ)的評價體系。該體系與以往評價手段相比，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展軌跡，重視形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。

例如在五年級下冊第三單元的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“編制漢字文化推廣手冊”中，在評價時可以分為信息組織、書面表達、美化排版、綜合表達、自主合作五個維度，其對應(yīng)的實際學(xué)業(yè)表現(xiàn)分別是：多途徑查找多種資料；分類整理資料，撰寫簡單的研究報告；能根據(jù)資料內(nèi)容美化手冊版面；介紹內(nèi)容豐富，形式多樣，態(tài)度大方；學(xué)會合作，在溝通中能聽取他人建議。具體的分層式評價量表見表2。

這樣的評價不僅讓教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和成效，而且讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，極大地提高了他們的自信心和參與度。在實施過程中不斷地調(diào)整和優(yōu)化評價策略，可以確保每個學(xué)生的個性化發(fā)展，從而讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計充分發(fā)揮價值。

三、進階實施，豐盈實踐學(xué)程

在實踐中，筆者結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)中各要素之間的相互關(guān)系體現(xiàn)的不同及功能，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)類型進行了探討，大致可分為設(shè)計連續(xù)的驅(qū)動問題、組建進階的任務(wù)鏈條、提供學(xué)術(shù)性的探究支架三個方面。

（一）設(shè)計連續(xù)的驅(qū)動問題

在構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化框架中，連續(xù)的驅(qū)動問題設(shè)計是核心環(huán)節(jié)，其不僅與整體教學(xué)活動的發(fā)起緊密相關(guān)，而且在推動學(xué)生認知深化、知識內(nèi)化方面扮演了至關(guān)重要的角色。真正有效的驅(qū)動問題應(yīng)具備一定程度的挑戰(zhàn)性、趣味性和實際意義，能夠與學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展緊密結(jié)合。

一個精心設(shè)計的驅(qū)動問題能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程注入動力，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。這種問題的出發(fā)點需聯(lián)結(jié)學(xué)生的已有經(jīng)驗，提供充足的認知挑戰(zhàn)，并允許多角度、多學(xué)科的探討與解答。例如二年級學(xué)生在解決“生命安全與健康”相關(guān)的驅(qū)動問題時，應(yīng)被鼓勵通過計算健康食品的營養(yǎng)價值學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算、通過體育活動學(xué)習(xí)健身知識，并進行藝術(shù)創(chuàng)作來表達對健康生活的理解和欣賞。通過這樣的設(shè)計，學(xué)科間的界限被有效打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更為完整。

以四年級上冊“革命小先鋒”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，筆者以語文學(xué)科為主學(xué)科，將四年級上冊第八單元知識點進行重組、串聯(lián)及有效融合?；趩卧庾x，圍繞單元大主題“讀歷史故事 悟古人智慧”，設(shè)置了本單元的學(xué)習(xí)大情境為“‘青史杯’歷史故事情景劇表演”大賽，再基于情境，設(shè)置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：悅讀歷史故事、趣講歷史故事、演繹歷史故事（見圖1）。每個任務(wù)之間都具有關(guān)聯(lián)性，或任務(wù)之間在思維過程中相互衍生，使學(xué)生能夠探索和建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和問題解決能力。

設(shè)計連續(xù)的驅(qū)動問題是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過結(jié)構(gòu)化的問題設(shè)計，不僅能夠促進學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，而且能夠通過問題解決過程真實地體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合式教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)知識與能力的綜合提升。

（二）組建進階的任務(wù)鏈條

在結(jié)構(gòu)化設(shè)計方法中，組建進階的任務(wù)鏈條。任務(wù)鏈條應(yīng)當(dāng)由設(shè)計良好的、能夠引領(lǐng)學(xué)生逐步深入主題的任務(wù)組成，同時，要確保學(xué)生在這一過程中，由淺入深地掌握核心知識和技能。

針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施，任務(wù)鏈條的組建需遵循以下原則：首先，任務(wù)必須根植于真實的生活情境，這樣不僅使學(xué)習(xí)更具意義，而且促進學(xué)生將知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中；其次，任務(wù)需要圍繞一條清晰的知識主線進行構(gòu)建，這條主線必須是跨學(xué)科知識的集合，以便形成對學(xué)生有著系統(tǒng)性影響的學(xué)習(xí)路徑；最后，任務(wù)應(yīng)該提供多元的關(guān)聯(lián)視角，通過結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，將不同層面和維度的學(xué)科知識納入任務(wù)鏈條中，使學(xué)生需要從不同的角度和思維方式探索相同的主題。以四年級上冊“青史杯”歷史情景劇表演為例，可設(shè)置三個任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈條，引導(dǎo)學(xué)生在進階式任務(wù)中實現(xiàn)能力的逐步提升。具體的任務(wù)鏈條設(shè)計情況見表3。

總之，組建進階的任務(wù)鏈條需要教師具有高度的專業(yè)素養(yǎng)和精準的教學(xué)調(diào)控能力。只有不斷地優(yōu)化這些任務(wù)，才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進他們在跨學(xué)科的探索旅程中獲得深層次的理解和綜合能力的提升。符合結(jié)構(gòu)化設(shè)計原則的任務(wù)鏈條不僅能帶給學(xué)生內(nèi)容上的豐富性和挑戰(zhàn)性，而且能在過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維及終身學(xué)習(xí)能力。

（三）提供學(xué)術(shù)性的探究支架

在結(jié)構(gòu)化設(shè)計方法的實施過程中，提供學(xué)術(shù)性的探究支架，深化學(xué)生的知識理解和推進跨學(xué)科學(xué)習(xí)的融合成為一項關(guān)鍵任務(wù)。探究支架的設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)性思維和研究能力，使學(xué)生在掌握知識的同時，提高獨立探究和解決問題的能力。

在具體實施中，探究支架的操作包括三個層面：建構(gòu)概念圖、設(shè)計任務(wù)鏈和建立任務(wù)群。概念圖的建構(gòu)使學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)主題與知識點之間的聯(lián)系；任務(wù)鏈的設(shè)計則提供了明確的學(xué)習(xí)路徑，每個環(huán)節(jié)都旨在推動知識的深度整合；任務(wù)群的建立則是按照不同能力層次安排的，使得每個學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)進行有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。

以四年級上冊的“青史杯”歷史情景劇表演為例，學(xué)生學(xué)習(xí)場域的構(gòu)建并不局限于一間教室、一本教材、一位教師，而是探索線下固化資源與線上開放資源的融合應(yīng)用。因此，在實踐過程中，教師為學(xué)生提供了精準的探究支架。如教師在語文活動課上或文學(xué)社團活動中，組織學(xué)生依據(jù)編寫的劇本進行排練和演出；學(xué)生在積累創(chuàng)作經(jīng)驗后，從現(xiàn)實生活中選取素材編寫戲劇、小品，并將語文學(xué)習(xí)延伸到日常生活中。

通過這樣一種結(jié)構(gòu)化且系統(tǒng)化的探究支架的實施，可以促進學(xué)生內(nèi)化知識，進而轉(zhuǎn)化為自己的認知結(jié)構(gòu)。而這種認知結(jié)構(gòu)的形成過程本身，就是學(xué)生學(xué)術(shù)性成長的體現(xiàn)。學(xué)生不僅能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中找到各學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，還能通過對知識的深度整合，形成全面、系統(tǒng)的知識體系，最終達到從拼盤式學(xué)習(xí)向融合式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。［2］

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，跨越學(xué)科界限，融合其他學(xué)科知識，是解決問題、達成任務(wù)所需，能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科學(xué)習(xí)。［3］在實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外，不僅拓寬了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，而且?guī)椭鷮W(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中解決真實的問題，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更加愛上語文學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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［2］林其雨．小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的邏輯與設(shè)計［J］．教學(xué)與管理，2023（11）：29-32．

［3］程龍．重申跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)科立場［J］．全球教育展望，2023，52（3）：25-34．