【摘 要】為順應(yīng)高考改革“科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容”“以情境為載體”的要求，情境化試題在近幾年高考語文全國卷中逐漸發(fā)展，占據(jù)了主導(dǎo)地位。高考語文全國卷中情境化試題具有設(shè)計(jì)多文本閱讀，強(qiáng)化聯(lián)想思維；重視文化的正向影響，引領(lǐng)正確價(jià)值觀；提供開放的作答空間，鼓勵(lì)創(chuàng)新與發(fā)展等命題特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，可采取相應(yīng)的備考策略，即培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)考查目的；關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)與日常生活，追溯情境來源；定位關(guān)鍵細(xì)節(jié)，排除情境“陷阱”。

【關(guān)鍵詞】情境化試題 高考語文 全國卷

【中圖分類號(hào)】G633.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）18-40-04

近年來，高考語文全國卷呈現(xiàn)出“以情境為載體”的情境化命題趨勢(shì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，高考語文全國卷中情境化試題的數(shù)量占比逐年上升，從2014年的約90%穩(wěn)步上升至2018年及之后的100%［1］，可以說近幾年高考語文全國卷中的每一題都或多或少蘊(yùn)含著情境。

情境化試題在高考語文中的蓬勃發(fā)展，體現(xiàn)了高考改革的新方向。2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》對(duì)高考命題提出了新要求，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性”。在此基礎(chǔ)上，《中國高考評(píng)價(jià)體系》規(guī)定“高考的考查載體——情境，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求”，《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》指出“情境正是實(shí)現(xiàn)這種‘價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基’的綜合考查的載體”。

一、情境化試題的定義和價(jià)值

國內(nèi)最先將“情境”這一語詞引入中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，逐漸發(fā)展成完備的實(shí)踐思路并形成體系化理論的是李吉林的“情境教育”。［2］經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展，“情境”的定義，在《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》中得到了具體的說明：“‘情境’即‘問題情境’，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域?！?/p>

情境在試題中的載體作用，體現(xiàn)在試題能夠精選情境材料，通過情境再現(xiàn)問題或任務(wù)的產(chǎn)生場(chǎng)景以及現(xiàn)實(shí)狀況，幫助學(xué)生響應(yīng)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，應(yīng)用必備品格和關(guān)鍵能力來解決在現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題和任務(wù)，從而全面地展現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。［3］在此基礎(chǔ)上，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出要將具體、真實(shí)的情境作為高考考查的載體。因此，語文情境化試題便是以情境為主要考查載體，通過精選情境材料，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)與能力，解決實(shí)際問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)并發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一類語文試題。

情境化試題的價(jià)值在于構(gòu)建了真實(shí)的語言運(yùn)用情境?！罢鎸?shí)的語言運(yùn)用情境”出自課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程性質(zhì)”部分。這里的“真實(shí)”，并不僅僅等同于真實(shí)發(fā)生的、真實(shí)經(jīng)歷的，在理性上應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)邏輯，在感性上應(yīng)能喚醒或觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境化試題將考查內(nèi)容包含于真實(shí)的語用情境中，自然而然地觀測(cè)基于學(xué)生認(rèn)知過程發(fā)展的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而非脫離語境、孤立地考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡單記憶。

二、高考語文全國卷中情境化試題的命題特點(diǎn)

在情境化試題成為高考語文全國卷主流的現(xiàn)實(shí)情況下，分析其命題特點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都極其關(guān)鍵。本文結(jié)合2021—2024年高考語文中的情境化試題，發(fā)現(xiàn)其具有以下三個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

（一）設(shè)計(jì)多文本閱讀，強(qiáng)化聯(lián)想思維

為了設(shè)計(jì)出更為復(fù)雜深刻、更具探索價(jià)值的語文情境活動(dòng)，幫助學(xué)生在整體閱讀與綜合理解中鍛煉聯(lián)想思維，高考語文情境化試題中的情境常常由多篇主題相近、內(nèi)涵相關(guān)的閱讀文本構(gòu)建。

多文本閱讀是一種對(duì)同類文本展開整體性、聯(lián)系性閱讀，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的理解能力和聯(lián)想思維的閱讀方式。高考語文情境化試題中的多文本閱讀題目，大致分為兩種類型。

首先，最常見的是在情境化試題的題干中設(shè)置提示性的關(guān)聯(lián)文本，起到補(bǔ)充說明、導(dǎo)向問題的作用。例如2021年新高考Ⅰ卷論述類文本閱讀，兩篇閱讀材料都說明了圖畫化靜為動(dòng)的性質(zhì)，第5題因此設(shè)置了關(guān)聯(lián)文本：“嵇康詩有‘目送歸鴻，手揮五弦’一句，顧愷之說畫‘手揮五弦易，目送歸鴻難’。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解?！鳖}目中的關(guān)聯(lián)文本與閱讀材料形成了具有一定難度的情境，要求學(xué)生在多文本閱讀中發(fā)揮聯(lián)想思維，觸類旁通地理解材料的主題與內(nèi)涵。2019年全國Ⅰ卷的文學(xué)類文本閱讀，閱讀材料是魯迅改寫的大禹治水的故事，在第8題中引用了魯迅的名言作為補(bǔ)充：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，……這就是中國的脊梁?！鳖}干中的關(guān)聯(lián)文本與閱讀材料互為映照，提供了與文本的主題、情感色彩、人物形象等方面有關(guān)的線索，有利于學(xué)生在聯(lián)想中獲取感悟和理解。

其次，高考語文情境化試題中的多文本閱讀，還有更加典型的一種，即由復(fù)合文本構(gòu)成題目的閱讀材料，并要求學(xué)生以聯(lián)想思維完成試題任務(wù)。近些年的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ，即論述類文本閱讀大多采用多文本的形式，這種特點(diǎn)也出現(xiàn)在了文言文閱讀中。例如2024年新課標(biāo)Ⅰ卷的文言文閱讀包括兩則材料，一是李陵請(qǐng)命抗擊匈奴，卻被俘投降的過程，二是王夫之對(duì)李陵的評(píng)論，題目要求學(xué)生結(jié)合兩則材料概括王夫之評(píng)價(jià)李陵的事實(shí)依據(jù)；2023年新課標(biāo)Ⅰ卷的文言文閱讀也包括兩則閱讀材料，從孔子和韓非子兩個(gè)角度談趙襄子論功行賞的歷史事件，圍繞雙方的不同觀點(diǎn)設(shè)置任務(wù)。

可以看出，不論高考語文情境化試題中的關(guān)聯(lián)文本位于題干還是材料，多篇文本之間都互為補(bǔ)充映照的關(guān)系，共同構(gòu)成試題的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想思維，通過情境活動(dòng)獲得知識(shí)與能力的發(fā)展。

（二）重視文化的正向影響，引領(lǐng)正確價(jià)值觀

高考作為為黨育人、為國選才的“指揮棒”，越來越重視文化對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的正向影響與教化作用，情境化試題中的情境材料成為承載文化內(nèi)涵的重要載體。

首先，在近幾年的高考語文全國卷中，情境化試題傾向于選擇具有深刻文化內(nèi)涵的情境材料，構(gòu)建幫助學(xué)生端正情感態(tài)度、樹立正確價(jià)值觀的情境。例如2024年新課標(biāo)Ⅱ卷的情境化試題，選用了多篇具有價(jià)值觀引領(lǐng)作用的情境材料，構(gòu)建了正向積極的情境。文學(xué)類閱讀的文本《千里江山圖》展現(xiàn)了革命者的英雄事跡，有助于號(hào)召學(xué)生傳承紅色基因，為“大我”奉獻(xiàn)“小我”；文言文閱讀材料選自《史記》和《論衡》，幫助學(xué)生體會(huì)重禮崇德的高尚品行；寫作試題則引用現(xiàn)代文閱讀Ⅰ中對(duì)嫦娥四號(hào)、天問一號(hào)的記述，將全人類的“太空之旅”與個(gè)人的“未知之境”相聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生、對(duì)成長深入思考。

其次，情境化試題是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、引領(lǐng)學(xué)生正確價(jià)值觀的重要載體，深刻展現(xiàn)了重視傳統(tǒng)文化的命題特點(diǎn)。例如2024年全國甲卷的實(shí)用類閱讀文本記敘了我國古建筑的修繕加固方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣；2023年全國甲卷的論述類閱讀文本論證了我國考古的偉大成就，有助于增強(qiáng)考生的文化自信，認(rèn)識(shí)到中華文明源遠(yuǎn)流長。學(xué)生理解體會(huì)富有文化內(nèi)涵的情境材料，根據(jù)試題要求進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)造，能夠在潛移默化中喚醒情感與體驗(yàn)，樹立正確價(jià)值觀，沉浸于富有教育意義的情境。

（三）提供開放的作答空間，鼓勵(lì)創(chuàng)新與發(fā)展

主觀性、開放性的題目鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的能力與智慧。典型的情境化試題中蘊(yùn)含復(fù)雜的試題情境、多樣的切入角度，為學(xué)生提供了開放的作答空間。

早年的古詩詞默寫題雖然也屬于情境化試題，但是答案一般是唯一確定的。例如2016年全國Ⅲ卷的第10（2）題：“潯陽并非絕對(duì)沒有音樂，只是聲音單調(diào)繁雜，實(shí)在難以入耳，白居易在《琵琶行》中……”這一題的答案確定為“豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽”，缺乏一定的開放性。

經(jīng)歷了長期的發(fā)展，近幾年出現(xiàn)的開放性古詩詞默寫題更能體現(xiàn)情境化試題的創(chuàng)新與突破。例如2021年新高考Ⅰ卷的默寫題，考查了地理名詞“三秦”；2021年新高考Ⅱ卷的默寫題，則涉及了指代落葉的意象“落木”。類似的情境化試題要求學(xué)生在自己的古詩詞積累中聯(lián)想具體意象，答案不確定、不唯一，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)中開放性、主觀性的命題原則，又為熱愛古代詩詞的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為開放、更為寬廣的作答空間，體現(xiàn)其在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的積淀。而2022年新高考Ⅱ卷的開放性默寫題“花和鳥既是傳統(tǒng)繪畫中的重要題材，又常常在古代詩歌中對(duì)舉出現(xiàn)……”在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新，突破了考查意象的形式，引入“對(duì)舉”手法的考查，使得命題視野以及備考思路更為開闊；2024年新課標(biāo)Ⅰ卷的開放性默寫題“唐代詩人寫時(shí)事，常常托之于漢代……借漢喻唐，以古方今”和新課標(biāo)Ⅱ卷的“古代詩人在寫離情時(shí)，經(jīng)常在詩的上下兩句中分別表達(dá)離別雙方的情思……”，這兩道題目各自將考查范圍限定在使用借古諷今或者“對(duì)面落筆”手法的唐代詩句中，兼顧了考查難度和開放性。

三、針對(duì)高考語文全國卷情境化試題的備考策略

（一）培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)考查目的

語文學(xué)科核心素養(yǎng)指向“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”，這里的“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”展現(xiàn)了情境的載體作用。同時(shí)，以情境為載體的情境化試題為了體現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的語言、思維、審美、文化各個(gè)方面的發(fā)展，將全面的考查內(nèi)容寓于豐富的情境之中，借助文本與認(rèn)知、與體驗(yàn)以及與生活的關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，語文學(xué)科核心素養(yǎng)與情境化試題之間存在著極為密切的關(guān)聯(lián)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)乎著情境化試題根本的考查目的。

以2023年新課標(biāo)Ⅱ卷的第16題為例，題干是：“王國維說，以我觀物，故物皆著我之色彩，這一觀點(diǎn)在本詩中是如何得到印證的？”本題引用了《人間詞話》中對(duì)“有我之境”的描繪，以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)構(gòu)建真實(shí)的語用情境。為了實(shí)現(xiàn)類似題目的考查目的，學(xué)生除了要具備一定的文化素養(yǎng)，還要全面發(fā)展思維、審美、語言等其他方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在思維發(fā)展與提升方面，學(xué)生要借助歸納、聯(lián)想等思維活動(dòng)，將補(bǔ)充文本與原文結(jié)合起來進(jìn)行比較；在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，學(xué)生應(yīng)試著賞析詩歌中的主觀情感和客觀景物，體會(huì)情景交融的表現(xiàn)手法；在語言建構(gòu)與運(yùn)用方面，學(xué)生不僅要理解王國維的語義，而且要運(yùn)用自己的語言將理論和原文結(jié)合起來進(jìn)行簡單的評(píng)述?？傊?，類似的情境化試題綜合全面地考查了各個(gè)方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

情境化試題強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，全面、詳盡地展現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。因此，從情境化試題的考查目的出發(fā)，在備考時(shí)，應(yīng)該將重心放在語文學(xué)科核心素養(yǎng)上，以情境作為培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)。在情境中進(jìn)行辯論、演講、朗誦等語言實(shí)踐活動(dòng)，有助于培育語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)；在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性推理、批判性思考、創(chuàng)新性實(shí)踐等思維訓(xùn)練活動(dòng)，有助于培育思維發(fā)展與提升素養(yǎng)；選取優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過情境再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生感受作品的語言美、情感美和意境美，有助于培育審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的情境，如傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動(dòng)、古代禮儀等，讓學(xué)生在情境中了解和傳承文化，有助于培育文化傳承與理解素養(yǎng)。

（二）關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)與日常生活，追溯情境來源

語文課程要滿足社會(huì)發(fā)展進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出的現(xiàn)實(shí)要求，就必然要提出立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)及日常生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此高考語文情境化試題中的情境往往來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)及日常生活。

最能體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)及日常生活的情境化試題當(dāng)屬語言文字運(yùn)用及寫作題。例如2023年新課標(biāo)Ⅱ卷，語言文字運(yùn)用的情境材料提及學(xué)生在生活中常見的“耳機(jī)一戴，誰也不愛”現(xiàn)象，寫作題接續(xù)這一情境材料，說明“青少年需要自己的空間”的普遍心理，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象出發(fā)暢所欲言。當(dāng)然，并非只有特定題型的情境材料關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，高考語文全國卷中各個(gè)題型的情境材料都密切關(guān)聯(lián)著時(shí)政熱點(diǎn)、歷史事件，更加體現(xiàn)了高考語文情境化試題愈發(fā)貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)及日常生活的特點(diǎn)。如2024年新課標(biāo)Ⅰ卷的“人工智能”、2023年新課標(biāo)Ⅰ卷的“民族故事”、2022年新高考Ⅱ卷的“天宮課堂”、2021年全國乙卷的“糧食安全”……高考語文試題中的情境材料大多來源于充滿時(shí)代意義的社會(huì)現(xiàn)實(shí)事件，形成“接地氣”、重現(xiàn)實(shí)的情境，為發(fā)揮語文課程的育人作用奠定堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)是由課內(nèi)到課外不斷延伸的過程，語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于有限的課堂以內(nèi)，更應(yīng)拓展至無限的課堂之外，因此關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)與日常生活成為應(yīng)對(duì)高考語文情境化試題的一個(gè)重要策略。廣泛閱讀各類新聞資訊、科普文章等常常作為情境材料的論述類、實(shí)用類文本，特別是科技、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，有助于學(xué)生了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，積累豐富的素材和觀點(diǎn)；及時(shí)關(guān)注國內(nèi)外重大事件、社會(huì)現(xiàn)象，理解其原因、影響、解決措施等，能夠?yàn)閷W(xué)生解答開放性的情境化試題提供豐富的論據(jù)。

（三）定位關(guān)鍵細(xì)節(jié)，排除情境“陷阱”

情境是由情境材料構(gòu)成的復(fù)雜的問題背景，情境化試題中蘊(yùn)含的情境往往具有較強(qiáng)的“迷惑性”。要達(dá)到情境化試題的考查要求，就必須定位關(guān)鍵細(xì)節(jié)，識(shí)別和提取必要信息，以排除試題情境中存在的“陷阱”。

例如2024年全國甲卷古代詩歌閱讀，閱讀文本是一首山水田園詩《次韻錢遜叔泛舟虹橋》，其中頷聯(lián)為“舟比蜉蝣千頃外，□同斥鷃一枝棲”，下句的首字已經(jīng)缺失，第14題的C選項(xiàng)就由此出發(fā)：“斥鷃見于《莊子·逍遙游》，用來與鵬作對(duì)比，因此詩中缺字應(yīng)該是‘鵬’。”這一情境化試題的情境材料起到補(bǔ)充說明作用，引入意象“鵬”以設(shè)置“陷阱”，要求學(xué)生判斷“鵬”是否符合原句含義。乍看之下該選項(xiàng)似乎照應(yīng)了典故，但考生若能定位關(guān)鍵細(xì)節(jié)，抓住原句中“舟”與“蜉蝣”之間相似相比的關(guān)系，便會(huì)意識(shí)到與“斥鷃”棲息在同一枝頭或者說像“斥鷃”一樣的應(yīng)當(dāng)是同樣渺小的某種鳥類，而非“背若泰山”的巨鳥“鵬”。該情境化試題中設(shè)置的“陷阱”要求考生定位關(guān)鍵細(xì)節(jié)，識(shí)別和提取必要信息，以撥云見日。2024年全國甲卷的語言文字運(yùn)用題中，則是給出了一段病人自述病情的情境材料，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，直接考查學(xué)生定位關(guān)鍵細(xì)節(jié)、運(yùn)用簡潔語言進(jìn)行表述的能力，由此可見高考語文情境化試題對(duì)學(xué)生定位關(guān)鍵細(xì)節(jié)能力的重視。

在備考時(shí)，為了排除情境化試題情境材料設(shè)置的“陷阱”，應(yīng)當(dāng)從題目給出的閱讀材料入手，更全面、更完整地了解問題，尋找能夠解決問題的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。培養(yǎng)細(xì)節(jié)意識(shí)、加強(qiáng)細(xì)節(jié)觀察是定位關(guān)鍵細(xì)節(jié)的基本要求，仔細(xì)閱讀題目、聯(lián)系上下文、多角度思考等解題技巧也具有重要意義。

總的來說，近幾年高考語文全國卷中的情境化試題體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中以情境為載體、綜合考查語文學(xué)科核心素養(yǎng)、主觀性、開放性等命題建議與原則。本文對(duì)高考語文全國卷中情境化試題的定義和價(jià)值、命題特點(diǎn)、備考策略進(jìn)行了分析，啟示語文教師與學(xué)生應(yīng)重視高考語文的情境化試題，將情境融入課堂，運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)和能力解決現(xiàn)實(shí)問題。

【參考文獻(xiàn)】

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