摘 要：研學旅行復合型人才的培養(yǎng)，離不開高素質(zhì)的雙師型教師隊伍。文章從教師個體維度出發(fā)，按照“雙標準引領(lǐng)、雙線并進、教師認同、校企協(xié)同”的模式鋪設(shè)研學旅行管理與服務(wù)專業(yè)的雙師型教師的成長路徑。以期為研學旅行發(fā)展和高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：研學旅行管理與服務(wù)；雙師型教師；成長路徑

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

基金項目：山東省旅游職業(yè)教育行業(yè)教學指導委員會2024年度規(guī)劃課題一般課題“旅游職業(yè)教育‘雙師型’師資隊伍建設(shè)研究”（LYHZW202425）。

引言

2016年11月，教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，研學旅行作為綜合活動的重要內(nèi)容被納入中小學教育教學計劃。作為一種寓教于游的新型教育形式，研學旅行是一種教育和文化、旅游深度融合的復合業(yè)態(tài)。伴隨著“研學熱”，研學旅行專業(yè)人才的培養(yǎng)也受到全行業(yè)的廣泛關(guān)注。2019年，教育部增補“研學旅行管理與服務(wù)”高職專業(yè)，列入旅游大類。

研學旅行復合型人才的培養(yǎng)，離不開高素質(zhì)的雙師型教師隊伍。當前，高職院校研學旅行管理與服務(wù)專業(yè)教師幾乎都是普通教育接受者，來源單一，教師行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏，專業(yè)實踐能力有待提升，已經(jīng)成為制約專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的主要因素。

從教師個體維度出發(fā)，研學旅行管理與服務(wù)專業(yè)的雙師型教師的成長路徑，可以按照“雙標準引領(lǐng)、雙線并進、教師認同、校企協(xié)同”的模式鋪設(shè)（如圖1）。

一、目標導向——雙標準引領(lǐng)：職業(yè)標準+雙師標準

（一）研學旅游（行）指導師的職業(yè)標準

根據(jù)2023年人力資源和社會保障部發(fā)布的《研學旅行指導師國家職業(yè)標準（征求意見稿）》，研學旅行指導師定義為：負責策劃、制定、實施研學旅行方案，組織、指導開展研學體驗活動的人員。

根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》中的定義，研學旅行指導師是指策劃、制訂、實施研學旅行方案，組織、指導開展研學體驗活動的人員。主要工作任務(wù)：收集研學受眾需求和研學資源等信息；開發(fā)研學活動項目；編制研學活動方案和實施計劃；解讀研學活動方案，檢查參與者準備情況；組織、協(xié)調(diào)、指導研學活動項目的開展，保障安全；收集、記錄、分析、反饋相關(guān)信息。

2024年7月，人力資源和社會保障部辦公廳等四部門聯(lián)合發(fā)布通知，其中將“研學旅行指導師（4-13-04-04）”職業(yè)名稱變更為“研學旅游指導師”。其職業(yè)定義也隨之調(diào)整為“策劃、制定、實施研學旅游方案，組織、指導開展研學體驗活動的人員”。

從國家職業(yè)標準等相關(guān)文件來看，研學旅游（行）指導師的工作任務(wù)囊括了市場調(diào)研、項目開發(fā)、方案編制、活動指導與效果反饋等各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，凸顯了這一角色在連接理論知識與實踐體驗、促進學生全面發(fā)展中的橋梁作用。所謂“打鐵必須自身硬”，研學旅行管理與服務(wù)專業(yè)教師應以職業(yè)標準為指引，在自身專業(yè)發(fā)展的過程中緊扣職業(yè)標準的要求，才能給學生提供專業(yè)的教育和引導。

（二）雙師型教師認定標準

2022年10月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，該文件第一次明確了我國職業(yè)教育“雙師型”教師的認定范圍、認定程序和認定的基本標準，是規(guī)范職業(yè)院校開展“雙師型”教師認定工作的指導性文件，開啟了我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的新紀元。2023年9月，山東省教育廳印發(fā)《山東省職業(yè)教育“雙師型”教師認定實施辦法（試行）》，認定標準按照教學能力、實踐能力、教研能力三個維度分初級、中級、高級分級進行認定。

職業(yè)標準+雙師標準“雙標準引領(lǐng)”的原則，核心在于將研學旅行指導師的專業(yè)職業(yè)標準與山東省對雙師型教師資格認定的標準相結(jié)合，以此作為教師專業(yè)發(fā)展的導向。研學旅行指導師的職業(yè)標準強調(diào)了教師應具備的實踐操作能力和行業(yè)知識，而雙師型教師的要求則更加注重理論與實踐相結(jié)合的教學能力以及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。雙標準為教師專業(yè)發(fā)展提供了清晰明確的指揮棒。研學旅行管理與服務(wù)專業(yè)教師可“對號入座”“循標而動”，制定自身的專業(yè)成長規(guī)劃。

二、路徑選擇——雙線并進：證書+競賽

職業(yè)技能證書是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的有力抓手，研學相關(guān)賽事是“以賽促教”的重要平臺。

（一）以職業(yè)技能等級證書為抓手，提升教師勝任力

自2019年，國家實施“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點以來，職業(yè)技能證書成為教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要載體。職業(yè)技能等級證書是個人職業(yè)技能水平和綜合能力的證明，對促進職業(yè)發(fā)展、推動產(chǎn)業(yè)升級和規(guī)范行業(yè)秩序有重要作用。目前，研學旅行管理與服務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的X證書有：

1.研學旅行策劃與管理（EEPM）職業(yè)技能等級證書：這是研學旅行管理與策劃專業(yè)的“1+X”證書，是落實課證融合的重要舉措。這一證書是專門為研學旅行策劃與管理人員設(shè)立的，旨在提升相關(guān)人員的策劃、組織及管理能力。它分為不同的等級，反映了持證人在研學旅行領(lǐng)域的專業(yè)水平。

2.全國導游資格證：全國導游資格證是從事導游工作的必備證書，持有該證意味著具備了一定的文化素質(zhì)、導游業(yè)務(wù)能力和外語表達能力，這對于組織和實施研學旅行活動至關(guān)重要。

3.研學旅行指導師證：研學旅行指導師證是對研學旅行活動指導人員的專業(yè)認證，它表明持證人掌握了研學旅行的基本理論和實踐技能，能夠有效地指導學生進行研學活動。

4.營地教育相關(guān)的證書：如國際營地協(xié)會（ACA）頒發(fā)的證書、中國營地教育聯(lián)盟（CCEA）頒發(fā)的相關(guān)證書、營地教育指導師相關(guān)證書、國家體育總局頒發(fā)的戶外運動指導員證書等。

（二）以賽促教，增強教師專業(yè)實踐能力

借助競賽平臺檢驗教學成果和隊伍實力，實現(xiàn)以賽促進、以賽促學?！渡綎|省職業(yè)教育“雙師型”教師認定實施辦法（試行）》中也明確規(guī)定，榮獲國家級技術(shù)技能類、教育教學類榮譽稱號，或參加國家級技能大賽、教學能力比賽獲獎，或指導學生參加職業(yè)院校技能大賽獲國家級二等獎及以上，同時符合基本條件的，可直接認定為高級“雙師型”教師。目前由各地市、院校、行業(yè)協(xié)會主辦的研學類賽事眾多，賽事聚焦線路設(shè)計、課程設(shè)計、研學服務(wù)技能、研學指導師技能等內(nèi)容（見表1）。

三、主體責任——教師“認同”：聚焦核心素養(yǎng)，激發(fā)內(nèi)生動力

《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》對高職院校各層級“雙師型”教師提出了較為明確、層層遞進的標準和要求，這是高職教師規(guī)劃成長路徑的重要遵循和參照。高職院校教師應從專業(yè)發(fā)展OY//UsbjllhPyooMGG1+RQ==和職業(yè)規(guī)劃的角度，增強內(nèi)生動力，堅持修煉自身，聚焦教學能力、實踐能力、教研能力三個維度的核心素養(yǎng)，增強從業(yè)適應力和勝任力[1]。

（一）提升教學能力

研學旅行管理與服務(wù)專業(yè)的教師應首先加強理論學習，不斷學習和掌握研學旅行相關(guān)的最新理論知識，包括政策法規(guī)、研學課程設(shè)計、活動策劃與實施、安全管理等內(nèi)容。其次，教學方法創(chuàng)新：采用多元化的教學方法，如任務(wù)驅(qū)動教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等，使教學更加生動有趣。最后，提升數(shù)字化素養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，如多媒體教學、在線課程平臺、人工智能等，豐富教學手段，提高教學效果。

（二）鍛煉實踐能力

參與行業(yè)實踐。利用假期或其他業(yè)余時間到研學機構(gòu)、營地等進行實習或掛職鍛煉，通過參與研學指導、課程策劃、線路設(shè)計、課程評價、風險管理、營銷推廣等實際工作，積累工作經(jīng)驗，并將實踐經(jīng)驗帶回課堂，豐富教學素材，促進教學過程、教學內(nèi)容與研學旅行管理與策劃整個工作過程的對接，提升教學質(zhì)量。

（三）增強教研能力

進行團隊協(xié)作，搭建項目團隊，進行資源共享和信息互通，發(fā)揮集體協(xié)作的力量；充分發(fā)揮自身科研優(yōu)勢，與研學機構(gòu)共同開展橫向課題研究，合作開發(fā)研學課程、研學路線，參與基地研學指導師培訓，參與研學基地建設(shè)等[2]。將教學和科研相結(jié)合，科研反哺教學，加強成果的推廣與應用。

四、外部支持——校企協(xié)同：院校規(guī)范管理+行業(yè)企業(yè)賦能支持

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的特質(zhì)。在人才互通方面，受制于校企交流不夠深入、資金不足、保障機制不完善等因素，校企合作在師資隊伍建設(shè)方面的作用一直顯現(xiàn)不夠，如何促進深層次校企真正協(xié)同，構(gòu)建良性的雙贏機制，更多時候成為一種不知該如何實踐的設(shè)想。面對校企合作缺乏有效的動力機制，存在“合而不融”與“融而不深”等問題，可以從院校和行業(yè)企業(yè)兩個主體入手，尋求利益鏈結(jié)點，促進校企協(xié)同[3]。

（一）院校政策激勵和規(guī)范管理

首先，應加強制度建設(shè)。高職院校應制定雙師型教師資格認證標準和流程，明確選拔條件和考核辦法。建立雙師型教師的聘用、晉升和退出機制，確保隊伍質(zhì)量。其次，建立教師培訓和掛職鍛煉機制，制訂激勵政策，在教學任務(wù)安排、職稱晉升、物質(zhì)補貼等方面給予傾斜。制訂科學合理的個性化赴企培養(yǎng)方案，提高青年教師赴企鍛煉的成效。最后，加強外聘教師管理，建立流動崗位，改變校內(nèi)專業(yè)教師結(jié)構(gòu)性不足的問題，為教師赴企掃清障礙。

（二）行業(yè)企業(yè)賦能支持

發(fā)揮行業(yè)的作用，積極爭取行業(yè)企業(yè)賦能支持。學校與研學相關(guān)企業(yè)之間應建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，制定明確的合作協(xié)議，確保雙方的利益得到保障。合作機制應該包括人員互聘、資源共享、項目合作等方面。研學機構(gòu)要根據(jù)項目實際情況向赴企教師布置工作任務(wù)，讓赴企教師參與到真實項目中，如研學課程設(shè)計、活動策劃與組織、營銷與推廣等，針對性地補齊赴企教師專業(yè)技能短板，保障教師赴企掛職質(zhì)量。

五、結(jié)語

研學旅行管理與服務(wù)專業(yè)雙師型教師隊伍的建設(shè)，是推進研學旅行專業(yè)化的基礎(chǔ)性工作，是培養(yǎng)研學旅行高素質(zhì)復合型人才的條件保障。高職院校研學旅行管理與服務(wù)專業(yè)的教師應以標準為引領(lǐng)，強化內(nèi)生動力，做好職業(yè)規(guī)劃，在雙師型教師成長的過程中探索適合自己的賽道，錨定方向，錘煉內(nèi)功，提升自身素養(yǎng)，為推動研學旅行事業(yè)和高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

[1] 王玨.研學旅行管理與服務(wù)復合型人才培養(yǎng)模式探究[J].科教導刊，2024（21）：60-62.

[2] 李華京，周南.基于1+X證書制度的高職院校雙師型教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)邏輯研究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2024（4）：87-92.

[3] 朱林.校企合作模式下應用型高校建筑學青年教師赴企鍛煉實踐與優(yōu)化策略[J].中國管理信息化，2024（7）：215-218.