摘 要：我國于2013年首次提出“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”這一設(shè)想，到2016年正式將研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)體系，一切革新都是為了更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章從跨學(xué)科視域出發(fā)，設(shè)計(jì)地理研學(xué)活動(dòng)，以地理學(xué)科為導(dǎo)向，其他學(xué)科與之融合，從資源類型入手設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，從微觀到宏觀探索研學(xué)地點(diǎn)，并且研學(xué)評價(jià)注重全面性、綜合性。黃崗梁國家森林公園有著豐富的自然資源，適合開展跨學(xué)科研學(xué)旅行，因此文章針對其中的三個(gè)優(yōu)勢資源設(shè)計(jì)跨學(xué)科研學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)和解決地理問題的能力，最后根據(jù)CIPP評價(jià)模式設(shè)計(jì)評價(jià)量表，對學(xué)生整個(gè)研學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)全面的評價(jià)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；自然資源；地理研學(xué)活動(dòng)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》頒布以來，教育界積極響應(yīng)，各個(gè)學(xué)科也開始研究、設(shè)計(jì)、組織各種形式的研學(xué)旅行。地理學(xué)科在研學(xué)旅行的研究中做出了諸多成果。2019年，中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)擬定了《研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)》，在研學(xué)旅行課程建設(shè)與實(shí)施的過程中，無不體現(xiàn)著對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。同時(shí)，研學(xué)旅行是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和重要手段。“跨學(xué)科”起源于大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的跨學(xué)科研究，這一概念最早由美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)教授伍德沃斯（Woodorth R·S·）于1926年提出，是指超越一個(gè)已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)[1]。研學(xué)旅行具有綜合性、教育性、體驗(yàn)性和靈活性等原則，為跨學(xué)科提供了平臺。文章以黃崗梁國家森林公園為載體，在跨學(xué)科視域下設(shè)計(jì)地理研學(xué)活動(dòng)。

一、跨學(xué)科視域下的地理研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

（一）以地理學(xué)科為導(dǎo)向，其他學(xué)科與之融合

地理教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科研學(xué)活動(dòng)時(shí)必須明確：在教育實(shí)踐中，各學(xué)科的知識內(nèi)容之間雖有所聯(lián)系，但各學(xué)科仍屬獨(dú)立學(xué)科，有各自的教學(xué)任務(wù)和自身的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。跨學(xué)科視域下的地理研學(xué)活動(dòng)目的是完成地理研學(xué)目標(biāo)，通過融合學(xué)科知識、科學(xué)研究方法、學(xué)科思維或者學(xué)科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生跳出地理學(xué)科，嘗試聯(lián)系其他學(xué)科知識和思維，發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)場景中的地理問題。在研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中要始終遵循地理知識是主干，其他學(xué)科的知識和方法融入其中，以增強(qiáng)主干生命力的原則。因此，跨學(xué)科視域下的地理研學(xué)活動(dòng)必須始終圍繞地理學(xué)科進(jìn)行，其他學(xué)科為地理服務(wù)。

（二）從資源類型入手設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)，從微觀到宏觀探索研學(xué)地點(diǎn)

研學(xué)旅行必須在真實(shí)的戶外場景中展開，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情和地理教學(xué)任務(wù)有針對性地選擇研學(xué)地點(diǎn)，通過野外考察、資料搜集和詢問調(diào)查等方式整合分析研學(xué)資源，從研學(xué)資源的類型入手設(shè)計(jì)跨學(xué)科研學(xué)任務(wù)和活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)過程中對每種資源的特征、成因等知識形成深刻的認(rèn)知，從微觀到宏觀認(rèn)識研學(xué)地點(diǎn)。此外，盡可能選擇場地較大的研學(xué)地點(diǎn)，讓學(xué)生有自由探索的空間，這是基于學(xué)生發(fā)展和心理需求的考量，所以教師不應(yīng)讓學(xué)生完全局限于研學(xué)任務(wù)的既定內(nèi)容，在確保學(xué)生安全的前提下激發(fā)他們的好奇心和探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的地理問題。因?yàn)榈乩韱栴}源于現(xiàn)實(shí)，學(xué)生要獨(dú)立面對復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)生活，所以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是學(xué)生必備能力。

二、跨學(xué)科視域下的地理研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）研學(xué)資源概況

本次的研學(xué)地點(diǎn)是黃崗梁國家森林公園，其是克什克騰旗世界地質(zhì)公園九大園區(qū)之一，位于內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，面積廣闊，其中黃崗梁主峰大鵝頭是大興安嶺最高峰。在這里能找到冰斗、U型谷、角峰等第四紀(jì)冰川遺跡，有極高的科研價(jià)值。極豐富的森林資源、水資源、地質(zhì)資源和獨(dú)特的地質(zhì)地貌、生物多樣性使黃崗梁國家森林公園成為開展研學(xué)旅行的絕佳地點(diǎn)。通過查閱資料與實(shí)地考察，篩選整理出黃崗梁國家森林公園的自然資源概況（見表1）。

通過整理自然資源，發(fā)現(xiàn)與人教版高中《地理》第一冊的水、植被和地貌等內(nèi)容相對應(yīng)，基于高考“3+1+2”的選科考量，高一學(xué)生還未選科，除學(xué)習(xí)地理學(xué)科外，還學(xué)習(xí)其他學(xué)科，因此高一學(xué)生更適合開展跨學(xué)科研學(xué)活動(dòng)。

（二）跨學(xué)科知識鏈接

黃崗梁國家森林公園的研學(xué)資源覆蓋多個(gè)學(xué)科。罕見的冰川地貌景觀、河流景觀、陰坡與陽坡的植被變化等與地理學(xué)科密切相關(guān)；豐富的動(dòng)植物資源、完整的生態(tài)系統(tǒng)與生物學(xué)科密切相關(guān)；巖石的特性和構(gòu)成與化學(xué)學(xué)科密切相關(guān)。除此之外，冰川地貌的形成過程還涉及物理等學(xué)科。

（三）研學(xué)目標(biāo)

研學(xué)目標(biāo)指明了學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中預(yù)期完成的研學(xué)任務(wù)。地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性兩大特點(diǎn)，把地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為地理研學(xué)旅行目標(biāo)是合理的[2]。文章在跨學(xué)科視域下設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)，最終目的是解決地理問題，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)從區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力四個(gè)方面設(shè)計(jì)研學(xué)目標(biāo)（見表2）。

（四）研學(xué)任務(wù)與活動(dòng)內(nèi)容

研學(xué)前教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情和地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)，告知學(xué)生研學(xué)過程和任務(wù)，使學(xué)生對本次研學(xué)形成初步認(rèn)知，學(xué)生自行搜集相關(guān)資料和涉及的知識內(nèi)容，形成初步感知；對于收集不到的信息和研學(xué)前的疑問，可在實(shí)地進(jìn)行搜集和解決。

研學(xué)過程中以探究生物、地質(zhì)地貌和水文資源為主線，針對每種資源設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)，在活動(dòng)過程中運(yùn)用生物、化學(xué)、物理等學(xué)科的相關(guān)知識解決地理問題（見表3）。教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)用聽覺、視覺、觸覺等多感官參與，增強(qiáng)體驗(yàn)感，豐富認(rèn)知。研學(xué)任務(wù)的完成要以小組任務(wù)為主，個(gè)人任務(wù)為輔，給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)[3]。此外，教師要注意給學(xué)生“留白”，即在保障學(xué)生安全的前提下，于設(shè)定好的研學(xué)活動(dòng)之外留給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，但不是自由散漫的隨意活動(dòng)，而是引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)的新問題或新現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的眼光。

三、研學(xué)評價(jià)

研學(xué)旅行的評價(jià)是對學(xué)生研學(xué)過程的表現(xiàn)進(jìn)行評析，及時(shí)的評價(jià)反饋對學(xué)生和教師同樣重要。研學(xué)評價(jià)促使學(xué)生總結(jié)自己的活動(dòng)收獲，鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，反思自己的問題；教師通過研學(xué)評價(jià)了解研學(xué)質(zhì)量，反思本次研學(xué)的不足并改正，為以后的研學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。評價(jià)最重要的目的不在于證明，而在于改進(jìn)，CIPP評價(jià)模式是目前“闡述最為詳盡、設(shè)計(jì)最為周密的模式”[4]。將CIPP評價(jià)模式與研學(xué)評價(jià)結(jié)合起來，可為教師設(shè)計(jì)地理研學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提供依據(jù)[5]。因此，本次研學(xué)借助CIPP評價(jià)模式，將背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)四個(gè)部分貫穿整個(gè)研學(xué)過程，在具體評價(jià)內(nèi)容中細(xì)化為水平1和水平2，并分別賦分，水平1為6～10分，水平2為0～5分，綜合學(xué)生自評、互評和師評對學(xué)生表現(xiàn)做出科學(xué)評價(jià)，以達(dá)到全面評價(jià)的目的（見表4）。

四、結(jié)語

文章以黃崗梁國家森林公園為例，設(shè)計(jì)跨學(xué)科視域下的地理研學(xué)活動(dòng)，在研學(xué)旅行過程中借助各學(xué)科知識解決地理問題，學(xué)生可以跨出理論知識與野外真實(shí)場景進(jìn)行接觸，借助地理等學(xué)科的知識深入認(rèn)識世界，實(shí)現(xiàn)邊游邊學(xué)?？鐚W(xué)科視域下的地理研學(xué)仍有較大的研究空間，對教師的專業(yè)要求也越來越高，這就需要學(xué)校、社會(huì)等多方面共同努力、深入研究，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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