導(dǎo)讀：在整個(gè)生命教育體系中，幼兒階段的生命教育占據(jù)非常重要的一部分，能夠幫助幼兒形成對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)和感知。在幼兒教育中，繪本是非常重要的教學(xué)工具，主要利用圖文相結(jié)合的方式體現(xiàn)幼兒的精神世界。利用繪本開(kāi)展生命教育，能夠幫助幼兒更加深入地理解生命的內(nèi)涵，萌發(fā)出生命意識(shí)，更好地呵護(hù)生命。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，幼兒園并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本在生命教育中的重要價(jià)值，只利用單一的活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。本文主要探索以繪本為載體開(kāi)展生命教育的路徑，希望充分發(fā)揮繪本在生命教育中的價(jià)值。

生命教育的概念最早由美國(guó)學(xué)者提出，伴隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革和進(jìn)步，其逐漸進(jìn)入我國(guó)的教育領(lǐng)域。幼兒園生命教育能夠讓幼兒對(duì)生命有正確的認(rèn)識(shí)，激發(fā)生命力。隨著年齡的增長(zhǎng)，人的思維方式實(shí)現(xiàn)了從具象到抽象的轉(zhuǎn)變。幼兒處于具象思維階段，受到直覺(jué)表象的影響較大。繪本是根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)工具，以圖文結(jié)合的方式展示教學(xué)內(nèi)容，在幼兒園中發(fā)揮著重要的教學(xué)價(jià)值，但是仍然存在一定的應(yīng)用問(wèn)題。為了充分發(fā)揮繪本在幼兒生命教育中的重要意義，教師要在充分理解幼兒生命教育和繪本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從幼兒的主體性特點(diǎn)出發(fā)探究合適的教學(xué)策略，加強(qiáng)幼兒對(duì)生命的理解和感悟。

一、幼兒生命教育與繪本

（一）幼兒生命教育

幼兒生命教育指的是從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，遵循幼兒的生命發(fā)展規(guī)律，逐步引導(dǎo)幼兒對(duì)生命形成正確的認(rèn)知，使其尊重生命。它是一種個(gè)性化的教育方式，教師必須根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平制訂趣味教學(xué)計(jì)劃，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式將抽象化的生命概念進(jìn)行具體化處理，引導(dǎo)幼兒對(duì)生命產(chǎn)生更加深刻的理解。幼兒是生命教育的中心，教師要持續(xù)關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求，喚醒幼兒內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索生命的秘密。

（二）繪本是開(kāi)展幼兒生命教育的重要載體

幼兒心智發(fā)育不成熟，認(rèn)知水平也在初級(jí)階段，主要以具象的方式感知世界。幼兒對(duì)生命的意識(shí)并不是自覺(jué)的，需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，比較有效的方式就是通過(guò)繪本讓幼兒對(duì)生命有整體的認(rèn)知。繪本以圖畫(huà)為主，文字描述較少，將兩種不同的元素結(jié)合在一起，組成帶有一定啟蒙性質(zhì)的內(nèi)容。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其思維方式是具象的，繪本包含生動(dòng)的圖畫(huà)和豐富的故事情節(jié)，能夠讓晦澀難懂的生命道理和知識(shí)變得簡(jiǎn)單，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，便于幼兒對(duì)生命的內(nèi)涵進(jìn)行理解。繪本中的故事多傳遞正向的價(jià)值觀念，能夠促進(jìn)幼兒整體發(fā)展，教師必須充分認(rèn)識(shí)到繪本在生命教育中的價(jià)值。

二、利用繪本開(kāi)展幼兒生命教育的意義

（一）有助于幼兒理解生命內(nèi)涵

生命本身是抽象的，沒(méi)有具體的物象特點(diǎn)，也沒(méi)有衡量的參照物。基于具象思維特點(diǎn)，幼兒很難從概念上真正理解生命的內(nèi)涵。繪本以圖畫(huà)為主、文字為輔，具有實(shí)體，利用畫(huà)面將抽象的事物具體化，能夠幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。以繪本為載體進(jìn)行生命教育，不僅能夠幫助幼兒利用身體的感官感知人物形象和生命要素，更好地理解生命的內(nèi)涵，還能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)主要指利用自身的思維認(rèn)知將已經(jīng)感知過(guò)的生命元素納入腦海，對(duì)其進(jìn)行一定的整合、解讀和分析，使其成為自己能夠接受的內(nèi)容。

（二）有助于激發(fā)幼兒呵護(hù)生命的意識(shí)

幼兒具有一定的好奇心，這種好奇心會(huì)驅(qū)使他們主動(dòng)探索未知的領(lǐng)域，對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生一定的興趣。繪本故事情節(jié)豐富，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，刺激幼兒的感官，深受幼兒喜歡，使其在生活中開(kāi)展自主研究。生命意識(shí)指的是一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)自己生命的自覺(jué)意識(shí)，主要包括安全意識(shí)、生存意識(shí)和死亡意識(shí)。幼兒階段對(duì)生命意識(shí)進(jìn)行呵護(hù)，即主動(dòng)理解、熱愛(ài)和尊重生命。繪本情節(jié)具有較強(qiáng)的趣味性和連貫性，能夠幫助幼兒以歡快的方式掌握難懂的生命知識(shí)，理解生命的意義。此外，繪本往往包含詼諧幽默的兒童語(yǔ)言，涉及動(dòng)植物元素，能夠潛移默化地引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)生命，喚醒愛(ài)的意識(shí)，對(duì)生命產(chǎn)生敬畏心。

（三）有助于幼兒體驗(yàn)積極的生命情感

繪本的種類(lèi)豐富，涵蓋各種各樣的內(nèi)容，具有多元化的特點(diǎn)，具有較高的教學(xué)價(jià)值。優(yōu)質(zhì)的繪本故事往往蘊(yùn)含著豐富的情感和主旨，涉及作者迫切想讓讀者領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。關(guān)于生命教育的繪本基本以積極樂(lè)觀的正向內(nèi)容為主，旨在傳遞正能量，能夠讓幼兒感受到積極快樂(lè)的情緒，從而愉悅身心。這類(lèi)繪本往往會(huì)刻畫(huà)鮮活的人物形象，將圖畫(huà)和文字語(yǔ)言作為傳遞情感的信號(hào)，通過(guò)故事情節(jié)塑造一定的情感氛圍，具有明顯的感染力。幼兒在閱讀時(shí)可以與作者的思維、角色的情感產(chǎn)生共鳴，將自己的情感轉(zhuǎn)移到主人公身上，獲得沉浸感和滿足感，實(shí)現(xiàn)情感升華，體驗(yàn)正面的生命情感。

（四）有助于幼兒養(yǎng)成呵護(hù)生命的行為

繪本中的故事情境與生活中的真實(shí)場(chǎng)景接近，有利于幼兒模仿熱愛(ài)生命、呵護(hù)生命的行為，將閱讀信息進(jìn)行內(nèi)化，養(yǎng)成自主思考生命、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，有利于幼兒反思和調(diào)整行為習(xí)慣，積累生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試?yán)斫獠煌g的聯(lián)系，懂得尊重個(gè)體的習(xí)性和特點(diǎn)，將呵護(hù)生命的意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，如照料小動(dòng)物、愛(ài)護(hù)花草、尊敬老人等。

三、以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育的策略

（一）深度探尋繪本中蘊(yùn)含的生命教育價(jià)值

繪本是具有豐富教育價(jià)值的兒童書(shū)籍，在幼兒教育中發(fā)揮了重要的作用。繪本蘊(yùn)含多姿多彩的故事內(nèi)容，能夠拓寬幼兒的思維。教師對(duì)繪本的認(rèn)知將會(huì)直接影響繪本在生命教育中的教育價(jià)值，以及幼兒對(duì)繪本內(nèi)容和生命意義的理解。因此，在利用繪本開(kāi)展生命教育時(shí)，教師要深度探尋繪本蘊(yùn)含的生命教育價(jià)值。

首先，教師要認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)生命教育的一般價(jià)值，給予足夠的重視。生命教育最基本的價(jià)值就是教導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)生命，包括物質(zhì)生命和精神生命。以《花城》為例，該繪本描述的主要是兩個(gè)孩子拯救花草，讓城市重新恢復(fù)生機(jī)的故事。通過(guò)這個(gè)故事，可以培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)自然環(huán)境的基本意識(shí)，以此激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分把握幼兒的興趣特點(diǎn)，讓幼兒切身體會(huì)愛(ài)護(hù)生命的重要意義。教師可以按照主題對(duì)繪本進(jìn)行分類(lèi)，增加幼兒的閱讀量，使其在閱讀積累中發(fā)現(xiàn)生命的一般價(jià)值。

其次，教師要積極挖掘繪本蘊(yùn)含的特殊價(jià)值。生命教育除了包含愛(ài)護(hù)生命、尊重生命、理解生命等基礎(chǔ)內(nèi)容外，還包含生命智慧和生命哲學(xué)。教師可以通過(guò)繪本游戲的方式，激發(fā)幼兒潛在的生命探索意識(shí)和創(chuàng)造力，使其自主研究生命的本質(zhì)。

（二）加強(qiáng)對(duì)繪本生命教育內(nèi)涵的解讀

生命具有一定的抽象性，這種抽象性使得生命教育具有一定的困難。在當(dāng)下的學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師必須秉持主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，深刻把握生命教育的內(nèi)涵。

首先，教師要深度閱讀與繪本教學(xué)有關(guān)的理論著作，提高對(duì)生命的認(rèn)知。當(dāng)教師能夠主動(dòng)參與閱讀情境，以更具批判性的思維理解知識(shí)，便能構(gòu)建新的閱讀方式，幫助幼兒抓住繪本的主旨，接受合理指導(dǎo)，展開(kāi)積極閱讀。以《一片葉子落下來(lái)》為例，繪本主要講述樹(shù)葉一年四季的變化，更重要的是涉及了生命的情感和生命存在的意義。在教學(xué)之前，教師就要對(duì)繪本內(nèi)涵進(jìn)行深刻解讀，促使幼兒對(duì)作品蘊(yùn)含的生命情感元素進(jìn)行挖掘，深入理解故事本質(zhì)。

其次，教師要通過(guò)集體研讀繪本的方式提升綜合教學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有一定的命運(yùn)共同體意識(shí)。在集體中教師可以受到環(huán)境約束，由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與，提升參與意識(shí)。教師需要圍繞生命主題繪本進(jìn)行深入探討，發(fā)現(xiàn)對(duì)同一部作品不同角度的理解，通過(guò)總結(jié)和梳理，更加系統(tǒng)地把握教育主題，讓教學(xué)過(guò)程更具條理性。

（三）采用以生命體驗(yàn)為核心的教學(xué)方式

利用繪本開(kāi)展幼兒生命教育時(shí)，教師要采用合適的教學(xué)方式，如以生命體驗(yàn)為核心的教學(xué)方式。幼兒思維特點(diǎn)是直觀的，他們需要在真實(shí)的情境中獲取生命體驗(yàn)，才能打開(kāi)感官，對(duì)生命產(chǎn)生正確的理解。

首先，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。生命體驗(yàn)教學(xué)中最重要的就是開(kāi)啟幼兒各個(gè)器官的感知，教師要大膽放手，讓幼兒自主玩樂(lè)和學(xué)習(xí)。比如，在繪本《我們的身體》教學(xué)中，教師可以讓幼兒根據(jù)繪本中的描述隨意扭動(dòng)身體，通過(guò)跳、蹦等各種方式來(lái)充分感知各個(gè)部位，對(duì)生命產(chǎn)生更加蓬勃的體驗(yàn)。

其次，教師要抓住教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的偶然事件，為幼兒創(chuàng)造生命體驗(yàn)的契機(jī)。生命教育并完全等同于知識(shí)教育，旨在讓幼兒真實(shí)體驗(yàn)生命事件，真正理解生命。繪本《一粒種子的旅行》《小威向前沖》涉及種子的發(fā)芽和弟弟妹妹的誕生，這些都和生命相關(guān)，能夠引起幼兒的感知。教師利用這些繪本中對(duì)生命的描述，將作品意義引申到現(xiàn)實(shí)生活中，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒生命教育是教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的話題，具有一定的哲學(xué)色彩，包含行、情、意等各個(gè)方面。通過(guò)繪本將生命的原始狀態(tài)呈現(xiàn)給幼兒，能夠讓幼兒更加深刻地理解生命的內(nèi)涵和意義，對(duì)生命產(chǎn)生正確的認(rèn)知，進(jìn)而遵守生命、呵護(hù)生命。