導(dǎo)讀：繪本是一種適合幼兒閱讀的文字形式，有著畫(huà)面豐富、文字簡(jiǎn)單的顯著特點(diǎn)，既有助于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，又有助于增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力，為幼小順利銜接提供有力的支持。幼兒教育是一項(xiàng)復(fù)雜性、多方參與性的教育活動(dòng)，尤其需要幼兒園和家庭的密切配合，形成一致的教學(xué)理念，才能為幼兒的成長(zhǎng)營(yíng)造出良好的條件。在幼小銜接日益得到重視的新時(shí)期，如何借助幼兒喜愛(ài)的繪本，以家園共育為載體，促進(jìn)幼小順利銜接，是現(xiàn)階段不少幼兒教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。對(duì)此，文章探討繪本在幼小銜接中的價(jià)值，結(jié)合幼小銜接實(shí)際，提出具有可行性的實(shí)踐路徑。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯邮墙逃w系的必要構(gòu)成，這是因?yàn)橛變簣@和小學(xué)有著不同的教育目標(biāo)和形式，相較于成人、小學(xué)生和中學(xué)生，幼兒園的幼兒適應(yīng)能力不強(qiáng)，若不開(kāi)展幼小銜接工作，對(duì)正處于身心發(fā)展特殊時(shí)期的幼兒而言，小學(xué)的差異性會(huì)導(dǎo)致其不適應(yīng)，產(chǎn)生不同程度的入學(xué)障礙，影響身心健康發(fā)展。繪本作為學(xué)前讀物，不僅能夠?yàn)橛變簬?lái)良好的早期教育，實(shí)現(xiàn)閱讀啟蒙的作用，更是幼小銜接中培養(yǎng)語(yǔ)言能力、提高閱讀能力的重要教學(xué)載體，在幼小銜接中有著很高的價(jià)值。它也有利于促進(jìn)家園互動(dòng)，獲得事半功倍的幼小銜接效果，實(shí)現(xiàn)“家園巧互動(dòng)，同心促銜接”的教育目標(biāo)。

一、繪本在幼小銜接中的價(jià)值

（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

面對(duì)幼小銜接中的各種挑戰(zhàn)，繪本閱讀展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，生動(dòng)的內(nèi)容、有趣的情節(jié)能夠吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)世界、感知世界，激發(fā)閱讀興趣，形成初步的閱讀能力。例如，為了促進(jìn)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，幼兒教師在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)閱讀角，擺放一些符合幼兒身心特點(diǎn)的繪本，常見(jiàn)的有《小玻系列叢書(shū)》《十一只貓開(kāi)餅店》《我是霸王龍》《快樂(lè)的泰迪熊系列》。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒開(kāi)始關(guān)注生活中的各種現(xiàn)象，具備探索生活的意識(shí)。通過(guò)營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，幼兒在閱讀的過(guò)程中可以感知生活的多姿多彩，自主探索繪本中的趣味情節(jié)，促進(jìn)閱讀能力的培養(yǎng)，為幼小銜接奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀的過(guò)程便是學(xué)習(xí)的過(guò)程，很好地拓寬了學(xué)習(xí)范圍，能夠促使幼兒從感知生活延伸到積累間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而從書(shū)籍中構(gòu)建不同的情境，以一種不同于具象認(rèn)知的方式發(fā)現(xiàn)新事物，理解事物的內(nèi)涵與發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)思維不斷發(fā)展。

（二）提供社交經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

幼兒園的幼兒正處于人生的啟蒙階段，能力、思想和意識(shí)等方面都處于相對(duì)封閉的狀態(tài)。良好的社會(huì)交往能力是幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的基礎(chǔ)，也是幼兒良好綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。在幼小銜接實(shí)踐中，幼兒教師要注重幼兒社交經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，促使幼兒在遇到困難時(shí)通過(guò)溝通、交流的方式來(lái)解決，形成良好的交往和合作能力。這有利于幼兒入學(xué)后結(jié)交新朋友、認(rèn)識(shí)新教師，逐步適應(yīng)小學(xué)新的人際關(guān)系。以《煩人的兔子》這一繪本為例，以人際交往為主線，講述了大熊獨(dú)居的平靜生活被打破，它把兔子們嚇跑后收到一封信和一只小籃子，生活被徹底改變……生動(dòng)的故事情節(jié)也在告訴幼兒，生活中不管做什么都是自己一個(gè)人會(huì)很孤獨(dú)，嘗試融入集體將有意想不到的收獲。繪本通過(guò)大熊與兔子之間令人捧腹的互動(dòng)，在潛移默化中引導(dǎo)幼兒如何學(xué)會(huì)交朋友，接納他人并學(xué)會(huì)分享，可以幫助幼兒積累社交經(jīng)驗(yàn)，形成良好的社會(huì)交往能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

從幼兒園到小學(xué)，幼兒的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力提出了更高的要求。通過(guò)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒做好學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，更有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。例如，為了促使幼兒形成做計(jì)劃的意識(shí)和習(xí)慣，幼兒教師可向幼兒提供《做計(jì)劃大挑戰(zhàn)》，這一繪本講述主人翁布雷恩堆積了許多的任務(wù)沒(méi)有完成，經(jīng)過(guò)媽媽和教師的建議后，他明白了可以按照分主次、做計(jì)劃、張貼“計(jì)劃表”提醒三個(gè)步驟完成多個(gè)任務(wù)，能夠促進(jìn)幼兒計(jì)劃意識(shí)的初步形成。《上課我要更專心》繪本通過(guò)幽默風(fēng)趣的方式告訴幼兒，只有認(rèn)真聽(tīng)講，才能打敗教室里的“魔法師”。繪本中也提到了保持專注的好方法，能夠幫助幼兒提高學(xué)習(xí)效率，早日適應(yīng)小學(xué)階段的生活。同時(shí)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師也可以鼓勵(lì)幼兒用圖畫(huà)、符號(hào)、文字等方式標(biāo)識(shí)物品，讓他們?cè)敢庠谏钪性佻F(xiàn)故事情節(jié)，用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而更加主動(dòng)、持久、投入地學(xué)習(xí)。

二、繪本在幼小銜接中的實(shí)踐路徑

（一）注重理念先行，轉(zhuǎn)變教育理念

根據(jù)哈克教授的斷層理論可知，幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段會(huì)面臨一些斷層關(guān)系，常見(jiàn)的便是師生關(guān)系的變化，這將給幼兒帶來(lái)很大的心理落差。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，也是和幼兒最為親近的人，家長(zhǎng)的教育觀念和指導(dǎo)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。為了更好地促進(jìn)幼小銜接工作的高效開(kāi)展，幼兒教師要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，向家長(zhǎng)普及幼小銜接的重要性。當(dāng)真切地感受到幼兒在繁重學(xué)習(xí)壓力下的消極情感時(shí)，家長(zhǎng)將逐步地轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識(shí)到幼小銜接的關(guān)鍵是心理準(zhǔn)備和習(xí)慣準(zhǔn)備，有意識(shí)地激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。這樣幼兒才會(huì)以良好的心態(tài)迎接小學(xué)生活，產(chǎn)生積極的心理情感。繪本是早期教育的最佳讀物，蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，幼兒教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中與幼兒一起閱讀繪本，如《怕分離，怎么辦？》，讓幼兒認(rèn)識(shí)到分離的意義，了解成長(zhǎng)的過(guò)程，以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，形成適應(yīng)小學(xué)生活的能力。

（二）引入繪本資源，做好入學(xué)準(zhǔn)備

1.精選閱讀主題，做好身心準(zhǔn)備

幼小銜接即開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒提前做好進(jìn)入小學(xué)的身心準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)之間的有效過(guò)渡，避免出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)等入學(xué)障礙問(wèn)題。引導(dǎo)幼兒做好身心準(zhǔn)備是幼小銜接工作的一部分，面對(duì)新的校園環(huán)境、新的教師以及新的同學(xué)，家長(zhǎng)和幼兒會(huì)產(chǎn)生不同程度的擔(dān)心，可以閱讀《我要上小學(xué)》這一繪本。這是一本緩解入學(xué)焦慮的繪本，適合親子閱讀，可以讓家長(zhǎng)少一些擔(dān)憂，讓幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。走迷宮、判斷真假、找不同、數(shù)數(shù)……各種好玩的游戲真實(shí)還原了小學(xué)的一天，讓幼兒在輕松的氛圍中了解小學(xué)日常。在繪本閱讀之后，教師可以開(kāi)展“我想上小學(xué)”討論活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論、分享對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)，初步建立對(duì)小學(xué)的期待感。家長(zhǎng)在家庭生活中也要保持良好的情緒，發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)接納其消極情緒，通過(guò)溝通的方式來(lái)緩解幼兒的不良情緒，逐步引導(dǎo)幼兒形成積極的心理情緒，同時(shí)不要讓幼兒被過(guò)多的作業(yè)束縛。家長(zhǎng)可以與幼兒共同探究生活中的事物，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。

2.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，做好生活準(zhǔn)備

生活準(zhǔn)備是指幼兒需要在日常生活能力方面做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，主要包括養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣、具備一定的生活自理及安全防護(hù)能力、能夠積極主動(dòng)地參與日常勞動(dòng)等。在幼小銜接的過(guò)程中，我們更需要關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的生活自理和安全防護(hù)能力。一些家長(zhǎng)出于對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)和喜愛(ài)，忽略了對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，一些幼兒形成了“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的不良習(xí)慣，顯然不利于幼小銜接。為此，借助趣味性的繪本圖書(shū)開(kāi)展實(shí)踐性的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒生活能力和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒做好生活準(zhǔn)備，才能實(shí)現(xiàn)幼小順利銜接，如引導(dǎo)幼兒閱讀《整理房間我能行》這一繪本，趣味的情節(jié)符合幼兒的身心特點(diǎn)。繪本中佳佳得到媽媽的“秘訣”后，每天都把房間整理得干干凈凈的，再也沒(méi)有臟亂過(guò)。通過(guò)閱讀這一繪本，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到整理繪本的作用和價(jià)值，主動(dòng)整理房間，知道這件事一點(diǎn)都不難。為了增強(qiáng)生活準(zhǔn)備教育的趣味性，幼兒教師可以開(kāi)展“整理物品小游戲”實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)區(qū)域投放鉛筆、繪本圖書(shū)和文具盒等物品。班里的女孩子會(huì)在教師的示范下很快掌握物品整理的要領(lǐng)，男孩子學(xué)習(xí)速度相對(duì)慢一些。此時(shí)，幼兒教師一定要耐心地鼓勵(lì)幼兒：“加油，你一定可以的！”“寶貝，要不要和老師一塊完成物品整理的任務(wù)??？”通過(guò)游戲活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒整理物品的意識(shí)和習(xí)慣。

3.鼓勵(lì)交流合作，做好社會(huì)準(zhǔn)備

不可否認(rèn)，做好社會(huì)準(zhǔn)備對(duì)于幼兒的順利入學(xué)有很大的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要引導(dǎo)幼兒與同伴分工合作，共同完成任務(wù)，在遇到困難時(shí)通過(guò)溝通、交流的方式來(lái)解決，增強(qiáng)社會(huì)性發(fā)展能力。幼兒在3—4歲時(shí)會(huì)進(jìn)入人際交往敏感期，通過(guò)閱讀《公雞的新鄰居》這一繪本，他們可以從簡(jiǎn)單有趣的故事中感受到交朋友的樂(lè)趣，從公雞的身上學(xué)到交朋友的方法和溝通的重要性。教師還可以引導(dǎo)幼兒閱讀《我懂禮貌》，這是一本親和力十足的行為習(xí)慣養(yǎng)成繪本，作家通過(guò)種種小動(dòng)物在幼兒園里的情境，幫助幼兒了解禮貌的重要性，引導(dǎo)他們?cè)诓煌膱?chǎng)合表現(xiàn)出正確的言行舉止，變成懂禮貌、有人緣、讓自己和別人都開(kāi)心的人。家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，在家庭生活中可以開(kāi)展親子活動(dòng)，通過(guò)共讀《我能解決矛盾》《手不是用來(lái)打人的》《我不再大聲喧嘩》《上學(xué)不再丟三落》等繪本，促使幼兒形成良好的社會(huì)交往能力。同時(shí)，結(jié)合小學(xué)的作息制度，培養(yǎng)幼兒的生活適應(yīng)能力，使其形成良好的作息習(xí)慣，為進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活營(yíng)造有利的條件。

4.創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

繪本是幼兒學(xué)習(xí)的第一本書(shū)，具有兒童性、文學(xué)性和藝術(shù)性等特征。它將精煉的語(yǔ)言與精致的畫(huà)面巧妙融合，更加突出了圖畫(huà)與文字之間的緊密聯(lián)系。繪本《大腳丫跳芭蕾》的作者埃米·揚(yáng)運(yùn)不僅采用不透明水彩勾畫(huà)出貝琳達(dá)的世界，讓粉紅色的貝琳達(dá)成為幼兒注意力的焦點(diǎn)，還采用漫畫(huà)手法夸張地展現(xiàn)出了貝琳達(dá)發(fā)髻、橡皮一樣的長(zhǎng)手，體現(xiàn)了芭蕾優(yōu)雅的藝術(shù)美感。在繪本閱讀之后，我們組織創(chuàng)意繪畫(huà)活動(dòng)，讓幼兒自由發(fā)揮想象與個(gè)性，創(chuàng)作出芭蕾舞者的各種姿態(tài)。雖然這些作品描繪得不是那么形象，但都是幼兒想象力和創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。教師可以通過(guò)“繪本閱讀+創(chuàng)意繪畫(huà)”創(chuàng)新閱讀形式，讓幼兒形成良好的閱讀、繪畫(huà)、思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)也可以在家庭中創(chuàng)設(shè)出閱讀區(qū)，擺放有利于幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的繪本，如《你會(huì)寫(xiě)字嗎》《遲到的理由》。同時(shí)，把一日活動(dòng)時(shí)間表引入家庭生活之中，引導(dǎo)幼兒按照時(shí)間表參加相應(yīng)的活動(dòng)，以此來(lái)幫助幼兒建立時(shí)間觀念，提升完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，各行各業(yè)對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求，再加上“不能輸在起跑線上”社會(huì)氛圍的影響，教育焦慮呈現(xiàn)出快速下移的現(xiàn)象，導(dǎo)致不少家長(zhǎng)和幼兒教師僅重視知識(shí)的傳授，忽視了幼兒生活、交往等能力的培養(yǎng)，不利于實(shí)現(xiàn)幼小順利銜接的教育目標(biāo)?！翱茖W(xué)協(xié)同，幼小銜接”是幼兒園的重要工作，家長(zhǎng)和幼兒園作為幼兒教育的主體，需要樹(shù)立一致、科學(xué)的育兒理念，為幼小順利銜接提供良好的支持。閱讀作為運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)，是幼兒的關(guān)鍵能力與必備品格之一，是他們未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)。繪本是一種以圖畫(huà)為主、文字為輔、圖文并茂的故事書(shū)，具有圖文并茂的顯著特點(diǎn)。在幼小銜接背景下，幼兒教師需要認(rèn)識(shí)到幼小銜接的必要性和繪本閱讀的價(jià)值，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，以家園合作為載體開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)、健康生活習(xí)慣、生活自理能力，增強(qiáng)社會(huì)參與意識(shí)，促使幼兒在身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)方面做好準(zhǔn)備，保證從幼兒園向小學(xué)順利過(guò)渡。