摘要：基于2022年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告中通河縣域語文學(xué)科所呈現(xiàn)的問題，聚焦整本書閱讀，指出當(dāng)前縣域語文學(xué)科在整本書閱讀教學(xué)上存在的問題。以《駱駝祥子》整本書閱讀教研實(shí)踐為例，闡述分層閱讀、多樣教學(xué)法以及教師引領(lǐng)等策略在創(chuàng)新研培機(jī)制中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)通過這些舉措提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)縣域教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；創(chuàng)新研培機(jī)制；教育質(zhì)量提升；《駱駝祥子》

在社會快速發(fā)展的當(dāng)下，良好的語文素養(yǎng)對學(xué)生未來至關(guān)重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等，為縣域初中語文學(xué)科的教學(xué)指明了方向。扎實(shí)的語文基礎(chǔ)和較強(qiáng)的閱讀、寫作、表達(dá)能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活，獲取知識信息，在今后的個人發(fā)展中占據(jù)優(yōu)勢。

國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告為縣域語文學(xué)科教育質(zhì)量研究提供了數(shù)據(jù)與分析基礎(chǔ)。通過監(jiān)測可發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題與不足，為教育決策和教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，促使縣域教育工作者關(guān)注質(zhì)量提升，積極探索解決方法和策略。從2022年監(jiān)測結(jié)果來看，本縣學(xué)生語文學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平處于中等和待提高水平，學(xué)習(xí)質(zhì)量綜合狀況中語文教師探究性教學(xué)行為僅為1星，學(xué)生語文習(xí)慣3星，學(xué)生閱讀策略4星。整本書閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、拓展思維視野、提升閱讀能力等方面有著不可替代的作用。然而，當(dāng)前本縣初中語文學(xué)科在整本書閱讀教學(xué)上還存在諸多困境，要突破這些困境，提升教育質(zhì)量，創(chuàng)新研培機(jī)制以提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是關(guān)鍵所在。

一、本縣初中語文在整本書閱讀上存在的問題

學(xué)生閱讀能力需要提高。監(jiān)測報(bào)告體現(xiàn)出通河縣八年級學(xué)生經(jīng)典名著欣賞能力、古詩文誦讀能力、文學(xué)類文本閱讀能力、實(shí)用類文本閱讀能力和書面表達(dá)能力位于中等及以上水平，部分項(xiàng)目例如文學(xué)類閱讀能力低于全國、全省乃至全市，亟需整改。

學(xué)生閱讀策略需要加強(qiáng)。監(jiān)測報(bào)告反映出通河縣學(xué)生閱讀策略運(yùn)用好和較好的比例之和為65.8%，低于全市4.6個百分點(diǎn)，低于全省7.7個百分點(diǎn)，低于全國5.0個百分點(diǎn)，在全國所處的等級為4星。

教師閱讀指導(dǎo)和教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)變。在問題整改調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，通河縣中學(xué)語文教師在整本書閱讀指導(dǎo)上，缺乏從書籍選擇、閱讀計(jì)劃制定、閱讀過程引導(dǎo)到閱讀成果評價的系統(tǒng)化實(shí)施。對于經(jīng)典的整本書作品缺乏深入研讀和探究性教學(xué)行為，尤其是在整本書閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法單一，局限于傳統(tǒng)的講授式方法，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得課堂閱讀氛圍沉悶，學(xué)生參與積極性不高，閱讀不得法，導(dǎo)致出現(xiàn)無效閱讀的現(xiàn)象。

二、圍繞研培目標(biāo)，實(shí)施分階段閱讀

針對上述問題，本縣以國家質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用為起點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以深化課程改革為抓手，創(chuàng)新研培機(jī)制，以《駱駝祥子》整本書閱讀教研為例，分階段閱讀的設(shè)計(jì)能夠緊密圍繞縣域研培機(jī)制目標(biāo)，呈現(xiàn)出清晰的教學(xué)路徑和明確的能力培養(yǎng)指向。

“初讀”激發(fā)學(xué)生興趣是關(guān)鍵目標(biāo)。教師依據(jù)研培所學(xué)，運(yùn)用多種手段引導(dǎo)閱讀。例如，教師講述祥子初到北平懷揣買車夢想的情節(jié)，可以播放相關(guān)影視片段，直觀展現(xiàn)老北京的風(fēng)貌以及祥子拉車的場景。這不僅吸引了學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生對作品產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過這樣的實(shí)踐，教師在研培中切實(shí)掌握了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的技巧，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

“精讀”幫助學(xué)生深入剖析作品內(nèi)涵。教師要提升引導(dǎo)深度思考和組織高效小組討論的能力，以分析祥子性格變化及社會原因、虎妞對其命運(yùn)影響等話題為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。在小組討論中，學(xué)生從不同角度發(fā)表看法，相互啟發(fā)，逐漸挖掘出作品的社會意義與文學(xué)價值。教師通過不斷引導(dǎo)和參與討論，自身在組織討論和引導(dǎo)思考方面的能力得到顯著提升。

“整讀”進(jìn)行拓展延伸與成果展示。教師要掌握指導(dǎo)拓展閱讀以及評價多種形式閱讀成果的能力。例如教師指導(dǎo)學(xué)生查閱民國時期底層人民生活、老北京人文風(fēng)情等資料，拓寬學(xué)生的閱讀視野。同時，教師對學(xué)生的閱讀成果展示進(jìn)行評價，無論是書面報(bào)告、口頭匯報(bào)還是小組展示，教師都應(yīng)給予針對性的指導(dǎo)和反饋。這一系列的教學(xué)活動使教師在拓展閱讀指導(dǎo)和成果評價方面的能力得到鍛煉和提升，符合縣域研培機(jī)制的目標(biāo)要求。

三、根據(jù)研培內(nèi)容，采用多樣教學(xué)法

《駱駝祥子》整本書閱讀可以采用多種教學(xué)法，這些教學(xué)法為縣域研培機(jī)制內(nèi)容拓展提供了豐富的實(shí)踐素材和理論依據(jù)。

故事講述教學(xué)法。教師要善于抓住學(xué)生注意力并引發(fā)情感共鳴。在講述祥子悲慘命運(yùn)時，運(yùn)用生動語言和巧妙情節(jié)設(shè)置。例如，描述祥子在烈日下拉車的場景：“太陽像個大火球，炙烤著大地，祥子在滾燙的馬路上艱難地拉著車，汗水濕透了他的衣衫，每一步都仿佛用盡全身力氣，而他心中那買車的夢想?yún)s越來越遙遠(yuǎn)?！蓖ㄟ^這樣生動的描述，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感同身受。同時，教師可設(shè)置懸念，如“祥子辛苦積攢的買車錢為何會突然消失？”激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，教師不僅掌握了故事講述技巧，更深刻理解了其教育原理和適用場景。研培內(nèi)容也涵蓋故事講述教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)，讓更多教師明白如何通過故事講述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。

小組討論教學(xué)法。小組討論要促進(jìn)學(xué)生思維碰撞。在探討“祥子性格形成及命運(yùn)是否可改變”等話題時，學(xué)生從不同角度發(fā)表看法。教師在組織小組討論過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，避免討論流于形式。例如，在討論祥子性格形成原因時，教師引導(dǎo)學(xué)生從家庭背景、社會環(huán)境、個人經(jīng)歷等多方面進(jìn)行分析。有的小組認(rèn)為祥子來自農(nóng)村，樸實(shí)勤勞，但在城市中遭受各種壓迫和剝削，逐漸失去了原本的善良和堅(jiān)韌；有的小組則強(qiáng)調(diào)祥子個人的性格弱點(diǎn)，如過于固執(zhí)、缺乏變通等。教師在討論過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生通過書中具體情節(jié)來支持自己的觀點(diǎn)，并鼓勵小組之間相互質(zhì)疑和辯論。通過這樣的實(shí)踐，讓教師學(xué)會更好地組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中挖掘作品內(nèi)涵。研培內(nèi)容進(jìn)一步拓展到小組討論教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)，包括如何設(shè)置討論話題、如何引導(dǎo)學(xué)生參與討論以及如何評價討論效果。

拓展閱讀教學(xué)法。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，拓寬閱讀視野。在《駱駝祥子》教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，如老舍先生的其他作品、同時期其他作家描寫底層人民生活的文學(xué)作品等。教師先介紹一些查找資料的途徑和方法，如圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等，然后，讓學(xué)生自主選擇感興趣的資料進(jìn)行閱讀和整理。例如，學(xué)生在閱讀老舍先生的《四世同堂》后，能更好地理解老舍的寫作風(fēng)格和他對社會現(xiàn)實(shí)的深刻洞察，從而加深對《駱駝祥子》的理解。教師在學(xué)生拓展閱讀過程中，可以定期組織交流活動，讓學(xué)生分享自己的閱讀收獲。研培內(nèi)容也相應(yīng)涵蓋拓展閱讀教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)，包括如何選擇拓展閱讀資料、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀以及如何評價拓展閱讀效果。

成果展示教學(xué)法。教師要對學(xué)生的閱讀成果給予針對性的指導(dǎo)和反饋。在書面報(bào)告評價方面，教師制定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容的深度和廣度、結(jié)構(gòu)的合理性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等。對于口頭匯報(bào)，教師注重評價學(xué)生的表達(dá)能力、思維邏輯、應(yīng)變能力等。在小組展示評價中，關(guān)注小組合作的協(xié)調(diào)性、展示形式的創(chuàng)新性等。例如，在學(xué)生進(jìn)行《駱駝祥子》讀書報(bào)告的小組展示時，教師評價小組展示的PPT制作是否精美、內(nèi)容是否豐富、小組成員之間的分工是否合理等。通過這樣的實(shí)踐，教師學(xué)會評價不同形式的閱讀成果，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予建設(shè)性意見。研培內(nèi)容涵蓋成果展示教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)，如如何制定成果展示評價標(biāo)準(zhǔn)、如何根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價以及如何利用評價結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

四、教師引領(lǐng)，推動研培創(chuàng)新

在《駱駝祥子》的整本書閱讀中，應(yīng)注重教師引領(lǐng)和研培創(chuàng)新的核心地位。一方面，通過開展公開課、組織教學(xué)研討沙龍等形式，以名師自身的教學(xué)實(shí)踐，為其他教師傳授經(jīng)驗(yàn)技巧，帶動師資隊(duì)伍整體提升；另一方面，利用名師工作室和研訓(xùn)者、校長與教師三支隊(duì)伍的項(xiàng)目式閱讀等研培活動，助推教師的專業(yè)化成長。專家講座、校際交流等研培活動開闊了教師的視野，國家中小學(xué)智慧教育平臺則提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以隨時隨地學(xué)習(xí)。比如平臺上推送的《紅星照耀中國》名著閱讀課程，包括課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、整本書閱讀小組作業(yè)、授課PPT及微課視頻等供教師反復(fù)學(xué)習(xí)，推動了縣域整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐?！恶橊勏樽印方萄袑?shí)踐充分展現(xiàn)了分階段閱讀、多樣教學(xué)法及教師引領(lǐng)在創(chuàng)新研培機(jī)制中的重要作用。分階段閱讀指明路徑，多樣教學(xué)法激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教師引領(lǐng)提升師資水平，而國家質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的應(yīng)用是依據(jù)，創(chuàng)新研培機(jī)制是整合這些要素的關(guān)鍵。

通河縣以學(xué)科微團(tuán)隊(duì)、名師工作室、RPT（Researchers研訓(xùn)者、Principal校長、Teacher教師）項(xiàng)目式閱讀、科研課題引領(lǐng)及哈爾濱市教研院重大入庫項(xiàng)目制推動等研培形式，聚焦特定的教學(xué)主題，如整本書閱讀教學(xué)，進(jìn)行深入研討和實(shí)踐操作，共同提升教學(xué)能力。骨干教師在教學(xué)實(shí)踐中有豐富經(jīng)歷，將實(shí)際教學(xué)中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)反饋給研培機(jī)制，提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐，促使其圍繞這些現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容與方式，其成功實(shí)踐可為研培機(jī)制創(chuàng)新提供范例。未來，通河縣將持續(xù)強(qiáng)化研培機(jī)制的創(chuàng)新與建設(shè)，提升教師素養(yǎng)與能力，進(jìn)而推動縣域教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（執(zhí)筆人：廉世平賀繼花）

編輯/王波