在新時(shí)代背景下，高校黨建工作面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論（簡(jiǎn)稱OBE）是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性。在高校黨建工作中，可以借鑒成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，構(gòu)建適合自身特點(diǎn)的黨建工作模式。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校黨建工作的重要性日益凸顯。在新的歷史條件下，高校黨建工作需要不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，以適應(yīng)新形勢(shì)下的需求。隨著教育理念和教育教學(xué)模式的不斷更新，成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論逐漸成為教育教學(xué)的熱點(diǎn)話題。在高校黨建工作中，可以借鑒成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，不斷創(chuàng)新工作方法和機(jī)制，確保黨建工作與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等核心任務(wù)緊密結(jié)合，為高等教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的政治保障和組織支撐。

一、成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)（OBE）理論內(nèi)涵及特征

（一）成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論內(nèi)涵

成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Outcome Based Education）簡(jiǎn)稱（OBE），是由斯派蒂（Spady）在20世紀(jì)80年代提出的一種新的教育理念，它是基于實(shí)際生活中的探究活動(dòng)或操作項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過制作作品或完成項(xiàng)目的過程與同伴一起交流、探究，從而達(dá)成知識(shí)與技能建構(gòu)的一種方法。它注重社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來合理安排教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。該理念提出以來，首先在工程認(rèn)證與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)領(lǐng)域取得了較大進(jìn)展，到目前已拓展到更多其他學(xué)科領(lǐng)域，受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的追捧。

成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者注重實(shí)踐和應(yīng)用，關(guān)注問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要結(jié)合自身實(shí)際情況和目標(biāo)設(shè)定，制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷探究和解決實(shí)際問題，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，以實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的特征

成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)教育模式被廣泛應(yīng)用于各種學(xué)科和領(lǐng)域。具有以下鮮明特征：

一是明確的學(xué)習(xí)成果定義。成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是明確界定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，這些成果通常包括知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面。學(xué)校和教師需要在課程設(shè)計(jì)階段明確列出學(xué)生在完成某一課程或項(xiàng)目后應(yīng)掌握的具體能力和知識(shí)點(diǎn)，這些成果描述具體、可測(cè)量，為教學(xué)和評(píng)價(jià)提供了清晰的標(biāo)準(zhǔn)。

二是逆向設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略。在成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)遵循“逆向設(shè)計(jì)”的原則，即從期望的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向規(guī)劃教學(xué)過程和評(píng)價(jià)方式。教師需要考慮如何通過教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)到這些成果，以及如何設(shè)計(jì)評(píng)估方法來檢驗(yàn)學(xué)生是否真正達(dá)到了這些成果。這一過程要求教師深入理解學(xué)習(xí)成果，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系，以確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。

三是持續(xù)的反饋與改進(jìn)機(jī)制。成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)通過持續(xù)的反饋和評(píng)估，監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的定期評(píng)估以及對(duì)教學(xué)效果的反思和改進(jìn)。教師需要收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如考試成績(jī)、作業(yè)表現(xiàn)、課堂參與度等，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和節(jié)奏，確保所有學(xué)生都能收獲預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，學(xué)校和教育管理者也應(yīng)基于這些數(shù)據(jù)，定期評(píng)估教育項(xiàng)目的整體效果，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)管理，以實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在高校黨建工作中的意義

基于成果學(xué)習(xí)導(dǎo)向的內(nèi)涵與特征，將成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論運(yùn)用于高校黨建工作中，不僅能夠提升黨建工作的針對(duì)性和實(shí)效性，還能促進(jìn)黨建工作與人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等高校核心任務(wù)的深度融合，對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)意義。

（一）黨建工作目標(biāo)更為清晰

成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以明確的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，這在高校黨建工作中體現(xiàn)為以明確的黨建成果為導(dǎo)向。高校黨建工作應(yīng)明確其核心目標(biāo)，即通過黨建活動(dòng)和機(jī)制，提升黨員的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才。成果導(dǎo)向要求黨建工作目標(biāo)具體化、可測(cè)量化，如黨員參與率、學(xué)生滿意度、學(xué)術(shù)成果貢獻(xiàn)度等，這有助于高校黨組織和黨員更加注重實(shí)際成效，確保黨建工作始終圍繞核心目標(biāo)開展，避免形式主義，提升黨建工作的質(zhì)量和效果。

（二）黨建工作產(chǎn)出更加高效

成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的逆向設(shè)計(jì)原則，要求高校黨建工作從預(yù)期成果出發(fā)，反向規(guī)劃和優(yōu)化黨建活動(dòng)和機(jī)制。這意味著高校黨組織在設(shè)計(jì)黨建活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確期望達(dá)到的成果，再根據(jù)這些成果設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)形式、內(nèi)容和流程，確保每項(xiàng)黨建活動(dòng)都能直接服務(wù)于成果目標(biāo)。例如，為提升黨員的服務(wù)意識(shí)，可以設(shè)計(jì)系列志愿服務(wù)活動(dòng)；為提高黨員的理論素養(yǎng)，可以定期開展理論學(xué)習(xí)和研討。這種逆向設(shè)計(jì)的策略，有助于提高黨建工作的針對(duì)性和效率，確保黨建活動(dòng)與成果目標(biāo)的緊密聯(lián)系。

（三）黨建工作持續(xù)改進(jìn)成效更加凸顯

成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論強(qiáng)調(diào)持續(xù)反饋與改進(jìn)，這對(duì)于高校黨建工作同樣至關(guān)重要。高校應(yīng)建立科學(xué)的成果評(píng)價(jià)體系，定期評(píng)估黨建工作的成效，包括黨員和師生對(duì)黨建工作的滿意度、黨建活動(dòng)的參與度、黨員在學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)中的表現(xiàn)等。通過數(shù)據(jù)分析，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)黨建工作中的問題和不足，為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。同時(shí)，高校黨組織應(yīng)鼓勵(lì)黨員和師生參與反饋，形成自下而上的反饋機(jī)制，促進(jìn)黨建工作的民主化和透明化，增強(qiáng)黨員和師生的參與感和歸屬感。

（四）黨建工作與高校目標(biāo)更加深度融合

成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在高校黨建工作中的應(yīng)用，還有助于促進(jìn)黨建工作與高校核心任務(wù)的深度融合。高校黨建不應(yīng)孤立進(jìn)行，而應(yīng)緊密結(jié)合人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等核心任務(wù)，通過黨建活動(dòng)激發(fā)黨員和師生的學(xué)術(shù)熱情和社會(huì)責(zé)任感，提升高校的整體辦學(xué)質(zhì)量和影響力。例如，可以通過黨建引領(lǐng)的科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新；通過黨員志愿服務(wù)，加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)，展現(xiàn)高校的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

三、基于成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的高校黨建工作創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建成果導(dǎo)向的黨建工作目標(biāo)體系

高校在構(gòu)建成果導(dǎo)向的黨建工作目標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)深入挖掘黨建工作與高校發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，確保黨建工作與高校的核心使命——人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)緊密相連。通過設(shè)定具體、可量化的工作目標(biāo)，黨建工作可以更加有針對(duì)性，確保每一項(xiàng)工作都能直接或間接地促進(jìn)這些核心成果的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，細(xì)化工作目標(biāo)，明確每個(gè)階段的具體任務(wù)和預(yù)期成果，有助于提高黨建工作的可操作性和實(shí)效性。此外，高校還應(yīng)建立定期的評(píng)估和反饋機(jī)制，以監(jiān)控黨建工作的進(jìn)展，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整策略，以提高黨建工作的整體效果。通過這些措施，使黨建工作聚焦高校的發(fā)展目標(biāo)，為高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供政治保障和精神動(dòng)力。

（二）構(gòu)建成果導(dǎo)向黨建工作設(shè)計(jì)框架

在高校這一知識(shí)密集型環(huán)境中，創(chuàng)新黨建活動(dòng)形式與內(nèi)容不僅關(guān)乎黨的理論與實(shí)踐在師生中的傳播與內(nèi)化，更關(guān)系到黨建工作的實(shí)效性和影響力。結(jié)合高校特點(diǎn)和師生需求，以“入腦—入心—見效”的思路構(gòu)建成果導(dǎo)向黨建活動(dòng)形式和內(nèi)容。

“入腦”階段即在開展黨建活動(dòng)前，通過多元化的學(xué)習(xí)方式，如線上微課、專題講座、實(shí)地考察等，拓展師生的理論視野，明確黨建活動(dòng)的任務(wù)和目標(biāo)，制定科學(xué)、合理的活動(dòng)方案。這一階段強(qiáng)調(diào)的是理論武裝，讓黨的創(chuàng)新理論成為師生的行動(dòng)指南，為后續(xù)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

“入心”階段即在開展黨建活動(dòng)中，通過創(chuàng)新的教學(xué)方式，如自主學(xué)習(xí)、小組合作、深度探究，將黨建工作目標(biāo)和任務(wù)轉(zhuǎn)化為師生喜聞樂見的形式，如短視頻、畫報(bào)、音頻等。這些成果不僅豐富了活動(dòng)內(nèi)容，而且通過經(jīng)驗(yàn)分享、成果展示或上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式，促進(jìn)了師生之間的交流與溝通，加深其對(duì)黨建活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)同與理解，實(shí)現(xiàn)了從“入腦”到“入心”的轉(zhuǎn)化。

“見效”階段即在開展黨建活動(dòng)后，通過自我評(píng)價(jià)、作品互評(píng)、項(xiàng)目反思或行為驗(yàn)證等方式，對(duì)成果進(jìn)行再認(rèn)知、再批判，檢驗(yàn)活動(dòng)效果，確保黨建活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一階段注重的是效果評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)，通過反思與總結(jié)，不斷提升黨建活動(dòng)的質(zhì)量和影響力，使黨建活動(dòng)成為師生自我成長(zhǎng)和提升黨性修養(yǎng)的重要途徑。

通過“入腦—入心—見效”的創(chuàng)新思路，高校黨建活動(dòng)不僅能夠有效傳播黨的理論，更能深入人心，促進(jìn)師生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

（三）建立科學(xué)的成果評(píng)價(jià)機(jī)制

建立以成果為導(dǎo)向的黨建工作評(píng)價(jià)體系，須注重對(duì)黨建工作成效的定量和定性分析，如學(xué)生滿意度、學(xué)術(shù)成果貢獻(xiàn)度、社會(huì)服務(wù)影響力等，確保評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正，為持續(xù)改進(jìn)黨建工作提供依據(jù)。

一是建立多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)。構(gòu)建一個(gè)包含定量和定性分析的評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性和科學(xué)性。定量指標(biāo)可以包括學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果、黨員參與學(xué)術(shù)項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的覆蓋范圍和受益人數(shù)等。定性分析則可以聚焦黨建工作對(duì)校園文化、師生精神面貌等方面的積極影響。通過多維度的評(píng)價(jià)，可以更全面地反映黨建工作的實(shí)際成效。

二是保證客觀公正的評(píng)價(jià)過程。應(yīng)確保評(píng)價(jià)過程的客觀性和公正性，避免主觀因素的干擾?？梢圆捎玫谌皆u(píng)估、同行評(píng)審、學(xué)生反饋等多種方式，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。同時(shí)，建立透明的評(píng)價(jià)流程和標(biāo)準(zhǔn)，讓所有參與者都能了解評(píng)價(jià)的依據(jù)和過程，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的公信力。

三是持續(xù)改進(jìn)的反饋機(jī)制。應(yīng)建立一個(gè)持續(xù)的反饋和改進(jìn)機(jī)制，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為改進(jìn)黨建工作的重要依據(jù)。定期組織黨建工作的回顧和總結(jié)會(huì)議，分析評(píng)價(jià)結(jié)果，找出存在的問題和不足，制定改進(jìn)措施。同時(shí)，鼓勵(lì)黨員和師生提出意見和建議，形成良性互動(dòng)和反饋循環(huán)，不斷優(yōu)化黨建工作的策略和方法。

總之，基于成果導(dǎo)向的高校黨建工作創(chuàng)新與實(shí)踐，是新時(shí)代高校黨建工作的重要方向。高校應(yīng)以成果為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化黨建工作目標(biāo)、創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)強(qiáng)化理論武裝、深化服務(wù)意識(shí)、加強(qiáng)組織建設(shè)、推動(dòng)文化創(chuàng)新，全面提升高校黨建工作的質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人提供堅(jiān)強(qiáng)的政治保障和組織支撐。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]高校黨建工作與人才培養(yǎng)的深度融合[J].教育研究，2018（6）：156-159.

【基金項(xiàng)目】2022年度江西省高校黨建研究項(xiàng)目（規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目）《基于成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的高校黨建工作創(chuàng)新研究》（課題編號(hào)：22DJZD010）；2022年度贛南醫(yī)學(xué)院黨建研究項(xiàng)目《基于成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高校黨建工作創(chuàng)新研究》（課題編號(hào)：GYDJKT.YB-2022001）；江西高校思想政治工作省級(jí)精品項(xiàng)目《基于協(xié)同育人的“紅醫(yī)仁心”思政教育體系探索》階段性研究成果。

（作者單位均系贛南醫(yī)科大學(xué)）

責(zé)任編輯/黃敏慧