摘要：在探索新型化工安全實踐實訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，開展了“互聯(lián)網(wǎng)+化工安全實訓(xùn)”的課程改革創(chuàng)新，基于時代的發(fā)展需求，強化化工專業(yè)技術(shù)技能型人才的安全意識、安全知識、安全技能，從而更好地發(fā)揮職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟的作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；實訓(xùn)教學模式；改革；創(chuàng)新

2016年印發(fā)的《標本兼治遏制重特大事故工作指南》提出積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋安全”培訓(xùn)建設(shè)。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人要堅持知行合一、工學結(jié)合的育人模式。2020年出臺的《“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+安全生產(chǎn)”行動計劃（2021—2023年）》，大力提升工業(yè)企業(yè)安全生產(chǎn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化水平，對企業(yè)安全生產(chǎn)從業(yè)人員的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。

鑒于此，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群探索了新型化工安全實踐實訓(xùn)模式，開展了“互聯(lián)網(wǎng)+化工安全實訓(xùn)”的課程改革，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的安全素養(yǎng)，作為高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)單位，緊隨時代的發(fā)展需求，適應(yīng)國內(nèi)化工安全發(fā)展形勢和寧東能源化工基地（以下簡稱寧東基地）的高速發(fā)展，全面增強化工專業(yè)技術(shù)技能型人才的安全意識、安全知識、安全技能，更好地發(fā)揮職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟的重要作用。

1當務(wù)之急：實施“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學模式的必要性寧東基地作為國家千萬噸級大型現(xiàn)代煤化工基地，積極推進煤化工產(chǎn)品向下游延伸，構(gòu)建煤化工及精細化工產(chǎn)業(yè)體系，這對從業(yè)人員的安全應(yīng)急能力提出新的要求，為專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強危險化學品安全生產(chǎn)工作的意見》指出要加強專業(yè)人才培養(yǎng)。實施安全技能提升行動計劃，將化工、危險化學品企業(yè)從業(yè)人員作為高危行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能提升行動的重點群體。化工重點地區(qū)扶持建設(shè)一批化工相關(guān)職業(yè)院校（含技工院校），依托重點化工企業(yè)、化工園區(qū)或第三方專業(yè)機構(gòu)建立實習實訓(xùn)基地。把化工過程安全管理知識納入相關(guān)高校化工與制藥類專業(yè)核心課程體系。

化工安全作為化工專業(yè)學生的基本素養(yǎng)，學?？梢酝ㄟ^實踐訓(xùn)練，幫助學生樹立化工安全意識，強化相關(guān)化工安全生產(chǎn)的一般原則、救援方法和安全操作技能，使學生增強遵章守紀的自覺性和安全意識，理解并掌握安全防范知識與應(yīng)急救援程序和方法，掌握各崗位相關(guān)安全操作技能和安全職責，能夠熟練使用安全防護裝備，能夠正確使用消防裝置撲滅火災(zāi)，能夠準確使用急救箱和進行心肺復(fù)蘇術(shù)操作，全面系統(tǒng)地增強應(yīng)急演練能力［1］。隨著化工生產(chǎn)技術(shù)水平日益提高，化工新設(shè)備、新工藝被廣泛應(yīng)用，化工安全實踐教學的重要性就尤為凸顯，實訓(xùn)項目設(shè)置不全面、實踐教學方法不改革、教學效果不如意等問題較為突出。

2關(guān)鍵之舉：“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學模式改革和創(chuàng)新策略2.1“上下”同步——深化校企合作內(nèi)涵，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐課堂教學新模式校內(nèi)DCS仿真教學軟件和校內(nèi)仿真教學工廠的模擬設(shè)備，可以為學生提供離線模式下的全流程開停車操作及在線模式下的開停車及應(yīng)急事故演練操作訓(xùn)練，但校內(nèi)仿真教學工廠只是模擬設(shè)備，沒有真實物料，學生在學習的過程中仍然缺乏企業(yè)真實生產(chǎn)情境下的學習體驗。學生很難直觀感受企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場特點，也缺少直接與企業(yè)技術(shù)人員溝通交流的機會，使學生對專業(yè)知識的學習理解存在一定的局限性。

校企合作共建“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓(xùn)教學平臺，拉近了校企雙方的“距離”，校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師通過在線平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學習課堂，學生通過智能終端加入網(wǎng)絡(luò)學習課堂［2］。學生的操作能夠?qū)崟r反饋至教師端，校企雙方教師可以通過在線課堂隨時指導(dǎo)學生學習全流程生產(chǎn)操作、應(yīng)急事故處理等綜合性技能。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，后臺還可以查看每個學習者和教師的在線數(shù)據(jù)，分析并及時完善實訓(xùn)教學平臺功能。

2.2“內(nèi)外”兼修——校企協(xié)作，開發(fā)個性化、定制化的“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓(xùn)教學項目校企合作通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)將企業(yè)生產(chǎn)實景與校內(nèi)實踐教學相融合，在創(chuàng)新教育教學內(nèi)容與形式的同時變革傳統(tǒng)的教育教學模式，使學生迅速融入企業(yè)生產(chǎn)實景，提高實踐教學效果與學習效率。根據(jù)現(xiàn)代煤化工生產(chǎn)工藝復(fù)雜、流程長、操作繁瑣等特點，按行業(yè)企業(yè)崗位能力要求，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓(xùn)模擬平臺，利用多種信息化手段，開發(fā)個性化、定制化的“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓(xùn)教學項目［3］。

2.2.1安全生產(chǎn)認知項目

煤化工企業(yè)生產(chǎn)裝置具有高溫、高壓等特點，在正常生產(chǎn)運行狀態(tài)下必須有一定的安全距離，因此限制了頂崗實習學生近距離觀察并學習設(shè)備運行原理等知識的過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)在虛擬實訓(xùn)環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)真實工作實景，使企業(yè)真實生產(chǎn)場景與校內(nèi)仿真工廠模擬設(shè)備相結(jié)合，學生可以完成工藝認知、設(shè)備認知等知識的學習，對安全生產(chǎn)知識的學習更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實際。

2.2.2安全操作項目

現(xiàn)代能源化工安全HSE特色實訓(xùn)館，由多個互動體驗實訓(xùn)模塊組成，以石化行業(yè)企業(yè)常見的特殊作業(yè)國家標準（GB 30871—2014）和規(guī)范為依據(jù)，通過設(shè)置HSE體系知識和法律法規(guī)學習模塊；基于全息投影技術(shù)平臺的現(xiàn)代煤化工核心設(shè)備展示體驗?zāi)K；化工安全、廠內(nèi)交通、早期火災(zāi)消防預(yù)警及個人防護、特殊作業(yè)安全綜合體驗?zāi)K（受限空間、高空作業(yè)、臨時用電、明火和盲板抽堵）；爆炸事故演示體驗、現(xiàn)場應(yīng)急救援處置綜合訓(xùn)練體驗?zāi)K等項目，讓學生置身于逼真的作業(yè)場景中，通過親身體驗式安全教育，增強學生的安全意識和自我防范意識，同時掌握化工廠內(nèi)常見生產(chǎn)作業(yè)的安全基礎(chǔ)知識，規(guī)范各類生產(chǎn)作業(yè)的安全要求。

校內(nèi)仿真教學工廠考慮到煤化工生產(chǎn)的高溫、高壓、有毒、有害等特點，因此設(shè)備內(nèi)并無真實生產(chǎn)物料，而是通過電信號進行模擬生產(chǎn)運行，這使得學生在仿真工廠實訓(xùn)時無法樹立起足夠的安全意識，不利于培養(yǎng)學生正確的安全生產(chǎn)操作習慣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)將企業(yè)真實生產(chǎn)設(shè)備運行與校內(nèi)仿真教學工廠DCS控制系統(tǒng)相結(jié)合，再加上企業(yè)兼職教師的遠程指導(dǎo)，進一步規(guī)范學生的安全操作方法，并使學生樹立起良好的安全生產(chǎn)操作意識。

2.2.3全流程安全生產(chǎn)項目

校內(nèi)仿真教學工廠采用寧東基地某個典型化工企業(yè)DSC控制系統(tǒng)數(shù)據(jù)進行模擬生產(chǎn)運行，但由于各企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)裝置、DCS控制系統(tǒng)會有差異，導(dǎo)致校內(nèi)仿真工廠實踐教學內(nèi)容無法全面覆蓋寧東基地各個企業(yè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以將不同企業(yè)單獨工段或全流程生產(chǎn)線的數(shù)據(jù)遠程切換至校內(nèi)仿真教學工廠DCS控制系統(tǒng)中，學生可以學習不同企業(yè)安全生產(chǎn)操作方法，從而有效拓展學生的專業(yè)技能知識面。

2.3“點面”結(jié)合——校企合作，共建遠程協(xié)作教學團隊校內(nèi)實踐教學教師的專業(yè)知識和技能水平必須緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺，不斷更新化工安全知識技能體系，培養(yǎng)化工安全方面的師資，并從企業(yè)選派經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員擔任校內(nèi)兼課教師，不斷擴充教師團隊實力。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師遠程配合，將課堂從學校延伸到企業(yè)現(xiàn)場，使教室的空間得以放大，也使教學由一人獨立授課變?yōu)榕c企業(yè)兼職教師遠程協(xié)作“面對面”地配合授課。研究并制定一套實用且高效的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學新方法，遴選優(yōu)秀企業(yè)兼職教師與校內(nèi)教師組建團隊，培養(yǎng)教師建立“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學新理念，在實踐中不斷探索改進教學方法提升教學水平，從而打造一支高水平的遠程協(xié)作教學團隊。

2.4“縱橫”交貫——以學生為中心，形成多元化立體化實踐體系2.4.1以崗位實踐為基礎(chǔ)開展化工安全教育

建立與企業(yè)合作的人才培養(yǎng)基地，將化工安全知識、技能訓(xùn)練帶入企業(yè)和社區(qū)，并構(gòu)建立體化的實踐培訓(xùn)平臺。與行業(yè)要求相結(jié)合，將化工安全員、安全工程師、安全評價師等各崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化為實踐課程目標和學習任務(wù)，開展實習實訓(xùn)活動。

2.4.2以競賽項目為驅(qū)動提升化工安全素養(yǎng)

學校通過指導(dǎo)學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，如大學生創(chuàng)新杯、互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以競賽項目為驅(qū)動，激勵參加大學生創(chuàng)新杯、互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.4.3融合職業(yè)技能證書開展實踐教學

學校可將1+X危險與可操作性分析職業(yè)技能等級證書對應(yīng)的職業(yè)技能標準和題庫融入實踐課程教學中，設(shè)計模塊化教學并貫穿于實踐課程中，力促學生考取技能證書。

3破竹之勢：實踐教學改革與創(chuàng)新實施效果

3.1提升教學效率

學校通過虛實結(jié)合的操作，實物操作和多媒體技術(shù)結(jié)合的方式呈現(xiàn)各種作業(yè)危險場景，演示裝置替代物料投入場景，沒有高溫高壓和毒物危害的危險，注重體驗性，讓學生親自體驗，可以有針對性地進行課前預(yù)習，并在課堂上提問和討論解決難題。相比傳統(tǒng)的教學模式，這種教學方式不僅可以激發(fā)了學生的學習興趣，還能提高他們的自主學習能力，提高教師的教學效率。

3.2提高學生學習積極性和動手操作能力

學校利用虛擬仿真教學平臺教導(dǎo)學生進行各類作業(yè)的安全操作，學習各種安全作業(yè)基本知識，學習應(yīng)急救援技術(shù)和逃生技巧。相比傳統(tǒng)教學方法，虛擬仿真技術(shù)具有不受時間和空間限制的優(yōu)點。

3.3強化技術(shù)規(guī)范認知

傳統(tǒng)實踐教學過程中，學生很難全面掌握典型的作業(yè)安全要求。但互聯(lián)網(wǎng)+教學模式則可以根據(jù)每項作業(yè)的安全性特點，選擇教學要點進行操作，具有專業(yè)化程度高、學習針對性強的優(yōu)點，學生可以通過反復(fù)操作來熟悉各類作業(yè)規(guī)范要求，從而培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4結(jié)語

學校通過有效地結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)＋”，優(yōu)化化工安全實踐教學模式，以滿足學生的仿真實訓(xùn)需求，以提升化工安全實踐課程的教學質(zhì)量［4］。雖然改革已經(jīng)取得了階段性的成效，但是我們?nèi)匀幻媾R著網(wǎng)絡(luò)資源不夠完善、虛擬仿真平臺配套不夠便利、學生群體難以產(chǎn)生操作興趣等挑戰(zhàn)。因此，學校還需要不斷摸索和優(yōu)化，從而推進“互聯(lián)網(wǎng)+化工安全”實踐教學改革，培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)的化工技能人才。

參考文獻：

［1］徐鑫森.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下創(chuàng)新“工匠型”技能人才培養(yǎng)模式研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（18）：3234.

［2］耿秀.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?！叭獭备母锫窂窖芯浚跩］.哈爾濱學院學報，2022，43（8）：5658.

［3］程光勝.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下職業(yè)教育個性化學習的內(nèi)涵、框架及路徑［J］.天津中德應(yīng)用技術(shù)大學學報，2021（6）：2829.

［4］薛新巧.化工專業(yè)共享型實訓(xùn)中心師資共享問題研究——以寧夏現(xiàn)代煤化工職業(yè)技能公共實訓(xùn)中心為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（3）：4143.

基金項目：寧夏高等職業(yè)教育教育教學改革項目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’技術(shù)的應(yīng)用化工技術(shù)高水平專業(yè)群實踐教學模式改革”（202147）

作者簡介：薛新巧，男，山東青島人，教授，化學工程碩士，研究方向：煤化工、職業(yè)教育。