問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，思維是數(shù)學(xué)的靈魂，素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的核心．本文以一道高考試題中的問(wèn)題為引導(dǎo)，通過(guò)師生合作得到求解試題的通性通法．在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)試題蘊(yùn)含的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，探索出一般性觀念與方法，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)．

1 問(wèn)題呈現(xiàn)

（2011年高考湖北卷·理15）給n個(gè)自上而下相連的正方形著黑色或白色．當(dāng)n≤4時(shí)，在所有不同的著色方案中，黑色正方形互不相鄰的著色方案如下圖所示：

由此推斷，當(dāng)n=6時(shí)，黑色正方形互不相鄰的著色方案共有________種，至少有兩個(gè)黑色正方形相鄰的著色方案共有________種．（結(jié)果用數(shù)值表示）

2 教學(xué)目標(biāo)分析

（1）從“邏輯推理”來(lái)看，本題以圖形為依托，構(gòu)造數(shù)列，通過(guò)觀察分析進(jìn)行歸納推理或聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題．隨著新課改的不斷深入，邏輯推理的考查逐漸成為新高考數(shù)學(xué)命題的亮點(diǎn)．因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力列為明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)輔助以相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，使這個(gè)目標(biāo)得到落實(shí)，讓邏輯推理能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生形成一種良好的邏輯推理的意識(shí)，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生邏輯推理的能力和水平，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)．

（2）從“計(jì)數(shù)角度”看，本題是與涂色問(wèn)題有關(guān)的試題．“涂色”問(wèn)題包含著豐富的數(shù)學(xué)思想，解決涂色問(wèn)題的方法技巧性強(qiáng)且靈活多變，這類問(wèn)題的解決有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析問(wèn)題與觀察問(wèn)題的能力．

（3）新課程更加關(guān)注數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容和起源，關(guān)注數(shù)學(xué)文化中所蘊(yùn)含的概念、方法、思想．讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂有重要的教育價(jià)值，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，而且可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)．

2011年高考數(shù)學(xué)湖北卷理科第15題作為填空壓軸題，該題的命制正是以“四色定理”與“斐波那契數(shù)列”為背景，探究計(jì)數(shù)問(wèn)題，考查學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力．通過(guò)考后反饋來(lái)看，這道題難度大，不僅考查學(xué)生靈活思維能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理素養(yǎng)的要求也較高．

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題．

問(wèn)題1 （2011年高考湖北卷·理15）如上．

設(shè)計(jì)意圖 解題不僅僅是為了解決數(shù)學(xué)題目本身，更是提升學(xué)生思維的直接手段．解題還是一種具有創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)造性活動(dòng)，一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的成功與失敗，最大的差異在于解題者所采取的解題策略．學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)．著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生“看得見(jiàn)，跳起來(lái)，夠得著”的教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性．

環(huán)節(jié)2 適度啟發(fā)，引發(fā)猜想．

數(shù)學(xué)猜想是探索數(shù)學(xué)本質(zhì)時(shí)的一種認(rèn)知策略，它是在已有知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用歸納推理手段獲得的一種假設(shè)．由于本題給出的是前4個(gè)圖形“涂色”的信息，要求出第6個(gè)圖形的涂色種數(shù)，自然的想法就是歸納前4個(gè)圖形的涂色種數(shù)，歸納猜想得到第6個(gè)圖形的涂色種數(shù)．

學(xué)生甲：假設(shè)圖中n個(gè)自上而下相連的正方形中黑色正方形互不相鄰的著色方案數(shù)為na，則通過(guò)歸納可以發(fā)現(xiàn)：1個(gè)正方形著黑色或白色的方案?jìng)€(gè)數(shù)為a1=2；2個(gè)自上而下相連的正方形著互不相鄰的黑色的方案?jìng)€(gè)數(shù)為a2=3=a1+1；3個(gè)自上而下相連的正方形著互不相鄰的黑色的方案?jìng)€(gè)數(shù)為a3=5=a2+2；4個(gè)自上而下相連的正方形著互不相鄰的黑色的方案?jìng)€(gè)數(shù)為a4=8=a3+3，……，由此猜想an+1=an+n，于是a5=a4+4=12，a6=a5+5=17，則黑色正方形互不相鄰的著色方案共有17種；由于每個(gè)小正方形都有黑、白兩種填法，所以6個(gè)小正方形共有26=64種填法，至少有兩個(gè)黑色正方形相鄰的著色方案共有26-17=45種．

學(xué)生乙：與甲同學(xué)一樣，從n=1，2，3，4，可得a1=2，a2=3，a3=5，a4=8，觀察這個(gè)數(shù)列，發(fā)現(xiàn)：a3=a1+a2，a4=a2+a3，聯(lián)想到這幾項(xiàng)是著名的斐波那契數(shù)列的前幾項(xiàng)，于是a5=a3+a4=13，a6=a4+a5=21；同上可知，至少有兩個(gè)黑色正方形相鄰的著色方案共有64-21=43種．

設(shè)計(jì)意圖 在探究過(guò)程中，教師要基于學(xué)生的已有知識(shí)和認(rèn)知水平提出猜想性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不斷聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行合理猜想，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力．歸納推理從形式上看，是由部分到整體、個(gè)別到一般的推理，應(yīng)用歸納推理可以發(fā)現(xiàn)新事實(shí)，獲得新結(jié)論．

環(huán)節(jié)3 問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)思維．

兩位學(xué)生的兩種歸納推理，所得到的結(jié)果卻大相徑庭，孰對(duì)孰錯(cuò)呢？換個(gè)角度思考，還有沒(méi)有其它方法可以解決？從而激發(fā)學(xué)生深度思考．

學(xué)生丙：本題是涂色問(wèn)題，聯(lián)想到與平時(shí)的計(jì)數(shù)問(wèn)題有共同之處，屬于“不相鄰”的計(jì)數(shù)問(wèn)題．因此可以將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的“涂色”問(wèn)題，應(yīng)用“插空法”， 從“計(jì)數(shù)”角度考慮有幾種著色方案．從圖形信息看，由于黑色正方形互不相鄰，涂黑的小正方形個(gè)數(shù)可以是k=0，1，2，3．顯然，當(dāng)k=0時(shí)，6個(gè)正方形全白只1種涂法；當(dāng)k=1時(shí)，即只有一個(gè)正方形涂黑有6種涂法；當(dāng)k=2時(shí)，在6個(gè)正方形中有兩個(gè)涂黑又互不相鄰，可采用插空法，先自上而下排好4個(gè)白色正方形，這樣形成5個(gè)空檔，任選兩個(gè)空檔插入2個(gè)黑色正方形有C25=10種方法；當(dāng)k=3時(shí)，在6個(gè)正方形中有三個(gè)涂黑又互不相鄰，同樣用插空法，先自上而下排好3個(gè)白色正方形，這樣形成4個(gè)空檔，任選3個(gè)空檔插入3個(gè)黑色正方形有C34=4種插法．綜上可知，給6個(gè)自上而下相連的正方形著黑色或白色，黑色正方形互不相鄰的著色方案共有N=1+C16+C25+C34=21種；由于每個(gè)小正方形都有黑、白兩種填法，所以6個(gè)小正方形共有26=64種填法，則至少有兩個(gè)黑色正方形相鄰的著色方案共有64?21=43種．

設(shè)計(jì)意圖 基于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)入手，利用計(jì)數(shù)原理和排列組合知識(shí)解決問(wèn)題，是此類問(wèn)題的通性通法．

環(huán)節(jié)4 揭示本質(zhì)，加深理解．

從上面三位學(xué)生的結(jié)論來(lái)看，可以斷定甲同學(xué)的結(jié)論是錯(cuò)誤的．但是，甲、乙兩位同學(xué)都運(yùn)用了歸納推理，采用的方法簡(jiǎn)潔迅速，體現(xiàn)了較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)．我們知道，運(yùn)用不完全歸納法，從有限的幾項(xiàng)歸納出結(jié)論，僅僅是一種猜想，其正確性有待進(jìn)一步的驗(yàn)證和證明，那么如何證明呢？

師：根據(jù)丙的解法可得a7=1+C17+C26+C35+C44=34，a8=1+C18+C27+C36+C45=55，很明顯34，55仍然是斐波那契數(shù)列的項(xiàng)，所以乙同學(xué)猜想是正確的，即該圖形的涂色種數(shù)的規(guī)律滿足斐波那契數(shù)列．

實(shí)際上，只需要將n個(gè)自上而下相連的正方形著互不相鄰的黑色的個(gè)數(shù)na，按照以下兩類方法進(jìn)行計(jì)算：一類是最上面的正方形都是白色正方形，這時(shí)剩下的n?1正方形的著色方案恰有an?1種；另一類是最上面的正方形都是黑色正方形，則其下面緊鄰的一層必須都是白色正方形，而這時(shí)剩下的n?2個(gè)正方形的著色方案恰有an?2種．從而，根據(jù)分類計(jì)數(shù)原理即可得到12（2）an=an-1+an（ngt;2），而這就是斐波那契數(shù)列的一個(gè)遞推關(guān)系．

上述“著色”的幾何圖案就是斐波那契數(shù)列的一個(gè)很好的直觀幾何模型，它也是2011年高考數(shù)學(xué)湖北卷第15題的來(lái)源之處．如果會(huì)意到斐波那契數(shù)列的這種直觀的幾何模型，不僅可以順利解決上述“著色”問(wèn)題，而且可以更深刻地認(rèn)識(shí)到斐波那契數(shù)列的本質(zhì)．

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)數(shù)學(xué)猜想能初步探究出“是什么”，但要深入數(shù)學(xué)本質(zhì)，還需要解決“為什么這樣猜想”，只有解決好這兩個(gè)問(wèn)題才能明確“為何這樣探究”．在經(jīng)歷了驗(yàn)證猜想后，學(xué)生能初步明晰猜想的意義，但是，根據(jù)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的特征，還須進(jìn)行嚴(yán)格論證，讓學(xué)生真正“知其然，知其所以然”，深入理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)．

環(huán)節(jié)5 前后呼應(yīng)，解決問(wèn)題．

問(wèn)題2（2024年新高考全國(guó)Ⅰ卷·8）已知函數(shù)為f（x）的定義域?yàn)镽，f（x）gt;f（x-1）+f（x-2），且當(dāng)xlt;3時(shí)，f（x）=x，則下列結(jié)論中一定正確的是（ ）

A．f（10）gt;100 B．f（20）gt;1000

C．f（10）lt;1000 D．f（20）lt;10000

簡(jiǎn)析 由不等式f（x）gt;f（x-1）+f（x-2）的結(jié)構(gòu)特征，聯(lián)想斐波那契數(shù)列，從斐波那契數(shù)列的角度解決問(wèn)題．不妨設(shè)an=f（n），n∈N*，則a1=1，a2=2，angt;an-1+an-2（n≥3），由斐波那契數(shù)列可知，a3gt;3，…，a16gt;1597，…，則a20gt;1000，即f（20）gt;1000．故選B．

設(shè)計(jì)意圖 本題以函數(shù)不等式為載體，巧妙滲透斐波那契數(shù)列，研究f（10）與f（20）的上界和下界問(wèn)題．該問(wèn)題可以從函數(shù)視角，利用不等式逐一推導(dǎo)解決．若能透過(guò)表面現(xiàn)象，抓住條件本質(zhì)，聯(lián)系斐波那契數(shù)列，則能更直觀地解決問(wèn)題，但也增加了思考難度．本題旨在激發(fā)學(xué)生的靈活思維能力，以及對(duì)“融會(huì)貫通、學(xué)以致用”等綜合素養(yǎng)的引導(dǎo)．

本節(jié)課在問(wèn)題1和問(wèn)題2的解決過(guò)程中，運(yùn)用了斐波那契數(shù)列知識(shí)，使問(wèn)題得以直觀、簡(jiǎn)潔、高效解決．這一過(guò)程可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)文化的魅力和價(jià)值．斐波那契數(shù)列涉及的知識(shí)極為廣博，通過(guò)探究斐波那契數(shù)列的通項(xiàng)公式，不僅讓學(xué)生感受到一般數(shù)列的研究觀念和視角，而且讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的整體性、連貫性和延伸性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力．

4.3 讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程

波利亞在《怎樣解題》中指出：變化問(wèn)題使我們引進(jìn)了新的內(nèi)容，從而產(chǎn)生了新的接觸，產(chǎn)生了和我們問(wèn)題有關(guān)的元素接觸的新的可能性．這節(jié)課3個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，能讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索的“興奮”狀態(tài)中，探索過(guò)程注重“學(xué)以致用、融會(huì)貫通”等遷移能力的綜合考量，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)、掌握技能、體會(huì)思想方法、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)收獲成就感．

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成的，在教與學(xué)的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題為導(dǎo)、思維為先、素養(yǎng)為核的理念，讓學(xué)生在知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探究、建構(gòu)、內(nèi)化過(guò)程中深刻理解問(wèn)題的本質(zhì)特征，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)．

參考文獻(xiàn)

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[3][美]G．波利亞．怎樣解題——數(shù)學(xué)思維的新方法[M]．上海：上?？萍汲霭嫔?，2016

（本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于混合式教學(xué)的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：Fjxczx23-154）的研究成果）