我國擁有悠久的歷史和眾多技藝精湛的工匠，他們的作品充分彰顯了勞動人民的智慧與才華。幼兒對未知事物具有強烈的好奇心和探究欲，教師應積極發(fā)掘教育中的積極因素，引導幼兒參與基于PBL（問題導向學習）模式的木工坊活動，并制定有效的活動指導策略。這不僅有助于幼兒繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能激發(fā)幼兒的探索精神，進而提高幼兒的綜合素質。文章探討了基于PBL模式的幼兒園木工坊活動的指導策略，以供參考。

一、幼兒園木工坊活動的開展原則

（一）貼近性原則

貼近性原則強調(diào)木工坊的材料選擇與活動設計必須與幼兒的生活實際和情感體驗緊密相連，教育內(nèi)容應貼近幼兒的生活，使他們在參與活動時，既能體驗到熟悉和親切感，又能激發(fā)對新知識的好奇心和探究欲。教師應積極挖掘與幼兒生活密切相關的自然資源，如樹枝、樹皮、木塊等，這些材料既環(huán)保又可持續(xù)利用，能讓幼兒在操作過程中深刻體會到自然與生活的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們親近自然、熱愛生活的情感。同時，教師可以創(chuàng)設生活情境，讓幼兒在模擬的生活情境中進行木工創(chuàng)作，以增強學習的趣味性和實效性。

（二）示范性原則

示范性原則強調(diào)為幼兒提供木工作品的范例或展示其制作流程，以體現(xiàn)“引導—探索—再創(chuàng)造”的教育過程。在活動中，幼兒難免會遇到問題，教師應通過示范和指導，幫助他們解決問題，并引導他們理解活動的深層意義。正如教育家杜威所言：“教育的本質并非灌輸知識，而是激發(fā)學習的熱情。”此外，教師可以采用“請進來、走出去”的策略，邀請具有專業(yè)技能的木工師傅或家長志愿者入園進行現(xiàn)場示范。這樣不僅能為幼兒提供直觀的學習范例，還能讓幼兒在觀察和交流的過程中領略傳統(tǒng)技藝的魅力，從而激發(fā)他們對木工坊活動的興趣。

（三）定期性原則

定期性原則強調(diào)木工坊活動應定期開展，要求教師構建系統(tǒng)化的課程體系，同時兼顧幼兒的個性化發(fā)展需求。教師應根據(jù)大班幼兒的年齡特征及興趣傾向，制訂科學合理的活動計劃，確?；顒觾?nèi)容具有連貫性與遞進性。同時，教師應靈活調(diào)整活動頻率，確保每兩周至少開展一次木工坊活動，為幼兒提供充足的時間與空間，便于幼兒進行實踐探索。在活動過程中，教師要密切關注每名幼兒的表現(xiàn)，通過觀察與記錄，了解他們的興趣點、優(yōu)勢與不足，進而制定個性化的指導策略，以促進幼兒全面發(fā)展。

（四）展示性原則

展示性原則強調(diào)為幼兒的創(chuàng)作成果提供展示平臺，教師要重視通過展示與評價活動來促進幼兒的發(fā)展。教師應為幼兒提供多元的展示機會，如班級展覽、校園展覽、親子互動會等，使幼兒在展示過程中體驗成就感，從而增強自信心。此外，教師應鼓勵幼兒參與評價過程，結合自我評價、同伴評價與教師評價，幫助他們認識自己作品的特點與創(chuàng)作中的不足，學會欣賞他人的優(yōu)點并樂于接受他人的建議。

二、幼兒園木工坊活動的開展要求

（一）選擇場地，合理規(guī)劃

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，“環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。鑒于幼兒對安全的特殊需求以及城市生活空間的局限性，幼兒園應精心挑選并合理規(guī)劃木工坊的場地。幼兒園可以考慮將閑置或功能轉型的空間改造為木工坊，該空間應有足夠的面積，以便幼兒進行各種木工操作，并激發(fā)他們主動學習的興趣。在改造過程中，幼兒園要充分考慮木工活動的特殊性，合理劃分活動區(qū)域，如原木加工區(qū)、創(chuàng)意設計區(qū)、成品展示區(qū)等，以滿足不同活動的開展需求。

（二）收集材料，合理擺放

在材料收集方面，幼兒園應積極倡導綠色環(huán)保理念，鼓勵家長與幼兒共同參與。教師可以鼓勵家長和幼兒共同搜集自然材料（如樹枝、樹皮、木塊等）以及工具材料（如螺絲、鋸子、錘子等）。自然材料易于獲取，形態(tài)多樣，可以為幼兒的木工創(chuàng)作提供豐富的靈感。在材料擺放方面，應遵循分類有序、便于取用的原則。教師應根據(jù)材料的性質和用途，將樹枝、木塊等自然材料放置在易于取用的位置，將工具材料整齊地擺放在工具箱或操作臺上。這樣，幼兒在操作過程中能迅速找到所需材料，以免浪費時間。

（三）建立規(guī)則，確保安全

安全是幼兒園開展木工坊活動的前提。由于幼兒的自我保護能力相對較弱，教師應特別重視安全規(guī)則的制定與執(zhí)行?；顒娱_始前，教師應通過集中講解和互動交流，向幼兒傳授安全知識，如握持工具的正確方法以及避免尖銳物品傷害的措施。同時，教師應與幼兒共同商討并制定木工坊的安全操作規(guī)則，如“不傷害自己和同伴”“工具使用后放回原位”等，并將這些規(guī)則以圖文并茂的形式張貼在木工坊內(nèi)，以增強幼兒的規(guī)則意識和安全意識。此外，教師應定期檢查木工坊的安全設施，及時消除安全隱患，確保幼兒在安全的環(huán)境中參與木工坊活動。

三、基于PBL模式的幼兒園木工坊活動的指導策略

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)幼兒的探究欲

在PBL模式的指導下，教師應精心創(chuàng)設與幼兒的生活經(jīng)驗、認知水平和興趣點相匹配的問題情境，以激發(fā)幼兒的探究欲，挖掘其創(chuàng)造潛能。這一情境不僅要具有足夠的挑戰(zhàn)性，以引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，還要具備足夠的吸引力，使幼兒能持續(xù)投入并主動探索。

教師可以根據(jù)木工坊的資源和幼兒的興趣點，創(chuàng)設層層遞進、相互關聯(lián)的問題情境?；顒映跗?，教師可以提出一個開放性問題：“假如我們要在木工坊里搭建一個小小的童話世界，你們想搭建什么？”這樣的問題能迅速吸引幼兒的注意，激活他們的想象力與創(chuàng)造力。然后，教師可以引導幼兒進一步細化問題，如“制作一個小木屋需要哪些材料和工具”“如何利用木塊制作一個既有趣又實用的玩具”“在制作過程中，應如何選擇合適的木料和工具”“小木屋的門窗應該如何設計，才能既方便開關又美觀大方”等。這些問題不僅與幼兒的實際操作緊密相關，還涉及房屋設計、材料選擇等多個方面，促使幼兒在思考、討論和探究的過程中，逐步加深對木工坊活動的理解，并構建認知框架。

在創(chuàng)設問題情境的過程中，教師應注重問題情境的真實性與情境性。結合《綱要》中“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”的要求，教師應確保問題情境的創(chuàng)設既符合幼兒的學習特點，又能促進其全面發(fā)展。同時，教師應注重問題情境的層次性與遞進性。隨著幼兒的探究，教師應適時提出更具挑戰(zhàn)性的問題，以引導幼兒拓展思維、深化認知。例如，在幼兒初步掌握木工制作的基本技能后，教師可以提出“如何讓你的小木屋更加堅固和美觀”“你能否利用所學的木工技能制作一個更實用的玩具”等問題，以激發(fā)幼兒的探究欲，促進幼兒探究。

（二）引導幼兒自主探究，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

在PBL模式指導下的幼兒園木工坊活動中，教師應重視培養(yǎng)幼兒的自主探究能力與問題解決能力。這要求教師轉換傳統(tǒng)的教學角色，從單純的知識傳授者轉變?yōu)橛變簩W習活動的支持者和引導者。教師應營造支持幼兒自主探究、鼓勵幼兒創(chuàng)新思維的學習環(huán)境，使幼兒在解決實際問題的過程中，實現(xiàn)認知、情感、社會性的全面發(fā)展。

首先，木工技能的教學應融入項目情境中，強調(diào)技能與問題解決之間的關聯(lián)性。以“設計并制作一個木質動物模型”項目為例，教師要引導幼兒理解測量、鋸割、打磨等技能是如何服務于動物模型的形態(tài)塑造與功能實現(xiàn)的。通過項目分解，幼兒可以明確每一步技能操作的目的與效果，具體而言：測量確保比例協(xié)調(diào)，鋸割實現(xiàn)形態(tài)切割，打磨關乎表面光滑度與細節(jié)處理。這種情境化的技能教學方式，有助于幼兒將抽象技能與具體項目相結合，從而構建系統(tǒng)性的認知框架。

其次，自主探究應成為幼兒學習活動的核心。教師應鼓勵幼兒勇于面對問題，如材料的選擇、工具的使用、結構的設計等。在幼兒遇到問題時，教師要先引導幼兒進行獨立思考與嘗試，而非直接給出答案。在動物模型的制作過程中，如果幼兒發(fā)現(xiàn)模型的腿部結構不穩(wěn)定，那么教師可以引導其分析原因（如材料厚度、連接方式等），然后提出多種解決方案（如增加支撐、改變連接方式等），并通過實驗驗證效果。這一過程不僅能鍛煉幼兒的批判性思維能力，還能有效提高其問題解決能力。

最后，為了支持幼兒的自主探究，教師應提供豐富多樣的資源與材料，并給予幼兒適時的引導與反饋。木工坊內(nèi)應配備各種類型的木材、連接件、工具等，以滿足幼兒多樣化的創(chuàng)作需求。同時，教師應密切關注幼兒的操作過程，及時發(fā)現(xiàn)并指出潛在的安全隱患與技術難題，提供必要的指導與幫助，確保幼兒在安全的環(huán)境中自由探索、快樂成長。

（三）鼓勵幼兒交流與合作，提高幼兒的團隊合作能力

交流與合作的重要性不言而喻，它能促進幼兒之間的知識共享、技能互補與思維碰撞。在木工坊活動中，幼兒面對的是真實的制作任務與材料挑戰(zhàn)，這要求他們必須依靠團隊的力量，攜手解決問題，共同完成作品。教師應精心設計合作活動，使每名幼兒都能在團隊中找到適合自己的位置，并充分發(fā)揮其特長。

以“木質城堡構建”項目為例，該項目要求幼兒分組設計并搭建一座具有創(chuàng)意與實用性的木質城堡。在項目啟動之初，教師可以引導幼兒開展團隊討論，明確城堡的主題、風格與功能，使幼兒學會聽取他人意見，勇于表達自己的想法，并在協(xié)商中達成共識。在城堡的制作過程中，幼兒可以根據(jù)各自的興趣與特長進行分工，有的幼兒負責設計城堡的外觀，有的幼兒負責搭建城堡的內(nèi)部結構，有的幼兒負責裝飾與細節(jié)處理。在這一過程中，幼兒不僅學會了如何協(xié)調(diào)不同意見，還學會了如何在團隊中發(fā)揮自己的作用，支持他人的工作，從而有效培養(yǎng)團隊合作精神。

為了確保幼兒之間的交流與合作能夠順暢進行，教師應提供必要的支持與引導。首先，教師應為幼兒營造安全、有序、富有啟發(fā)性的木工坊活動環(huán)境，確保他們有足夠的材料與工具進行創(chuàng)作。其次，教師應密切觀察幼兒的合作過程，及時發(fā)現(xiàn)并解決合作中出現(xiàn)的問題，如角色沖突、資源分配不均等。最后，在幼兒交流與合作的過程中，教師應注重培養(yǎng)幼兒的溝通與團隊合作能力。教師應關注幼兒之間的互動情況，及時發(fā)現(xiàn)并指導他們解決合作中遇到的問題，如教師可以教授幼兒如何有效表達自己的觀點，如何接納和尊重他人的意見，以及如何在團隊中扮演不同的角色并承擔相應的責任等。

（四）注重過程評價，關注幼兒的全面發(fā)展

在PBL模式指導下的幼兒園木工坊活動中，評價應側重過程而非僅僅關注結果。教師應關注幼兒在木工坊活動中的學習歷程、問題解決策略、創(chuàng)新思維及團隊合作能力等，以便為幼兒提供更加精確、全面的評價。

過程評價的核心在于真實、客觀地反映幼兒的學習狀態(tài)與發(fā)展狀況。在木工坊活動中，教師應采用多元化的評價手段，如系統(tǒng)觀察、詳細記錄、作品分析以及幼兒自我反思與同伴評價等，全面捕捉幼兒在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)。以“設計并制作木質動物家園”項目為例，教師要關注幼兒在設計、選材、結構搭建及裝飾等各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，詳細記錄幼兒面對挑戰(zhàn)時的應對策略、與同伴的合作情況及創(chuàng)新思維的展現(xiàn)情況，以全面了解幼兒的學習狀態(tài)與成長需求。

結語

基于PBL模式的幼兒園木工坊活動指導策略，對提高幼兒的動手能力、思維能力和綜合素質具有重要意義。教師可以通過選擇場地、合理規(guī)劃，收集材料、合理擺放，建立規(guī)則、確保安全等指導策略，為幼兒營造安全、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境。同時，通過項目選題與規(guī)劃、技能習得與指導、合作探究與分享、評價反思與提升等教學環(huán)節(jié)，教師可以進一步激發(fā)幼兒的學習興趣，促進其全面發(fā)展。

（作者單位：常熟市大義幼兒園）