摘 要：本文深度探討了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學高年級數(shù)學教學的創(chuàng)新路徑。首先從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵入手，闡述融入的必要性，接著在分析當前教學不足的基礎上，提出實施策略，包括挖掘教材巧引文化、開展趣味活動體驗文化、故事導入激發(fā)興趣、拓展作業(yè)深化理解等，為提升學生文化素養(yǎng)、拓展思維、創(chuàng)新教學提供有效途徑。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學數(shù)學 融合路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.12.011

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，將其融入小學高年級數(shù)學教學具有重大意義。它能提升學生文化素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式。然而，當前教學也存在著一些不足之處，所以本文通過探究挖掘教材、趣味活動、故事導入、拓展作業(yè)等策略，使傳統(tǒng)文化與數(shù)學教學完美融合，開啟小學高年級數(shù)學教學新篇章。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體現(xiàn)了和諧、仁愛、禮儀、誠信等理念。這些價值觀不僅在古代社會發(fā)揮了重要作用，也為當代社會的道德建設提供了寶貴的參考。比如，儒家的“仁”強調(diào)人與人之間的友愛與關懷，鼓勵人們以善待人，以德服人。這種理念在現(xiàn)代社會的公共生活、家庭關系和國際交往中依然具有指導意義。而道家的“無為”思想則教導人們要順應自然，尊重萬物的本性，這種人與自然和諧共處的思想在今天的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展中得到了廣泛應用。其次，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在文學、藝術(shù)、哲學等領域取得了輝煌的成就。從《詩經(jīng)》《楚辭》到唐詩宋詞，再到元曲明清小說，中華文學為后人留下了無數(shù)經(jīng)典作品。這些作品不僅反映了當時的社會風貌和人們的思想感情，也成了后世文化發(fā)展的重要源泉。在藝術(shù)方面，中國的書法、繪畫、戲曲等藝術(shù)形式獨樹一幟，展現(xiàn)了獨特的美學追求與精神世界，如“意境”“天人合一”等，影響了中國藝術(shù)的發(fā)展方向，也塑造了中國人獨特的審美觀念。

二、小學高年級數(shù)學教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

1.文化潤心提升素養(yǎng)

在小學高年級數(shù)學教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能為學生提供豐富的學習體驗，并在潛移默化中提升他們的文化素養(yǎng)。古代數(shù)學成就如《九章算術(shù)》、祖沖之的圓周率研究等，不僅展現(xiàn)了中國古代數(shù)學家在數(shù)理思維上的非凡成就，也反映了當時社會的科技水平。在小學數(shù)學教學中引入這些古代數(shù)學問題，讓學生意識到數(shù)學并不是枯燥的計算，而是與現(xiàn)實生活緊密相連的學科。了解古人如何用數(shù)學解決實際問題，學生不僅能拓展思維，還能感受到中華文化在科技領域的卓越成就，從而增強了民族自豪感。此外，傳統(tǒng)文化中的許多經(jīng)典故事和歷史事件中也包含了數(shù)學思想。例如，《孫子算經(jīng)》中提出的“雞兔同籠”問題，至今仍被用作小學數(shù)學的經(jīng)典習題。將這些古代數(shù)學問題引入課堂，不僅能幫助學生更好地理解數(shù)學概念，還能讓他們從中體會到古代數(shù)學問題的趣味性。這種方式激發(fā)了學生對數(shù)學的興趣，促使他們積極地投入到學習中，同時通過文化背景的滲透，使他們產(chǎn)生深厚的民族認同感。

2.拓展思維創(chuàng)新教學

中華文化中蘊藏著豐富的數(shù)學實踐經(jīng)驗，這些文化元素的引入，能讓學生接觸到多元的解題方式，培養(yǎng)多角度思考的能力。古代中國在數(shù)學領域的成就，如算籌的使用，展示了不同于現(xiàn)代計算方式的獨特數(shù)學思維。算籌作為古代的計算工具，不僅能進行加減乘除等基本運算，還能用于更為復雜的數(shù)學問題。在現(xiàn)代教學中，使用這些古代工具為學生提供一種全新的計算體驗，讓他們理解數(shù)學運算的本質(zhì)，激發(fā)他們對數(shù)學的好奇心。

除了計算工具和實際問題，中華文化中的數(shù)學思想能夠為學生提供思維訓練。比如，“天圓地方”的宇宙觀不僅展示了古人對世界形態(tài)的認識，還體現(xiàn)了他們通過幾何圖形來思考空間關系的思維方式。在課堂上引入這些思想，讓學生從文化和哲學的角度理解數(shù)學，讓他們在學習過程中意識到數(shù)學并非單純的符號操作，而是與人類思維深層次相連的工具。

三、小學高年級數(shù)學教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不足之處

1.教師的認知局限

在小學高年級數(shù)學教學中，部分教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入缺乏足夠的重視，導致這一教學方式并未得到廣泛應用。這一現(xiàn)象的背后，反映出許多教師在認知上存在局限，未能充分意識到將傳統(tǒng)文化融入數(shù)學教學的潛在價值。

教師在教學過程中往往關注的是學生的學科成績和對知識點的掌握情況，對如何利用文化背景來拓展學生的思維并沒有足夠的意識。在很多教師看來，數(shù)學是一門以邏輯、計算為主的學科，與文化、歷史等人文學科有一定的距離。因此，傳統(tǒng)文化在數(shù)學課堂中的作用未能得到應有的重視，許多教師傾向于沿用現(xiàn)有的教學模式，過分注重對知識點的機械灌輸，忽略了文化元素的引入對學生思維能力和創(chuàng)新意識的提升作用。

除此之外，教師自身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解也可能存在一定的不足。一些教師未曾系統(tǒng)學習過傳統(tǒng)文化中的數(shù)學思想，對古代數(shù)學成就以及相關背景缺乏深入認識。這種認知局限讓教師在教學設計時難以將傳統(tǒng)文化與數(shù)學內(nèi)容有機結(jié)合，導致課堂缺乏文化深度與多樣性。比如，許多古代數(shù)學問題、計算工具或思維方式雖然具有豐富的教育意義，但由于教師自身缺乏相關知識儲備，這些內(nèi)容往往無法融入課堂。

2.教學方法單一

在小學高年級數(shù)學教學中，盡管一些教師嘗試將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂，但整體教學方法較為單一，缺乏足夠的創(chuàng)意。這種簡單的文化引入方式常常局限于舉例說明，未能深入挖掘傳統(tǒng)文化與數(shù)學學科之間的深層次聯(lián)系，導致學生的興趣難以被充分激發(fā)。

很多教師在講授數(shù)學知識時，傳統(tǒng)文化融入教學的方式往往是利用簡短的歷史故事或古代數(shù)學家的事跡介紹。這種方式雖然讓學生了解到數(shù)學發(fā)展的歷史背景，但由于其形式過于單一，難以引發(fā)學生的深刻思考。文化內(nèi)容往往只是作為附加的信息存在，缺乏與數(shù)學知識的有機融合，無法真正讓學生體驗到文化與數(shù)學思想的緊密關系。隨著時間的推移，這種教學方式容易使學生產(chǎn)生疲倦感，難以保持對學習的持續(xù)興趣。這種單一的文化融入方法在實際操作中缺乏互動性。許多教師只是將傳統(tǒng)文化內(nèi)容作為知識點介紹給學生，而沒有設計足夠的實踐活動讓學生參與其中。學生被動接收信息，缺乏自主探索的機會，導致課堂氛圍缺少活力?，F(xiàn)代教育越來越強調(diào)學生的主動學習與參與感，但在傳統(tǒng)文化與數(shù)學教學的融合中，這種主動性未能得到充分體現(xiàn)。

3.教學資源匱乏

在小學高年級數(shù)學教學中，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化面臨的一個主要問題是相關教學資源的匱乏。這一問題導致教師在設計課程時，缺少必要的支持，難以將傳統(tǒng)文化與數(shù)學內(nèi)容緊密結(jié)合。

當前的小學數(shù)學教材中，涉及中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容相對較少，直接用于教學的文化素材更是十分有限。盡管中國古代有豐富的數(shù)學成就，但這些成就多集中于高等數(shù)學領域，適用于小學階段的內(nèi)容并不多見。教師在設計課程時，常常難以找到與高年級數(shù)學知識相匹配的傳統(tǒng)文化資源。這導致文化融入的實施面臨很大的困難，教師不得不依賴有限的歷史案例或簡單的文化知識，無法使課堂內(nèi)容豐富多樣。其次，資源匱乏還體現(xiàn)在相關教學工具和材料的不足。古代中國在數(shù)學工具的使用上有著豐富的歷史，學生可以通過動手操作，理解不同的計算方式。然而，許多學校并未配置這些傳統(tǒng)工具，導致文化融入的實際操作難以展開。教師如果要進行文化引入，還需要自己設計和制作教學工具，這無形中增加了教學的難度。由于時間和精力的限制，教師很少有機會學習新的教學材料，傳統(tǒng)文化的引入變得更為困難。

四、小學高年級數(shù)學教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.挖掘教材，巧引文化

在小學高年級數(shù)學教學中，挖掘教材中的潛在文化元素并巧妙引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅豐富了教學內(nèi)容，還能增強學生的文化認同感與學習興趣。例如，在《圖案美——對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》這一課的教學中，教師將數(shù)學中的對稱、平移和旋轉(zhuǎn)等概念與中國古代建筑的對稱美相結(jié)合，讓學生在探索數(shù)學知識的同時，感受到傳統(tǒng)文化的深厚魅力。

《圖案美——對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》一課主要介紹了幾何圖形中的基本變換與美學意義。對稱是其中重要的概念之一，體現(xiàn)了數(shù)學的規(guī)律性與秩序感。而在中國古代建筑中，對稱這一設計理念被廣泛應用，尤其在皇家宮殿、廟宇等建筑中。紫禁城的整體設計就體現(xiàn)了嚴格的對稱原則，以中軸線為基點，兩側(cè)建筑對稱排列，反映了中國傳統(tǒng)文化中對“和諧”與“平衡”的追求。教師在講解幾何圖形的對稱時，展示這些古代建筑的圖片或模型，向?qū)W生講解如何運用對稱來增強建筑的美感與穩(wěn)固性。學生在學習對稱的數(shù)學概念時，也同時理解了中國古代建筑中的文化內(nèi)涵，體會到數(shù)學與藝術(shù)、文化之間的緊密聯(lián)系。

在探討平移與旋轉(zhuǎn)時，同樣可以巧妙引入傳統(tǒng)文化中的元素。中國古代的園林設計、窗花圖案等，都包含了大量的平移與旋轉(zhuǎn)元素。比如，中國傳統(tǒng)的窗花圖案常常采用平移或旋轉(zhuǎn)形成豐富多樣的圖案變化。教師讓學生觀察這些圖案，分析其中的數(shù)學規(guī)律，并動手制作簡易的窗花，來實際體驗平移與旋轉(zhuǎn)帶來的圖案美感。這種結(jié)合文化的教學方式，不僅能夠增強學生對平移與旋轉(zhuǎn)的理解，還能讓他們在操作中感受傳統(tǒng)手工藝的精妙，從而激發(fā)對中華優(yōu)秀文化的興趣。

2.趣味活動，體驗文化

在小學高年級數(shù)學教學中，開展趣味活動讓學生體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與數(shù)學的結(jié)合，是一種有效的教學方法?！度の镀创睢^察物體》這節(jié)課圍繞幾何圖形的拼搭與觀察展開，讓學生在動手操作中感受傳統(tǒng)文化的智慧和魅力。

《趣味拼搭——觀察物體》這節(jié)課的主要目的是幫助學生通過拼搭立體幾何圖形，提升空間想象力與觀察能力。在這一過程中將七巧板等傳統(tǒng)游戲引入課堂。七巧板作為中國古代流傳下來的經(jīng)典益智玩具，本身包含了豐富的幾何元素。教師可以設計一場七巧板拼圖比賽，讓學生在拼搭過程中觀察幾何形狀之間的關系，分析不同圖形的組合方式。學生不僅能夠在動手實踐中提升對幾何圖形的理解，還能體會到中國古代智慧的巧妙運用。這樣的活動讓數(shù)學與傳統(tǒng)文化的結(jié)合變得生動有趣，激發(fā)了學生的學習興趣。

除了七巧板，魯班鎖等傳統(tǒng)益智玩具也能成為課堂中的教學工具。魯班鎖是一種古老的木質(zhì)結(jié)構(gòu)玩具，通過對多個木塊的拼搭，學生理解了立體幾何的基本原理。在課堂上，教師讓學生組隊進行魯班鎖的拼搭競賽，鼓勵他們彼此合作來完成任務。在這個過程中，學生不僅學習了如何觀察和分析物體，還體驗到中國古代工匠在設計中的精湛技藝。這種互動性的活動能夠幫助學生更加直觀地理解幾何概念，同時也讓他們感受到中華傳統(tǒng)文化中的創(chuàng)造性思維。

3.故事導入，激發(fā)興趣

在小學高年級數(shù)學教學中，故事導入法是激發(fā)學生學習興趣的有效方式，尤其是在涉及復雜或抽象的數(shù)學概念時，講述古代數(shù)學家的故事不僅能幫助學生更好地理解知識點，還能讓他們感受到中華傳統(tǒng)文化的深厚魅力。

《完美的圖形——圓》主要介紹了圓的基本性質(zhì)、圓周和面積的計算等內(nèi)容，這些概念對小學生來說，可能顯得較為抽象。把祖沖之的故事引入這節(jié)課，學生將更直觀、生動地理解圓與圓周率的概念。祖沖之是中國古代最杰出的數(shù)學家之一，他精確計算了圓周率的值，為數(shù)學發(fā)展做出了重大貢獻。在課堂上，教師可以從一個簡單的提問開始：“你們知道今天我們使用的圓周率是怎么得出來的嗎？”然后進入祖沖之的故事。公元五世紀，祖沖之在沒有現(xiàn)代科技的情況下，僅靠手工計算，經(jīng)過無數(shù)次的測量和推算，得出了圓周率在3.1415926和3.1415927之間的結(jié)論。通過描述祖沖之堅持不懈、精益求精的科學探索過程，學生對圓周率的來源有了一個更深的理解，從故事中獲得勇于探索、敢于挑戰(zhàn)的精神。

4.拓展作業(yè)，深化理解

在小學高年級數(shù)學教學中，拓展作業(yè)的設計有效深化了學生對所學知識的理解，并將數(shù)學學習與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合。《剪紙中的數(shù)學——分數(shù)加、減法（一）》這節(jié)課是一個絕佳的例子，展示了如何將傳統(tǒng)文化融入數(shù)學教學，設計具有文化特色的拓展作業(yè)，幫助學生在實際生活中鞏固數(shù)學知識，同時加深他們對中華文化的認識。

剪紙作為中國古老的民間藝術(shù)，具有豐富的幾何圖形與數(shù)學結(jié)構(gòu)。它不僅展示了傳統(tǒng)文化的美感，也蘊含了大量的數(shù)學原理，如對稱、分割和比例等。教師在教學中利用剪紙藝術(shù)引入分數(shù)加減法的知識，讓學生在理解幾何圖形的同時掌握分數(shù)的計算方法。在拓展作業(yè)的設計中，鼓勵學生從生活中調(diào)查和探索更多與剪紙類似的數(shù)學文化現(xiàn)象，并結(jié)合分數(shù)加減法進行總結(jié)。這種作業(yè)形式不僅能鞏固課堂知識，還能激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的興趣。在此基礎上，教師設計的拓展作業(yè)包括讓學生觀察家中或社區(qū)中的剪紙藝術(shù)，尤其是春節(jié)或其他節(jié)慶中的剪紙裝飾，思考這些剪紙作品中如何體現(xiàn)分割與對稱的數(shù)學思想。比如，學生發(fā)現(xiàn)一個剪紙圖案被分割成若干對稱部分，這些部分可以用分數(shù)來表示，并計算不同部分的和或差，來理解圖案的整體結(jié)構(gòu)。

綜上所述，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學高年級數(shù)學教學具有多方面的積極意義。通過挖掘教材、開展趣味活動、故事導入和拓展作業(yè)等創(chuàng)新路徑，能提升學生素養(yǎng)，激發(fā)學習興趣。相信在不斷探索的過程中，傳統(tǒng)文化與數(shù)學教學的融合將更加緊密，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代學子發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

[1] 蘭小霞《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學高年級數(shù)學教學的創(chuàng)新路徑研究》，《中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學與研究）》2024年第1期。

[2] 蔣海明《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學教學的路徑探索》，《華夏教師》2024年第10期。

（王芮，1992年生，女，漢族，山東青島人，二級教師，從事小學數(shù)學教學工作）