摘要：在高質(zhì)量發(fā)展視域下，深入研究并改革“班級管理”課程，對于提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力、培養(yǎng)適應(yīng)新時代教育需求的教育人才具有重要意義。本文圍繞高職小學(xué)教育專業(yè)“班級管理”課程教學(xué)改革展開研究，運用文獻分析等方法探究課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的實踐策略，并從明確教學(xué)改革方向、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善保障措施等角度提出建議，旨在提高“班級管理”課程教學(xué)效果，促進高職院校培養(yǎng)出更多具備現(xiàn)代教育理念、掌握先進班級管理方法、具備良好實踐能力和創(chuàng)新精神的小學(xué)教育專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展；小學(xué)教育專業(yè)；班級管理；教學(xué)改革

2021年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》發(fā)布，其中圍繞“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”這一主題明確指出，要大力推進高質(zhì)量本科教育的建設(shè)，促進高等教育發(fā)展；同年，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的發(fā)布，對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展做出了進一步闡述。在這一政策背景下，高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要陣地，其課程設(shè)置與教學(xué)方法的革新顯得尤為重要。特別是在小學(xué)教育領(lǐng)域，班級管理作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量。因此，在高質(zhì)量發(fā)展視域下，高校應(yīng)重視“班級管理”課程建設(shè)，針對課程教學(xué)現(xiàn)狀、結(jié)合高質(zhì)量發(fā)展的要求，探索設(shè)計切實可行的教學(xué)改革策略。

一、立足高質(zhì)量發(fā)展，明確教學(xué)改革要求

在“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策要求下，高職小學(xué)教育專業(yè)“班級管理”課程面臨著創(chuàng)新改革的迫切需求。在教學(xué)實踐中，學(xué)校以及教育工作者應(yīng)加強研究，深入解讀高質(zhì)量發(fā)展理念，并立足課程特點探索教學(xué)改革方向，為教學(xué)創(chuàng)新提供指引。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，明確課程目標(biāo)

根據(jù)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出的總體要求，職業(yè)教育在未來發(fā)展中應(yīng)堅持立德樹人，深入推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，切實增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系?；诖?b class="wyCB7MTOscbmQa+p/hd7qQ==">，在“班級管理”課程教學(xué)中，教育工作者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)中“知識傳授”的限制，從“素質(zhì)提升”等角度探索教學(xué)新思路，切實提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，確保他們更好地融入小學(xué)教育事業(yè)中來。

在教育理念的指導(dǎo)下，“班級管理”課程目標(biāo)也應(yīng)圍繞學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展做出調(diào)整和優(yōu)化。“班級管理”課程主要包含班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學(xué)管理、班級活動管理等內(nèi)容，課程的設(shè)置有利于學(xué)生了解班級管理的體制、構(gòu)成結(jié)構(gòu)、管理方法，有利于實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生成為教師做好準(zhǔn)備。基于此，教師對于課程目標(biāo)進行了設(shè)計，著重培養(yǎng)學(xué)生的班級管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等多方面的素質(zhì)。同時，根據(jù)具體的課程內(nèi)容不斷細(xì)化目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與課程實踐，促進學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展［1］。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，滿足發(fā)展需求

“班級管理”是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)課程內(nèi)容往往側(cè)重于理論知識的傳授，導(dǎo)致許多學(xué)生在走進小學(xué)教育崗位后無法有效展開班級管理工作。因此，學(xué)校應(yīng)立足學(xué)生未來發(fā)展需求，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，使之更加貼近小學(xué)教育實際。例如，某高職院校基于循序漸進的基本原則對“班級管理實務(wù)”課程內(nèi)容進行構(gòu)建，其中，“起步課”包括開學(xué)前的準(zhǔn)備、開學(xué)一個月建立課堂教學(xué)規(guī)范等內(nèi)容，詳細(xì)講述了每個環(huán)節(jié)應(yīng)該做些什么、為什么要這么做，以此奠定學(xué)生的理論和實踐基礎(chǔ)；“系統(tǒng)課”則包括班級組織機構(gòu)、班級制度體系、評價體系、班干部的選拔與培養(yǎng)、全面提升班級管理質(zhì)量等內(nèi)容。在課程設(shè)計中，編者務(wù)實地在操作層面闡述小學(xué)管理班級的做法，其中既有理念、規(guī)律、政策，又有案例、示例、資料庫，有利于提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，能夠讓他們在未來工作中結(jié)合實際活學(xué)活用。這樣的課程內(nèi)容構(gòu)建契合了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要，讓學(xué)生在掌握班級管理實務(wù)的過程中既能夠“知其然”，也能夠“知其所以然”，進而在小學(xué)教育中更加靈活地應(yīng)對各種復(fù)雜的教育、管理問題。

（三）加強產(chǎn)教融合，優(yōu)化教學(xué)模式

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，也是促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。高職小學(xué)教育專業(yè)在建設(shè)過程中應(yīng)該把人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，高度重視產(chǎn)教融合、校企合作工作，通過產(chǎn)教融合力求使自身專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式和教育教學(xué)能夠與對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求緊密對接，從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈和價值鏈有效銜接。基于這一改革要求，在“班級管理”課程改革中，高職院校應(yīng)加強與小學(xué)教育一線交流與合作，通過產(chǎn)教融合推動教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。例如，在產(chǎn)教融合背景下，某高職院校小學(xué)教育專業(yè)探索崗位化課堂建設(shè)，組建創(chuàng)新實驗班，并全面實施進校實踐學(xué)習(xí)，利用“雙導(dǎo)師”制，推進“雙元”教學(xué)模式。在“班級管理實務(wù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)校組織學(xué)生每周四天在學(xué)校學(xué)習(xí)，每周一天走進當(dāng)?shù)啬承W(xué)進行跟班崗位學(xué)習(xí)，由小學(xué)中的優(yōu)秀班主任負(fù)責(zé)傳幫帶，并輔以核心發(fā)展性任務(wù)，促進探究學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生消化課堂所學(xué)的班級管理相關(guān)理論，積累班級管理經(jīng)驗，并建立職業(yè)認(rèn)同，提升職業(yè)素養(yǎng)［2］。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，促進課程教學(xué)改革

教學(xué)方法的創(chuàng)新是課程改革的重要內(nèi)容。在高質(zhì)量發(fā)展視域下，教師應(yīng)重視“班級管理”課堂設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生在參與、體驗、反思中不斷成長，同時也通過打造優(yōu)質(zhì)課堂保證課程教學(xué)整體質(zhì)量。

（一）互動式教學(xué)方法

互動式教學(xué)是一種強調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間積極交流和合作的教學(xué)方法，這種方法摒棄了傳統(tǒng)的單向知識傳授方式，鼓勵學(xué)生在課堂上主動參與，通過討論、問題解決等學(xué)習(xí)活動，提高他們的理解能力和應(yīng)用能力。在“班級管理”課堂教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，積極組織各種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考，激發(fā)他們的參與興趣，并使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識班級管理工作。例如，在班級文化建設(shè)相關(guān)內(nèi)容的課堂指導(dǎo)中，教師以豐富的教育實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班級管理的實際情況，深入淺出地在班級文化應(yīng)該如何營造、班級活動應(yīng)該如何開展等方面進行指導(dǎo)。同時指出，優(yōu)秀的班級管理能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在授課過程中，教師鼓勵學(xué)生們積極發(fā)言、互動交流，共同探討班級管理的熱點問題，并耐心傾聽每一位學(xué)生的觀點和建議，并針對性地給予指導(dǎo)和建議。這種互動教學(xué)方式不僅拉近了師生之間的距離，也讓學(xué)生們更加深入地了解了班級管理的真諦。

（二）項目式教學(xué)方法

項目式教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，它強調(diào)通過讓學(xué)生參與實際項目的規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)和完成過程，來學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識和技能，這對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力有著重要意義?；诖?，在“班級管理”課程教學(xué)中，教師可以通過課程內(nèi)容分析、聯(lián)系教育教學(xué)工作設(shè)計學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)完成項目任務(wù)，以提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐能力。例如，在現(xiàn)代教育改革中，“建立民主型班級”是一個熱門詞匯，同時根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的身心發(fā)展需求來看，建立民主型班級對他們的成長也是十分重要的。因此，在“班級管理實務(wù)”課程學(xué)習(xí)中，教師圍繞“如何建立民主型班級”這一驅(qū)動性問題設(shè)計學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，并從建立民主合用的管理體制、創(chuàng)設(shè)主動參與的活動機制、營造開放舒心的班級文化等角度展開探究，結(jié)合實際調(diào)查研究設(shè)計相關(guān)策略，形成班級管理方案，并進行課堂展示分享。在項目推動的過程中，學(xué)生一方面在教師的指導(dǎo)下奠定理論基礎(chǔ)；另一方面在深入小學(xué)調(diào)研以及與一線教師的交流中獲取信息、積累經(jīng)驗、制訂方案，進而實現(xiàn)了理論與實踐的有效結(jié)合，提高了課程學(xué)習(xí)效果。

（三）案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是一種以實際問題或情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生進行探究和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在高職“班級管理”課程設(shè)計中，教師可以提前選擇一個或多個具有代表性的實際案例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、分析，促使他們了解新的理論，并在運用所學(xué)的理論知識進行問題診斷和解決策略制定的過程中發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)。例如，在“班級管理實務(wù)”教學(xué)中，教師圍繞“班干部培養(yǎng)”這一主題引入真實、典型的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生討論設(shè)置班級崗位、班干部競聘上崗的重要意義、探索班干部培養(yǎng)的方法。通過案例學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到有效設(shè)置班級崗位既可以滿足管理工作的需要，也可以展示學(xué)生的才華，讓學(xué)生有存在感和成就感，改變學(xué)生個體在班級中的地位和生存狀態(tài)；在班干部培養(yǎng)中，有些學(xué)生不擅長溝通和表達，希望通過一些特殊的行為和舉動提升存在感，有的學(xué)生不主動積極地承擔(dān)班級工作，因此，身為教師需要認(rèn)真觀察、加強指導(dǎo)，幫助這些學(xué)生獲得合適的崗位，為他們提供展示才華的機會，進而構(gòu)建“人人參與”的班級管理氛圍，提高小學(xué)生自我管理、自我教育的能力。由此可見，在這樣的案例指導(dǎo)中，學(xué)生能夠更加真實地了解班級管理中的問題，并在案例研討中更好地理解和掌握班級管理的理論知識和方法技巧。因此，在未來，高職教師應(yīng)注重收集和更新班級管理案例，確保案例的時效性和代表性，以反映當(dāng)前小學(xué)教育環(huán)境中的新挑戰(zhàn)和新趨勢，提高案例式教學(xué)的育人效果。

三、完善保障機制，保證課程教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)教育專業(yè)“班級管理”課程教學(xué)改革的推進以及教學(xué)質(zhì)量的提升是一個漫長的過程，為確保這一過程的順利推進，學(xué)校應(yīng)采取多種措施加以保障。如加強教師隊伍建設(shè)、完善協(xié)同育人機制、優(yōu)化教學(xué)反饋機制等，這樣才能為教學(xué)改革創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高“班級管理”課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)與能力提升是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師是教育改革的執(zhí)行者，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力直接影響到課程改革的效果。因此，在“班級管理”課程創(chuàng)新改革中，高職院校應(yīng)建立系統(tǒng)的教師培訓(xùn)和發(fā)展計劃，提高教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，促進課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。例如，在實際改革中，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師參加教學(xué)研討會，學(xué)習(xí)先進的教育理念和教學(xué)方法，了解當(dāng)前小學(xué)班級管理中出現(xiàn)的新情況、呈現(xiàn)的新趨勢以及需要解決的新問題。同時，鼓勵教師參與實踐教學(xué)，促使教師走進小學(xué)參與實地教學(xué)實習(xí)，與一線教師交流班級管理經(jīng)驗，以增強其理論與實踐相結(jié)合的能力；積極引入一線教師，充實教育教學(xué)隊伍，利用他們豐富的班級管理實踐經(jīng)驗推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的優(yōu)化，進而提高小學(xué)教育專業(yè)教師團隊的整體素養(yǎng)。

（二）完善產(chǎn)教融合與協(xié)同育人機制

前文已經(jīng)提到，完善產(chǎn)教融合機制是提升教學(xué)質(zhì)量與實踐性的重要途徑。產(chǎn)教融合強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合，這就要求學(xué)校要與小學(xué)教育一線建立緊密的合作關(guān)系，并不斷完善教育管理機制，促進協(xié)同育人。例如，為深化產(chǎn)教融合、提升小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，某高職院校以“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念為指引，積極開展校企合作，并從多方面構(gòu)建協(xié)同育人機制。其中包括構(gòu)建雙主體協(xié)同育人模式，通過與當(dāng)?shù)匦W(xué)合作，構(gòu)建了“雙師結(jié)構(gòu)”教師團隊，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和實踐基地指導(dǎo)教師組成的“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，并依托實踐基地骨干教師為學(xué)生提供實踐教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)雙主體育人；協(xié)同打造精品課程，學(xué)校整合專任教師與小學(xué)骨干教師資源，共同建設(shè)了“班級管理”的精品課程，合作研發(fā)班級管理的系列教材，以豐富課程資源；打造雙元交互的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，學(xué)校積極打造“養(yǎng)習(xí)立教”實訓(xùn)中心，保證“班級管理”課程的學(xué)習(xí)場景與小學(xué)班主任的崗位實際密切接軌，提升學(xué)生實踐技能；校外實訓(xùn)基地以校外合作小學(xué)為平臺，讓學(xué)生在真實環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)校理論與實踐有機銜接、融通，提高學(xué)生崗位勝任力。通過這樣的系列措施，高職院校能夠有效整合校內(nèi)外教育資源，推動理學(xué)做一體化，讓學(xué)生在實踐中掌握班級管理的方法和技能，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識，從而切實提升學(xué)生的知識素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)［3］。

（三）完善教學(xué)評價反饋機制

完善教學(xué)評價反饋機制是確保課程改革效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高質(zhì)量發(fā)展視域下，高職院校應(yīng)根據(jù)“班級管理”課程教學(xué)特點，積極構(gòu)建多元化、動態(tài)化的評價體系，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和能力發(fā)展。例如，在教學(xué)指導(dǎo)中可以引入過程性評價，跟蹤記錄學(xué)生在小組討論、案例分析、模擬實訓(xùn)等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，占總評價的40%；設(shè)置30%的同伴互評和教師反饋，促使學(xué)生自我反思和互相學(xué)習(xí)；設(shè)置20%的實踐考核，依據(jù)學(xué)生在真實或模擬班級管理情境中的問題解決能力進行評價，以體現(xiàn)課程的實踐性；設(shè)置10%的評價來展示學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新表現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高職業(yè)能力。這樣的評價機制不僅能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也為教師調(diào)整教學(xué)策略提供有效依據(jù)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，推動“班級管理”課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

結(jié)語

總之，提升教育教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代教育改革的基本方向。高質(zhì)量發(fā)展視域下的“班級管理”課程改革應(yīng)把握改革方向、創(chuàng)新實踐路徑、完善教學(xué)保障，推動課程目標(biāo)的有效落實。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，教育工作者還應(yīng)繼續(xù)深化對“班級管理”課程創(chuàng)新改革的研究與實踐，不斷探索適應(yīng)新時代要求的教學(xué)模式和方法，助力學(xué)生快速提升職業(yè)素養(yǎng)，進而為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的小學(xué)教育專業(yè)人才貢獻力量。

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作者簡介：覃冬翠（1993—），女，壯族，廣西河池人，大學(xué)本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)教育。