摘要：在一流本科課程建設(shè)背景下，針對師范專業(yè)教師教育課程“中外教育經(jīng)典選讀”傳統(tǒng)課程教學中存在的問題，開展系列教學改革實踐，從更新教學理念、明確課程目標、精選教學內(nèi)容、整合教學資源、創(chuàng)新教學方法、調(diào)整考核方式六個角度革新教學，實現(xiàn)該課程“育教育情懷”的宗旨和知識、能力、思維、品格的四維目標，促進師范生成長。

關(guān)鍵詞：一流本科課程；中外教育經(jīng)典選讀；教育名著

一流本科課程建設(shè)是教育部為提高本科教育質(zhì)量推出的一項重要舉措，這一計劃的主要目標是深化我國高等教育教學改革，提高課程質(zhì)量，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2019年印發(fā)的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》提出了一系列具體措施和指導意見?！爸型饨逃?jīng)典選讀”課程，部分高校也將該課程命名為“教育名著選讀”，該課程是師范教育專業(yè)教師教育類選修課程，一般在本科三年級開設(shè)。該課程主要選取中外教育家的教育經(jīng)典作品進行學習，引導學生了解教育家的作品內(nèi)容和思想。基于一流本科課程建設(shè)的指導理念，針對《中外教育經(jīng)典選讀》進行多維度的教學實踐與改革探究，以此促進師范專業(yè)學生的高質(zhì)量發(fā)展。

一、傳統(tǒng)“中外教育經(jīng)典選讀”課程教學存在的問題

（一）教學理念相對陳舊

“中外教育經(jīng)典選讀”課程有一定的特殊性，由于課程內(nèi)容涉及諸多教育經(jīng)典作品、作品篇幅較長、部分作品晦澀難懂等客觀原因，導致大多教師為了跟進教學進度而采取“填鴨式”教學模式，以教師講授為主，以教材內(nèi)容為主，忽視學生需求的情況屢見不鮮。

（二）課程目標定位不清

傳統(tǒng)的課程教學中，主要從以下三個方面定位課程的目標：首先，掌握教育經(jīng)典中教育家的思想理念；其次，養(yǎng)成教育經(jīng)典閱讀的能力和習慣；最后，形成教育專業(yè)思維。此課程目標主要從知識、能力、思維三個方面設(shè)計，具有一定的科學性、專業(yè)性和合理性。但是，該課程目標有與其他教師教育類課程存在高度重合部分，沒有突出課程單獨設(shè)置的育人價值和意義，也沒有明確對應師范生人才培養(yǎng)的目標要求。

（三）教學內(nèi)容繁難

“中外教育經(jīng)典選讀”課程內(nèi)容繁難。首先，課程內(nèi)容涉及古今中外大量的教育家經(jīng)典作品，篇幅長短不一，時間跨度大，對作品的出版背景、歷史意義、內(nèi)容分析有較大難度。其次，教育經(jīng)典作品的閱讀難易程度不同，有如《理想國》這樣充滿哲學寓意的譯作，也有如《禮記·大學》這樣需要較強的古文閱讀功底的作品。這些因素會給任課教師在教學內(nèi)容的選擇、課堂信息量的呈現(xiàn)等方面帶來困難。

（四）教學資源缺失

傳統(tǒng)的“中外教育經(jīng)典選讀”課程主要的教學資源就是教材，以教材為中心開展教學活動，主要有以下幾個方面的問題：（1）參考資料不足，教育經(jīng)典作品原本資料缺失，學生無法進行原本全本閱讀，無法了解作品全貌；（2）多媒體、信息化教學資源缺失，沒有生動活化的現(xiàn)代教學資源；（3）以教師、教材為主的課堂，教學實踐性、生成性教學資源不多。

（五）教學方法相對傳統(tǒng)

因為課程內(nèi)容繁難、教學班級容量較大、教師教學能力等原因，任課教師大多采取傳統(tǒng)的講授法進行“滿堂灌”式的教學。學生參與課堂的主要形式是被動地聽講和回應教師提問，課堂氣氛較為沉悶，缺乏生動性。課堂教學效果較難達成，學生存在“聽了就忘”的情況。

（六）考核形式不夠合理

傳統(tǒng)“中外教育經(jīng)典選讀”課程主要采取過程性考核+終結(jié)性考核的形式，其中過程性考核占比30%，主要包括課堂表現(xiàn)和作業(yè)，終結(jié)性考核占比70%，一般是撰寫論文。在一門需要評價學生教育思想習得、閱讀能力獲得、教育專業(yè)思維形成的考核中，過程性考核占比不高，而終結(jié)性考核占決定性優(yōu)勢。課程考核占比不合理，考核內(nèi)容比較單一的情況，會引導學生形成只重視期末考核，難以發(fā)揮考核評價的發(fā)展性作用。

二、基于一流本科課程建設(shè)的“中外教育經(jīng)典選讀”課程實踐

（一）更新教學理念

“中外教育經(jīng)典選讀”課程基于一流本科課程建設(shè)的指導意見，嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，更新課程教學理念。

1.課程思政理念先行，立德樹人核心導向

課程思政理念強調(diào)在教育教學過程中，不僅需要傳遞知識，還需要培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和社會責任感，課程教學以立德樹人作為核心導向，旨在通過本課程內(nèi)容，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！爸型饨逃?jīng)典選讀”課程內(nèi)容涉及古今中外教育家觀點，圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德三個類別，總結(jié)課程思政建設(shè)點，把育人目標與知識目標有機融合，幫助學生形成正確的三觀。

2.堅持學生發(fā)展中心，強化成果產(chǎn)出導向

教育的本質(zhì)在于促進學生的全面發(fā)展，以學生發(fā)展為中心，意味著教育應當關(guān)注每個學生的個性化需求。強化成果產(chǎn)出導向的理念，強調(diào)教育成果的實用性和社會價值，這種導向促使教育更加注重實際能力的培養(yǎng)，學生在課程的學習中不僅需要獲得教育經(jīng)典中的知識，還需要有相關(guān)的閱讀能力、教育思維、教育品格等方面的創(chuàng)造與呈現(xiàn)。

3.推進教學持續(xù)優(yōu)化，提高課程兩性一度

教學持續(xù)優(yōu)化是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，這些要求教師基于時代要求、社會需求、學生發(fā)展不斷反思和改進教學方法，以適應不斷變化的外在環(huán)境。提高課程的兩性一度——即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，是持續(xù)優(yōu)化教學改革的重要方向。

（二）明確課程目標

基于一流本科課程建設(shè)指導建議，對照師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，突出課程的育人情懷價值，“中外教育經(jīng)典選讀”課程明確了“圍繞一個宗旨，四個目標聚合”的課程教學目標。

1.一個宗旨——“育教育情懷”

在課程教學中，基于師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標教育情懷的要求，引領(lǐng)學生閱讀教育名著，以中外教育家精神激勵師范生立從教志向“育教育情懷”。培養(yǎng)學生愿意從教，認同教師工作的專業(yè)性和價值，具有積極的情感、態(tài)度和價值觀，能夠尊重學生人格，有愛心、責任心，做好學生引路人的情懷。

2.四個目標——知識、能力、思維、品格

從知識、能力、思維、品格四個目標方向聚焦：知識目標，學習教育名著知識，拓寬教育視野；能力目標，開展教育專業(yè)閱讀，培養(yǎng)學術(shù)寫作能力；思維目標，以教育學視角分析問題，形成比較思維和審辨思維；品格目標，體會教育家情懷，樹立傳統(tǒng)教育文化的自信和服務教育的志向。

（三）精選教學內(nèi)容

針對課程教學內(nèi)容繁多、難易不一的問題，本課程選取具有時代性、思想性、與學生生活聯(lián)系緊密的教育名著，挖掘思政元素形成思政主題，按照難度逐步遞進，呈現(xiàn)有挑戰(zhàn)度的“三階文本”課程教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。

初階文本——文本解讀，此部分主要選擇中國教育名篇，如“扎根鄉(xiāng)村，服務大眾——《陶行知文集》”等選篇，篇幅不長，師范專業(yè)學生較為熟悉，以解讀文本內(nèi)容為主，旨在結(jié)合時代背景感受教育家奉獻教育精神和師德規(guī)范。

進階文本——結(jié)構(gòu)閱讀，選擇外國教育經(jīng)典作品，在整體把握作品框架的基礎(chǔ)上再進行名篇節(jié)選閱讀，如“認識自我，探究真理——《理想國》”等選篇，引導學生感受外國學術(shù)著作的論述特點，建立教育學分析框架，突出挑戰(zhàn)度。

高階文本——主題研讀，主要選擇“全球視野看教育，扎根中國辦教育——聯(lián)合國教科文組織系列報告”的篇章內(nèi)容，聚焦當代國際教育改革趨勢，關(guān)注教育熱點，學會用前沿理念創(chuàng)新性分析教育現(xiàn)象和問題，具有前沿性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

（四）整合教學資源

為了促進學生自主學習，中外教育經(jīng)典選讀課程建設(shè)了線上線下一體、課內(nèi)課外結(jié)合、多維度的豐富課程資源。

1.精選教科書資源

本課程教材為肖朗教授主編的《中外教育經(jīng)典選讀》（第2版），按照“三階文本”要求精選《論語》《理想國》等中外教育經(jīng)典作品篇章展開介紹，教材中的二維碼識別模塊可以幫助學生閱讀教育經(jīng)典作品的相關(guān)研究論文。

2.構(gòu)建線上資源庫

通過推送中國大學MOOC相關(guān)課程內(nèi)容，輔助學生開展課外學習。此外，任課教師還通過課堂派、學習通等自建課程平臺，整理系統(tǒng)的、完整的教育經(jīng)典作品原本電子資源和學習資料，讓學有余力者深入探究。

3.開發(fā)學生創(chuàng)生資源

加強生生互動，促進學生創(chuàng)新生成，由學生制作教育經(jīng)典作品“好書推薦”手抄報、微視頻、人物劇視頻等。通過搭建微信公眾號，組織“中外教育經(jīng)典微視頻展演大賽”，為學生提供展示和競賽的平臺，以此提升全體學生學習經(jīng)典作品的參與度、成就感。

4.挖掘鄉(xiāng)土文化資源

在課程教學中，基于本土教育家生活軌跡和教育經(jīng)歷，挖掘鄉(xiāng)土教育文化資源，結(jié)合學生鄉(xiāng)土文化經(jīng)歷、教育環(huán)境等創(chuàng)生教育家文化資源，形成對教育家及作品的生活化、社會化認知，使得學生在學習中更有體驗感、參與感。

（五）創(chuàng)新教學方法

在課程改革的實踐中，基于一流本科課程建設(shè)“以學生為中心、以成果為導向”的理念，讓學生積極參與課堂學習，做到“讓學生忙起來，讓課堂活起來”。

1.多種教學法靈活搭配運用

教師基于教學目標要求和學生實際情況，在靈活使用講授法、問答法、讀書指導法、小組討論法、案例分析法的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學法組合，輔以現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，形成了個性化、生成化的教S1YquWOz42SRjCrX4W0LpYnuIXyt8V9zteicEC4btW0=學形式，促進學生自主學習、深度學習、合作學習。

2.課前、課中、課后融通生成式教學

課前，通過線上平臺發(fā)布學習任務、提供視頻資源，推進學生自主學習基礎(chǔ)內(nèi)容，基本達成知識目標。課上，設(shè)置“讀寫結(jié)合、學演展示、人文一體”的個性化、生成式教學，借助信息化手段展示教育家生活時代背景，呈現(xiàn)人文一體兩面，激發(fā)學習興趣、引起心靈共鳴。課后，利用課堂派、學習通等線上平臺，以作品展示、問題討論等形式延伸學習成果。針對文本難度，從學術(shù)閱讀到小組討論再到學術(shù)寫作，培養(yǎng)溝通合作能力和教育思維能力，促進信息輸入向思想輸出轉(zhuǎn)化。

（六）調(diào)整考核方式

課程成績評定注重發(fā)揮教學評價的發(fā)展功能，針對傳統(tǒng)考核形式過程性評價和終結(jié)性評價占比不合理、考核評價形式單一的問題，基于一流本科課程建設(shè)科學評價的指導意見，調(diào)整考核方式。

調(diào)整不同考核形式占比，過程性評價由原來的30%調(diào)整為50%，主要采取課堂表現(xiàn)課堂匯報、手抄報制作、微視頻比賽展演、情景劇展演、線上資料學習等多元方式進行考核，突出“成果產(chǎn)出，作品生成”導向，考查學生學習經(jīng)典文本、思考教育觀點、制作教育作品、體悟教育情懷的情況。期末成績從原來的70%調(diào)整為50%，通過論文考查學生對教育經(jīng)典作品思想內(nèi)涵的理解程度以及教育學視角分析問題的能力。通過綜合考核，以此實現(xiàn)學生在本課程的“學思行悟一體結(jié)合”。

三、一流本科課程“中外教育經(jīng)典選讀”的建設(shè)反思

（一）思政引領(lǐng)，情懷育人

“中外教育經(jīng)典選讀”課程是一門思想性、教育性極強的教師教育課程，深入挖掘教學內(nèi)容中的文化思想，從課題制定、內(nèi)容選擇、方法選擇等過程中融入思政元素，將“育教育情懷”貫穿始終。教師通過教學、研究、反思，體悟經(jīng)典中教育家的情懷，在教學的過程中引導學生做到學習、反思、操作、感悟結(jié)合，以中外教育家精神激勵學生立從教志向、學為師本領(lǐng)、育教育情懷。

（二）把握前沿，文本育人

在一流本科課程建設(shè)過程中，“中外教育經(jīng)典選讀”課程在教學內(nèi)容上嘗試古今融通，經(jīng)典今用，緊跟時代前沿，把教育經(jīng)典體現(xiàn)的永恒價值遷移到當代教學改革中，解決課程內(nèi)容與時代生活脫節(jié)的問題。課程資源方面，通過構(gòu)建線上線下、多維立體的資源體系，充分利用線上慕課資源和線下社會實踐基地資源，把課程學習貫通于學生生活全過程。

（三）活化課堂，多維育人

在課程教學實踐和考核評價中，積極嘗試凸顯學生中心，依據(jù)學生的學習風格，采用案例教學、任務驅(qū)動式教學、角色扮演法、微課制作等方式。同時，注重成果產(chǎn)出，給予學生表達和展示的時間與空間，活化課堂讓學生忙起來，促進學生深度學習、多維能力的提升。

（四）合作教研，協(xié)同育人

課程組在教學過程中強化教研團隊建設(shè)，持續(xù)開展集體備課、磨課、教研活動；組織教師參與賽課活動，以賽促教，創(chuàng)新教學；聯(lián)合團隊內(nèi)外、中小學一線教師開展教研/讀書沙龍，提升文本閱讀能力與分享能力；總結(jié)教育實踐理論與教學模式，發(fā)表相關(guān)論文，申報高級別教改和科研課題。以教師團隊的“教學研結(jié)合——教師悟情懷”引領(lǐng)學生的“學思行悟結(jié)合——學生感情懷”，形成教學相長的良性發(fā)展。

（五）推廣交流，效果育人

“中外教育經(jīng)典選讀”課程教學，涉及世界級的教育經(jīng)典名著，這些作品的優(yōu)秀理念和文化應該為更多的人學習和傳承?；谝涣鞅究普n程“兩性一度”建設(shè)意見，在課程改革中通過深化研習，提供展示平臺等教學實踐，推進教學與信息化技術(shù)融合產(chǎn)出，發(fā)揮學生創(chuàng)新創(chuàng)作能力，融合多項學科項目實踐，制作微課、微視頻等信息化載體，推廣經(jīng)典作品，擴大受眾群體，實現(xiàn)效果育人。

結(jié)語

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程的質(zhì)量直接影響人才的質(zhì)量?！爸型饨逃?jīng)典選讀”課程“以‘育教育情懷’為宗旨，養(yǎng)成師范生知識、能力、思維、品格四維目標”，是師范生教師教育類重要課程，而一流本科課程的建設(shè)并不是一蹴而就的，需要教師團隊基于指導意見，堅持立德樹人、思政育人的理念。在改革過程中結(jié)合課程、學生、社會和時代的需要，提升課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，從課程理念與目標、教學內(nèi)容與資源、教學手段與方法等各方面積極改革，突出學生中心與成果導向，讓教育經(jīng)典作品發(fā)揮育人功能。

參考文獻：

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基金項目：本文系2024年廣西高等教育本科教學改革工程項目“鄉(xiāng)土文化融入小學教育專業(yè)教師教育課程的研究與實踐”階段性研究成果（項目編號：2024JGA393）；廣西科技師范學院2023年度校級本科教學改革工程“讀—思—習—創(chuàng)”進階模式引領(lǐng)定向師范生閱讀素養(yǎng)提升的實踐——以中外教育名著選讀課程為例階段性研究成果（項目編號：2023GKSYGB03）

作者簡介：羅媛（1991—），女，苗族，廣西柳州人，碩士，講師，研究方向：教師教育。