有人說，老師是年輕活，過了45歲學(xué)生就不喜歡了。要精力沒精力，要容顏沒容顏。對此，我很納悶：老師是專業(yè)技術(shù)人員，按理是靠專業(yè)技術(shù)吃飯的，啥時(shí)候變成了吃青春飯、玩力氣、拼顏值了？

百度搜索“哪些人屬于專業(yè)技術(shù)人員”，彈出工程師、醫(yī)生、農(nóng)技師、科學(xué)家、律師、教師……印象中，醫(yī)生、科學(xué)家和律師好像越老越吃香，因?yàn)閷I(yè)經(jīng)驗(yàn)需要時(shí)間的堆積，專業(yè)的智慧需要?dú)q月的積淀。他們?yōu)楹文茏龅皆嚼显匠韵隳?？醫(yī)生每看一個(gè)病例，都會(huì)有思考和記錄;科學(xué)家的每一項(xiàng)發(fā)明與創(chuàng)造，都來源于他無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、記錄;律師每處理一個(gè)案件會(huì)寫下很多字的分析筆記……持續(xù)的觀察、思考、記錄，奠定了他們的專業(yè)自信，這份自信歷久彌香。

同理，老師在教育教學(xué)中如果能不斷地觀察、不斷地思考、不斷地記錄也能找到專業(yè)自信?；A(chǔ)教育界的泰斗葉瀾曾說過：寫30年的教案不一定成為名師，寫3年的教學(xué)反思則可能成為名師。2002年，“新教育”發(fā)起人朱永新曾跟老師們簽訂過一份叫成功保險(xiǎn)的合同，每天寫千字文一篇，不間斷寫十年，十年后如果不成功以一賠十。

如果把觀察、思考、記錄定義為研究，那么教師的觀察、思考、記錄就是教學(xué)研究。

追尋小語界卓越教師成長的足跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些卓越教師的成功離不開對某一教學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)研究。山東省濰坊市北海學(xué)校語文教師韓興娥數(shù)年來傾心課外閱讀的探索，幫助很多孩子踏上了閱讀的快車道，最終成就了課內(nèi)海量閱讀;江蘇省特級教師管建剛十年專注于小學(xué)作文教學(xué)的研究，才有了他的作文教學(xué)革命，創(chuàng)造了后作文時(shí)代;全國語文特級教師于永正一生醉心于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐，提出了“五重教學(xué)法”，成為受人民尊重的教育家……這些老師都是行業(yè)中的翹楚，老師中的佼佼者，靠的不是驚天動(dòng)地的感人事跡，而是他們敢于直面教學(xué)中的問題，不斷地觀察它、思考它、記錄它、改進(jìn)它，最終在教學(xué)研究中獲得專業(yè)尊嚴(yán)，創(chuàng)造專業(yè)價(jià)值。

相反，在我的周圍常聽到職業(yè)倦怠一說。教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的根本原因是什么呢？有人說是繁忙和勞累，我不否認(rèn)教師工作的辛苦，但我覺得不是主要原因。米哈里·契克森米哈賴在《心流》一書中對幸福是這樣闡釋的：一個(gè)人完全沉浸在某種活動(dòng)中，無視其他事物存在，而獲得內(nèi)心的秩序和安寧，那就是幸福。做任何一項(xiàng)工作，如果無法做到專注和投入，自然無法體驗(yàn)職業(yè)的幸福感。老師只有投入教學(xué)研究，克服低水平的重復(fù)，才能走出職業(yè)倦怠的藩籬，找到職業(yè)的幸福感。

那么，教學(xué)研究該研究什么？怎樣研究呢？

在我看來，教師的教學(xué)研究就是聚焦自己教學(xué)中遇到問題，思考這些問題存在的原因，想辦法改善它、解決它。

我是一個(gè)有著20多年教齡的老教師，傳統(tǒng)語文課參加過區(qū)級、市級、省級比賽，甚至還取得不錯(cuò)的成績，示范課也上了不少。每個(gè)學(xué)期末，帶著學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，給孩子分析過、講解過的內(nèi)容，學(xué)生依然一問三不知，激情澎湃和娓娓動(dòng)聽的語文課不見得學(xué)生的語文素養(yǎng)就都能提升，甚至救不了考試成績的命。語文課堂教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”是不爭的事實(shí)，課堂上學(xué)生開小差的現(xiàn)象比比皆是，這樣的教學(xué)模式高耗、低效，必須得改，可我不知道怎么改。聚焦于這些問題，管建剛老師經(jīng)過長期的觀察、思考，提出了一種新的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以學(xué)生“讀和習(xí)”為主，簡稱“習(xí)課堂”。我和學(xué)校的老師有幸追隨管老師做習(xí)課堂的實(shí)踐和研究，在一年多的實(shí)踐研究中我們痛并快樂著。

要推翻自己已形成的教學(xué)風(fēng)格，摒棄已積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要很大的勇氣，無異于完全清空自己。我像剛?cè)肼毜男吕蠋熞粯?，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)管老師團(tuán)隊(duì)研發(fā)的課例，老老實(shí)實(shí)地按照四個(gè)任務(wù)，組織學(xué)生讀，組織學(xué)生習(xí);管理學(xué)生讀，管理學(xué)生習(xí)。笨拙地使用課堂管理口號(hào)，學(xué)著關(guān)注課堂上每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一年實(shí)踐下來，我發(fā)現(xiàn)課堂開小差的人少了，學(xué)習(xí)習(xí)慣變好了;回家作業(yè)少了，學(xué)習(xí)成績提高了。課堂改變，給學(xué)生更多時(shí)間和足夠的自由。一個(gè)熱愛學(xué)生的老師，能給學(xué)生一個(gè)快樂的童年，這不正是我們最大的幸福嗎？

學(xué)校很多年輕老師也在用“習(xí)課堂”的模式教學(xué)，我們常聚在一起，探討“習(xí)課堂”的教師行走如何關(guān)注到所有學(xué)生，怎樣激勵(lì)學(xué)生才能做到表揚(yáng)一個(gè)，影響一波;討論怎么使用Q幣能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力……我們思考如何幫助學(xué)生走出“習(xí)課堂”的倦怠期，思考怎樣提高學(xué)生一邊讀一邊記的能力，思考怎樣講評任務(wù)單讓不同層次的學(xué)生得到提升……我們記錄“習(xí)課堂”實(shí)踐中的困惑與發(fā)現(xiàn)，記錄心得與收獲，記錄課堂管理的小策略、小方法。

在“習(xí)課堂”的教學(xué)研究實(shí)踐中，老師們成長特別快，對于課堂的評價(jià)也有了新的轉(zhuǎn)變，由評價(jià)老師教的狀態(tài)到開始關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)已成為他們衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

工作五年、三年，甚至不到一年，課上得有模有樣，考試成績還不賴，這就是一個(gè)老師的存在感和獲得感，“習(xí)課堂”的實(shí)踐與研究給了我們這樣的專業(yè)自信。

當(dāng)然，只要置身于教育教學(xué)中，研究無處不在。

研究班級管理，研究課程整合，研究整本書閱讀，研究某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教法與學(xué)法……教育教學(xué)中碰到的一切問題都可以作為研究對象，聚焦某個(gè)問題，不斷思考，嘗試尋找問題的解決方案，將觀察與思考的過程記錄下來，這就是研究的方法。

一生專注于做一事，全情投入，不斷地觀察、思考、記錄，慢慢地，你就是那一領(lǐng)域的專家，這樣的你，即使過了五十歲、六十歲，學(xué)生一定依然喜歡。