摘 要：教師在進行教學(xué)設(shè)計時，將學(xué)生作為主要考量因素，才能夠設(shè)計出更有深度的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生生成性思維的培養(yǎng)過程更為順暢。本文以“圓周運動”教學(xué)設(shè)計為例，探討促進學(xué)生生成性思維發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；培養(yǎng)載體；生成性思維；思維路徑

《中國高考評價體系》提到，學(xué)科素養(yǎng)是指即將進入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導(dǎo)下，合理運用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識，運用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。［1］學(xué)生的關(guān)鍵能力不僅包括獲取新知識、建構(gòu)新知識體系的學(xué)習(xí)能力，還要包括學(xué)生已經(jīng)獲得的能力。

學(xué)生成長的需求是教師教學(xué)的出發(fā)點和動力源泉。隨著年齡和生活環(huán)境的變化，學(xué)生的需求也在不斷變化。對學(xué)生而言，教師能夠提供的核心幫助究竟是什么呢？最重要的應(yīng)該是教會學(xué)生處理問題的思維方式。如果教師能夠持續(xù)對學(xué)生的思維進行進階培養(yǎng)，從教師預(yù)設(shè)性思維的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生生成性思維的培養(yǎng)模式，那么這會成為學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)、終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的最有力保障。

1 不同版本教材的使用要有“大背景”——學(xué)生生成性思維培養(yǎng)的載體

用什么來作為學(xué)生生成性思維培養(yǎng)的載體呢？毫無疑問，教材就是教師教學(xué)中最重要的一種載體。當(dāng)然隨著新版《中國高考評價體系》的出臺，教材的作用已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的唯一載體，變成了教學(xué)重要載體的一部分。同時，教師在教材的使用方面有了更多的選擇權(quán)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)校的具體條件，靈活開展教學(xué)，選取更有利于學(xué)生生成性思維培養(yǎng)的、更為內(nèi)容豐富的、更合適學(xué)生的教學(xué)載體。教師不必拘泥于任何一種教材，應(yīng)選擇更適合自己學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計，因需選材。最好的教學(xué)，就是適合自己學(xué)生學(xué)情的教學(xué)。

以“圓周運動”章節(jié)為例，本文考慮教學(xué)設(shè)計時可能涉及的角度，對幾個版本的教材進行“為我所需”的樣例對比（見表1）。

在參考不同版本教材的“圓周運動”內(nèi)容的安排后，筆者依據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情，挑選了合適的載體。筆者選擇了滬教版的內(nèi)容設(shè)計思路，對“圓周運動”的具體單元教學(xué)內(nèi)容進行整合。同時，筆者選擇了粵教版在向心力和向心加速度兩個概念上的處理方式，結(jié)合牛頓第二定律中合力與加速度的關(guān)系，幫助學(xué)生理解新引入物理量的物理意義。此外，筆者還選擇了魯科版的課時設(shè)置，但在此基礎(chǔ)上增加一節(jié)課作為留白，有意識地給學(xué)生生成性思維的形成提供時間和空間。另外，筆者選擇了人教版在處理圓周運動的案例分析時所選擇的案例；因為這些案例在內(nèi)容設(shè)計上相比其他三個版本教材的，能夠在實例應(yīng)用選材上為學(xué)生生成性思維的形成提供更廣的載體與情景。

2 教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的展開要有“大情境”——學(xué)生生成性思維培養(yǎng)的空間

在“大情境”教學(xué)的背后，教師在進行單元設(shè)計內(nèi)容整合時，需要根據(jù)內(nèi)容的相關(guān)性，建構(gòu)一個足夠大的情境空間，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约杭磳⒄归_的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定程度的了解。這種了解既可以是從已學(xué)知識或方法中對比、遷移獲得的一些了解，也可以基于所學(xué)內(nèi)容可能涉及的領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)內(nèi)容對我們生活產(chǎn)生的影響等方面的了解。這是教學(xué)設(shè)計在設(shè)計之初就要有的站位高度。

“圓周運動”的科學(xué)思維進階示意圖如圖1所示。在設(shè)計“圓周運動”單元的教學(xué)時，教師應(yīng)深入理解曲線運動的條件，并將其應(yīng)用于教學(xué)過程，促進學(xué)生思維的提升和知識的拓展。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、中觀、微觀三個層面進行思考。

宏觀：大天體——萬有引力下的天體運動。

微觀：小微?！吣芰Ｗ拥漠a(chǎn)生，帶電粒子在磁場或者復(fù)合場、疊加場中的運動。

中觀：愛生活——即本章圓周運動模型的建立，以及生活中的圓周運動、離心現(xiàn)象的體驗和解析。

在“大情境”教學(xué)的框架下，教師選擇采用科學(xué)思維的螺旋式或遞進式培養(yǎng)方法，通過物理現(xiàn)象間的層級遞進關(guān)系，最終找到一條主線，將多樣的物理現(xiàn)象清晰、簡潔地歸納起來，從而揭示事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律。無論教師的設(shè)計思路如何，其最終目的都是引導(dǎo)學(xué)生在自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上進行思考，促使他們建立屬于自己的生成性思維成長路徑，并能清晰地“看到”自己的成長與進步。教學(xué)設(shè)計不應(yīng)僅僅局限于書面理論的探討，還應(yīng)涵蓋日常生活的實際應(yīng)用。例如，通過分析過山車、摩天輪等多樣化實例理解圓周運動。圓周運動不僅存在于我們能夠直接觀察到的地方，還存在于那些不易察覺的領(lǐng)域。例如，高能粒子的產(chǎn)生：在現(xiàn)代粒子散射實驗中，D型加速器的磁場中回旋的帶電粒子，是實驗中至關(guān)重要的“炮彈”。此外，圓周運動還延伸至遙遠(yuǎn)的太空。例如，“天問一號”探測器成功著陸火星，攜帶著人類的夢想，探索更加廣闊的宇宙。這不僅體現(xiàn)了人類對自然的好奇和

對科學(xué)無盡的追求，也體現(xiàn)了人類對國家、生活和科學(xué)的深厚熱愛。這種熱愛是立德樹人、培養(yǎng)國家人才不可或缺的動力源泉。

3 單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有“大格局”——學(xué)生生成性思維培養(yǎng)的進階

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有“大格局”。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)雙線并進。［2］一方面，教師要關(guān)注整體學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)的分層次推進；另一方面，教師要注重學(xué)生思維的創(chuàng)造性培養(yǎng)和進階。雙線并進的教學(xué)目標(biāo)不僅有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活，還能為他們將來解決未知問題提供有力支持。教師旨在通過差異化的教學(xué)和多元化的評價，促進學(xué)生達(dá)到思維的高階活躍、思路的高位暢通和思想的高度開放，使他們在課堂上活躍起來、聰明起來。

教師應(yīng)改變以往相對單一的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生所需的高階思維培養(yǎng)融入到新的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（見表2）中來，讓學(xué)生可以在有限的課堂時間，享受額外的“教育增值服務(wù)”（見表3）。

4 核心問題解決的前提要有“大手筆”——學(xué)生生成性思維培養(yǎng)的路徑

教材中重點、難點和核心問題的解決與突破，最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生感覺“順理成章”且“自然而然”。教師應(yīng)利用學(xué)生身邊的“有形之物”，逐步推進知識鏈條的建構(gòu)。同時，教師應(yīng)將思維能力的進階培養(yǎng)，融入到知識生成的路徑中，引導(dǎo)學(xué)生探索適合解決當(dāng)前問題的思維路徑和方法。學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的思維過程，從而在學(xué)業(yè)上獲得成就感，主動嘗試將抽象的思維分析過程具體化。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以逐步發(fā)展出具有“進階性”特征的思維導(dǎo)圖，以可視化的方式展示思維路徑。

認(rèn)知過程與知識體系的構(gòu)建相輔相成，思維過程與學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)同步進行?；趯λ季S培養(yǎng)的考慮，本單元教學(xué)設(shè)計是從學(xué)生視角出發(fā)，以解決問題為主線。這一設(shè)計依托于學(xué)生已有的類似問題的解決經(jīng)驗，通過六個自問，引導(dǎo)學(xué)生進行不同情境下的運動研究。本單元設(shè)計具體借助的學(xué)生思維路徑，來源于直線運動單元問題的研究思路、過程和曲線運動單元中拋體運動的研究過程（見圖2）。

5 整體單元內(nèi)容的整合要有“大概念”——學(xué)生生成性思維培養(yǎng)的切入點

教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時形成特定的思維路徑，逐步接近目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生尋找解決問題的關(guān)鍵點，明確達(dá)成目標(biāo)的主線?！按蟾拍睢笔且粋€極好的思維培養(yǎng)的切入點；它不僅能夠指導(dǎo)當(dāng)前問題，還能擴展思維的廣度和深度。教師可以圍繞“大概念”，將知識結(jié)構(gòu)進行雙向設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容成為思維發(fā)展的媒介。

“圓周運動”大單元設(shè)計圖如圖3所示。以“圓周運動”為例，選擇“曲線運動的條件”作為“大概念”的原因在于其能夠連接牛頓運動定律和運動與相互作用觀念。這個“大概念”的上層聯(lián)系是牛頓運動定律，下層聯(lián)系則是“合力方向與速度方向不共線”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較平拋運動中水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的特點，分析勻速圓周運動中速率不變的原理，并探討合力對速度的影響。具體來說，將合力分解為影響速度大小和速度方向的兩個部分，進一步探究物體進行圓周運動的原因。這種方法不僅降低了理解“向心加速度”的難度，而且有助于學(xué)生深入理解向心力和向心加速度的物理含義。從合力與速度的關(guān)系入手分析圓周運動，實際上是對曲線運動條件和圓周運動原因的雙向強化理解。這一過程為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)天體運動和帶電粒子在磁場中的運動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

單元教學(xué)整合設(shè)計，必定以“大情境”“大概念”“大單元”等教學(xué)形式出現(xiàn)。該設(shè)計能讓新課程結(jié)構(gòu)設(shè)計更合理，知識、規(guī)律間的聯(lián)系更緊密。

6 結(jié)語

思維的培養(yǎng)之路原本就是終身的，一路成長，一路學(xué)習(xí)。在備課的過程中，教師若能站更高些、看更全些、思路更放開些，在培養(yǎng)學(xué)生思維方面目光再放長遠(yuǎn)些、耐心些，讓課堂轉(zhuǎn)變成具有生成性的課堂，那么現(xiàn)在的課堂會更有成效、更具深遠(yuǎn)意義。

參考文獻

［1］教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019：18.

［2］張軍朋.高中新課程物理學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2022：311.