★記敘文，作為一種以敘述和描寫為主要表達(dá)方式的文體，其核心目的在于通過生動(dòng)的故事情節(jié)和具體的人物形象，展現(xiàn)生活的動(dòng)人面貌，進(jìn)而觸動(dòng)讀者的情感。而在這一過程中，情感表達(dá)技巧顯得尤為重要。下面筆者從開篇定調(diào)、細(xì)節(jié)描繪、情境渲染和心理剖析四個(gè)方面，與同學(xué)們探討如何在記敘文中有效表達(dá)情感。

一、開篇定調(diào)，情感先行

在記敘文寫作中，情感表達(dá)的成功與否，往往決定了文章的成敗。一個(gè)引人入勝的開頭，往往能夠迅速抓住讀者的心，讓讀者隨著作者的筆觸深入故事情境。因而，開篇定調(diào)是一種重要的情感表達(dá)技巧。同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)，要學(xué)會(huì)通過開篇的幾句話，為讀者營(yíng)造一種特定的情感氛圍。

以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，他在文章開頭寫道：“我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園?，F(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園?！倍潭處拙湓?，不僅描繪出百草園的環(huán)境，更通過“但那時(shí)卻是我的樂園”一句，流露出了對(duì)百草園的深深懷念之情，奠定了全文的情感基調(diào)。

同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)，也可以借鑒這種開篇定調(diào)的方法。比如，一位同學(xué)在描述自己第一次獨(dú)自坐公交車回家的經(jīng)歷時(shí)，開篇這樣寫道：“那天，陽光正好，微風(fēng)不燥。我背著書包，手里緊緊握著那張被汗水浸濕的公交車卡，心中既緊張又期待。那是我第一次獨(dú)自乘坐公交車回家，每一步都充滿了未知與挑戰(zhàn)?！边@樣的開頭，不僅描繪了當(dāng)天的天氣和情境，還通過“心中既緊張又期待”一句，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的心情，為后續(xù)的情感表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這位同學(xué)的文章中，開篇的情感表達(dá)十分成功。他通過具體的天氣描繪和內(nèi)心感受的敘述，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的場(chǎng)景，讓讀者能迅速融入其中。同時(shí)，他也沒有直接說出自己的情感，而是通過描繪和敘述來讓讀者自行體會(huì)，這種間接的情感表達(dá)方式，既避免了直接抒情的矯揉造作，又增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。

二、細(xì)節(jié)描繪，情感深化

在記敘文寫作中，細(xì)節(jié)描繪是情感表達(dá)的重要手段。通過對(duì)人物、事物、環(huán)境的細(xì)致描繪，可以讓讀者深入理解作者的感受，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。細(xì)節(jié)描繪之所以如此重要，是因?yàn)樗軐⒊橄蟮那楦芯唧w化、形象化。作者通過描繪具體的細(xì)節(jié)，將情感融入到細(xì)節(jié)中去，從而讓讀者感同身受。

朱自清在《背影》中，通過對(duì)父親買橘子的細(xì)節(jié)描繪，表達(dá)了對(duì)父愛的深切感受。他寫道：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！蓖ㄟ^對(duì)父親動(dòng)作和背影的細(xì)致刻畫，讓讀者深刻感受到了父愛的偉大和深沉。

在同學(xué)們的寫作中，也可以看到許多通過細(xì)節(jié)描繪來表達(dá)情感的優(yōu)秀作文。比如，一位同學(xué)在描述自己參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，這樣寫道：“我站在起跑線上，心里像裝了一只小兔子，怦怦怦地跳個(gè)不停。我緊緊盯著前方的終點(diǎn)線，手心滲出了汗水。槍聲一響，我如同一支離弦的箭，沖了出去。跑道上，我感受著風(fēng)從耳邊呼嘯而過的聲音，每一步都仿佛踏在云端上。”通過對(duì)自己起跑前、起跑時(shí)的心理及其動(dòng)作細(xì)節(jié)的描摹，讓讀者感受到他的緊張和興奮之情。

這位同學(xué)通過細(xì)節(jié)描繪，成功地表達(dá)出自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上的緊張與興奮之情。他的描繪不僅真實(shí)生動(dòng)，而且富有感染力，讓讀者仿佛身臨其境。這種情感表達(dá)方式，不僅增強(qiáng)了文章的可讀性，也讓讀者更加深入地理解了他的心理變化。

三、情境渲染，情感共鳴

情境渲染，是記敘文寫作中另一種重要的情感表達(dá)技巧。通過生動(dòng)形象的描繪和氛圍的營(yíng)造，可使讀者在閱讀過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。因?yàn)槿耸乔榫承詣?dòng)物，而情境性動(dòng)物往往受周圍環(huán)境的影響。因此，通過渲染特定的情境，作者可以有效引導(dǎo)讀者的情感走向，使他們出現(xiàn)心靈回響。

莫懷戚在《散步》一文中，通過對(duì)散步時(shí)所見所聞的細(xì)膩描繪，營(yíng)造出了一種溫馨和諧的家庭氛圍。他寫道：“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣?！边@樣的情境渲染，讓讀者感受到家庭和煦的溫度和親情信任的美好。

同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)，也可以嘗試通過情境渲染來表達(dá)情感。比如，一位同學(xué)在描述自己參加一次社區(qū)志愿活動(dòng)的經(jīng)歷時(shí)，這樣寫道：“那天清晨，陽光灑在小區(qū)的每個(gè)角落，空氣中彌漫著淡淡的花香。我和幾位志愿者早早來到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，只見一排排整齊的桌椅已經(jīng)擺放好，等待著居民們的到來。我們穿上了鮮亮的志愿者服裝，戴上手套，準(zhǔn)備開始一天的服務(wù)工作。隨著居民們陸續(xù)到來，現(xiàn)場(chǎng)逐漸熱鬧起來，我們的服務(wù)工作也正式拉開了序幕?！边@樣的情境渲染，不僅描繪了活動(dòng)的環(huán)境和氛圍，還讓讀者感受到了志愿活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面和有序組織。

這位同學(xué)通過情境渲染，成功地營(yíng)造了一個(gè)溫馨、和諧的志愿活動(dòng)氛圍。他的描繪，讓讀者仿佛置身于活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，感受到志愿者的熱情和居民們的喜悅。這種情感表達(dá)方式，不僅讓讀者更深入地了解了活動(dòng)情況，還激發(fā)出讀者的情感共鳴，從而使大家對(duì)志愿活動(dòng)產(chǎn)生積極的情感認(rèn)同。

四、心理剖析，情感升華

在記敘文寫作中，通過對(duì)人物內(nèi)心的深入剖析，可以更加真實(shí)地展現(xiàn)人物的情感世界，從而達(dá)到情感升華的效果。心理剖析之所以能升華情感，是因?yàn)樗苯佑|及了人物的內(nèi)心深處。通過展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，讀者能夠體會(huì)人物的情感，從而對(duì)人物產(chǎn)生更深刻的共鳴。

安徒生在童話《賣火柴的小女孩》中，通過深入剖析小女孩的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了她對(duì)溫暖和幸福的渴望。在寒冷的冬夜，小女孩點(diǎn)燃了一根根火柴，看到了她心中渴望的美好景象。安徒生通過小女孩的幻想，深入剖析了她的內(nèi)心世界，讓讀者深刻感受到了她的孤獨(dú)和無助，以及對(duì)美好生活的向往。

同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)，也可以嘗試通過心理剖析來表達(dá)人物的情感。比如，一位同學(xué)在描述自己與好友分別的情景時(shí)，這樣寫道：“我站在車站月臺(tái)上，看著好友的背影逐漸消失在上車的人群中，心中涌起一股莫名的惆悵和失落，仿佛失去了什么重要的東西。我想起我倆曾一起度過的快樂時(shí)光，那些歡聲笑語、爭(zhēng)吵及和解都?xì)v歷在目。我知道，這次分別后，我倆再難相見。但我深深祝福他，在未來能夠一帆風(fēng)順。”這段文字通過深入剖析作者的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了作者對(duì)好友的深情厚誼和依依不舍之情。

這位同學(xué)通過心理剖析的方式，成功地表達(dá)出自己與好友分別時(shí)的復(fù)雜情感。他不僅回憶了過去的快樂時(shí)光，還表達(dá)了對(duì)未來的祝福和期待。這種情感表達(dá)方式，讓讀者洞悉了此種情感紐帶來自何方，也感受到作者的真摯情感。

在一次課堂作文練習(xí)中，一位學(xué)生以“考試失敗后的我”為題進(jìn)行心理剖析：“我坐在書桌前，數(shù)學(xué)成績(jī)單上的59分這個(gè)數(shù)字，在不斷地嘲笑我。我開始質(zhì)疑自己，是否真的有能力學(xué)好初中數(shù)學(xué)？然而，在自我懷疑的旋渦中，我內(nèi)心的一個(gè)聲音告訴我，失敗只是暫時(shí)的，自己不是數(shù)學(xué)矮子。我決定，重新抄寫3遍錯(cuò)題，審視自己的解題誤區(qū)，讓自己每一次都要提前3分鐘做完，并給自己講明白?！?/p>

這段文字通過學(xué)生的心理剖析，深刻揭示了他在考試失敗后的復(fù)雜情緒和積極面對(duì)困難的態(tài)度。這位學(xué)生的自救行為非?？少F，不僅是對(duì)自己能力的重新肯定，更是對(duì)失敗的一種積極回應(yīng)。通過具體的行動(dòng)來彌補(bǔ)自身不足，是每位同學(xué)最應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的地方。這種積極的價(jià)值觀傳遞，使這段文字具有很高妙的感染力。