針對(duì)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)存在缺乏對(duì)于學(xué)科的重視力度以及教學(xué)模式固化等問(wèn)題，需要老師能夠有效把握多學(xué)科融合發(fā)展的意義以及采取可行方法推動(dòng)多學(xué)科融合。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合發(fā)展的意義分析

一、加快學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展

加快學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，是學(xué)生綜合能力全方位提升的重要標(biāo)志之一。而全方位推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展以及美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展，同樣也是新課標(biāo)對(duì)于美術(shù)學(xué)科發(fā)展與改革創(chuàng)新的重要要求，所以通過(guò)在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合發(fā)展，能夠有效轉(zhuǎn)變?cè)忻佬g(shù)學(xué)科單科教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的限制，老師可以利用多學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步營(yíng)造趣味性和多樣性的學(xué)科教學(xué)情景。在高質(zhì)量的課堂教育環(huán)節(jié)的過(guò)程中，老師能夠有效地將多學(xué)科知識(shí)融入美術(shù)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的知識(shí)接收效率，幫助學(xué)生能夠逐步增強(qiáng)其審美意識(shí)以及思維的發(fā)散和擴(kuò)展。例如將美術(shù)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行融合發(fā)展，老師在講述關(guān)于“村居”這首古詩(shī)當(dāng)中的“拂堤楊柳醉春煙”中的堤時(shí)，由于許多學(xué)生并沒(méi)有親身看過(guò)堤壩，所以老師就可以利用多媒體或是在黑板上畫出堤壩的樣式，用美術(shù)學(xué)科的方式來(lái)幫助學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中楊柳為什么會(huì)拂堤。

二、加快學(xué)生的知識(shí)積累

多學(xué)科融合來(lái)擴(kuò)展與豐富現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，能夠有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。新課標(biāo)對(duì)于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)有著新的理解和要求，老師必須在教學(xué)的過(guò)程中全方位推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)理論知識(shí)和技能掌握的同時(shí)，能夠更好地融入綜合性的元素來(lái)加快學(xué)生的身心健康發(fā)展以及人文素養(yǎng)的提升。因此，美術(shù)學(xué)科實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)于課堂美術(shù)知識(shí)的理解程度以及提升素養(yǎng)的效率。

三、推動(dòng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課標(biāo)要求美術(shù)老師能夠在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要求學(xué)生能夠通過(guò)美術(shù)知識(shí)的引導(dǎo)來(lái)感受傳統(tǒng)文化的魅力以及實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。高質(zhì)量的美術(shù)學(xué)科教學(xué)以及多學(xué)科融合發(fā)展的形式，能夠讓學(xué)生在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中感受到良好的教學(xué)氛圍和美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值，并利用多媒體設(shè)備提供的網(wǎng)上教學(xué)資源和各種類型的作品來(lái)感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力以及提高學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任心。通過(guò)將多學(xué)科的內(nèi)容借助多媒體進(jìn)行完善資源的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生能夠在多學(xué)科融合發(fā)展的過(guò)程中理解美術(shù)作品和中華民族文化所帶來(lái)的精神動(dòng)力，在潛移默化的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)以及人文精神的凝聚。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

一、缺乏對(duì)于美術(shù)學(xué)科的重視力度

當(dāng)前部分小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)所采取的方法，難以有效地踐行新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)發(fā)展和各項(xiàng)要求，主要是由于當(dāng)前小學(xué)美術(shù)學(xué)科在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中缺乏足夠的重視以及學(xué)科課時(shí)的安排。當(dāng)前許多學(xué)生家長(zhǎng)也非常重視孩子在藝術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)，認(rèn)可藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)和培訓(xùn)對(duì)于孩子身心健康發(fā)展以及智力發(fā)育等各項(xiàng)內(nèi)容起到的教育價(jià)值。但是在面臨小升初壓力等多方因素的影響時(shí)，不得已將更多的精力和時(shí)間放在學(xué)生的文化課程的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)上。所以許多小學(xué)階段的藝術(shù)類課程都會(huì)給數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)等主課讓路，甚至將這些藝術(shù)類課程自動(dòng)轉(zhuǎn)化為自習(xí)課或是其他主課老師的課時(shí)，部分學(xué)生家長(zhǎng)和老師還片面地將藝術(shù)課程作為孩子小學(xué)期間學(xué)習(xí)的娛樂(lè)課程，認(rèn)為小學(xué)階段開(kāi)設(shè)美術(shù)等藝術(shù)課程可有可無(wú)。學(xué)校方面雖然響應(yīng)國(guó)家新課標(biāo)和素質(zhì)教育等各項(xiàng)國(guó)家政策，但是在實(shí)際的教學(xué)課時(shí)安排和課程規(guī)劃的過(guò)程中，存在隨意設(shè)置美術(shù)課程和安排教學(xué)內(nèi)容，表面上美術(shù)課程雖然響應(yīng)新課標(biāo)等各項(xiàng)國(guó)家政策進(jìn)行內(nèi)容形式的創(chuàng)新與發(fā)展，但是所采取的教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

二、教學(xué)模式固化

雖然新課標(biāo)和素質(zhì)教育等各項(xiàng)國(guó)家政策對(duì)于小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求，推動(dòng)美術(shù)老師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)美術(shù)學(xué)科教學(xué)形式和方法的創(chuàng)新發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多美術(shù)老師將主要的教學(xué)重心放在學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)上，并沒(méi)有對(duì)于學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)以及創(chuàng)新能力等各項(xiàng)素養(yǎng)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)通常是老師在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容在黑板畫好示例，要求學(xué)生能夠按照老師的示例要求來(lái)進(jìn)行模仿，至于對(duì)繪畫的內(nèi)容以及元素并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)節(jié)化的分析和引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生在日后進(jìn)行這些元素繪制的過(guò)程中，仍采取老師所教授的方法和顏色來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，缺乏創(chuàng)造能力和開(kāi)拓進(jìn)取的精神。

新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合發(fā)展的具體方法探索

一、美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的融合發(fā)展

通過(guò)利用語(yǔ)文學(xué)科的人文情懷和傳統(tǒng)文化知識(shí)來(lái)配合美術(shù)學(xué)科的繪畫技能以及美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮兩種不同學(xué)科的教育價(jià)值和功效，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全方位提升和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在教學(xué)關(guān)于詩(shī)書(shū)畫印與寫出作品有關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師就可以借助美術(shù)作品來(lái)幫助學(xué)生更好地理解中國(guó)畫以及古詩(shī)詞，從而試著學(xué)會(huì)從美術(shù)和語(yǔ)文的多個(gè)角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行中國(guó)畫作品的理解和鑒賞。并且老師可以通過(guò)結(jié)合不同類型的中國(guó)畫作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)文和美術(shù)學(xué)科的融合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)以及文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感以及民族自信心的培養(yǎng)。例如可以利用多媒體來(lái)展示《六君子圖》《林蔭道》兩幅美術(shù)作品，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)中西方在繪畫內(nèi)容和表達(dá)方式等方面存在的差異性。也可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞齊白石先生的《不倒翁》這幅作品，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明悟齊白石先生通過(guò)以詩(shī)入畫的形式將自身的情感完全融入詩(shī)歌與美術(shù)作品當(dāng)中，彰顯美術(shù)元素和自身的技藝的同時(shí)，還蘊(yùn)含著中國(guó)古詩(shī)詞特有的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)。然后要求學(xué)生以小組的形式來(lái)分析該繪畫作品的題款以及其中的古詩(shī)詞的具體內(nèi)涵，并隨機(jī)從各小組抽派一名學(xué)生來(lái)對(duì)本小組的討論結(jié)果進(jìn)行分享。通過(guò)結(jié)合具體的美術(shù)作品和古詩(shī)詞的鑒賞等方式來(lái)有效地推動(dòng)美術(shù)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科的融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)思維和人文素養(yǎng)的同步發(fā)展。

二、美術(shù)學(xué)科和音樂(lè)學(xué)科的融合

音樂(lè)學(xué)科和美術(shù)學(xué)科同樣都屬于藝術(shù)類學(xué)科，雖然當(dāng)前音樂(lè)學(xué)科在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科當(dāng)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的合作與融合，但是音樂(lè)學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的融合發(fā)展仍處于初步發(fā)展階段。一般的美術(shù)學(xué)科教學(xué)課堂整體呈現(xiàn)出鴉雀無(wú)聲或是嘈雜兩種不同的極端形式，而音樂(lè)學(xué)科和美術(shù)學(xué)科分別屬于聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩種不同類型的藝術(shù)類學(xué)科。前者相對(duì)流動(dòng)和形式豐富多樣，后者相對(duì)靜止。因此美術(shù)和音樂(lè)兩種不同學(xué)科的融合符合動(dòng)靜結(jié)合的搭配原理，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)以可視化的美術(shù)形式進(jìn)行呈現(xiàn)。美術(shù)學(xué)科也能夠借助不同類型的音樂(lè)作品來(lái)更好地營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

優(yōu)秀的美術(shù)作品能夠給予學(xué)生強(qiáng)大的想象動(dòng)力以及激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，小學(xué)階段的學(xué)生正處于性格活潑好動(dòng)以及創(chuàng)造力和想象力蓬勃發(fā)展的時(shí)期，通過(guò)將音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科融合，能夠更好地加快美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容形式的創(chuàng)新以及營(yíng)造生機(jī)活躍的教學(xué)氛圍。例如在講解關(guān)于線條有關(guān)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，老師就可以通過(guò)利用多媒體來(lái)開(kāi)展關(guān)于音樂(lè)畫線有關(guān)的小游戲，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)快樂(lè)、激昂、運(yùn)動(dòng)等不同類型和節(jié)奏的音樂(lè)，要求學(xué)生能夠在紙上根據(jù)自身對(duì)于音樂(lè)的感受來(lái)畫出不同類型的線條。同時(shí)及時(shí)地提出設(shè)問(wèn)“同學(xué)們，在聽(tīng)到節(jié)奏歡快且形式多變的音樂(lè)作品的時(shí)候，你會(huì)畫出怎樣的線條？是曲線還是直線？”在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同音樂(lè)作品鑒賞的過(guò)程中進(jìn)行本章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，更好地鍛煉和激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。并結(jié)合可視化的教學(xué)形式來(lái)更好地呈現(xiàn)音樂(lè)作品的內(nèi)涵和價(jià)值。搭配不同形式的線條以及色彩來(lái)更好地彰顯美術(shù)學(xué)科和音樂(lè)學(xué)科的獨(dú)特魅力和價(jià)值。又例如在學(xué)習(xí)家有關(guān)的美術(shù)課程的過(guò)程中，老師就可以通過(guò)利用多媒體來(lái)播放一些經(jīng)典的兒歌來(lái)營(yíng)造活躍和歡快的教學(xué)情景，要求學(xué)生能夠結(jié)合音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行美術(shù)作品的鑒賞和利用所提供的美術(shù)工具在紙張上勾畫出符合自身想法的獨(dú)特作品。

三、美術(shù)學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科的融合

通過(guò)將英語(yǔ)元素與美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和課堂進(jìn)行融合，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性，同時(shí)還能夠借助英語(yǔ)元素來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生形象思維和空間想象能力，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于美化教室有關(guān)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同顏色和形狀來(lái)設(shè)計(jì)英文字母。利用多媒體展示不同類型的英語(yǔ)單詞藝術(shù)文字形式，幫助學(xué)生能夠了解一些經(jīng)典的英文單詞美術(shù)藝術(shù)字的形式后，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行四字的英文字母的字母牌制作。以小組的形式進(jìn)行美術(shù)學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，既能夠以繪畫的形式幫助學(xué)生了解更多的英語(yǔ)單詞和提高英語(yǔ)素養(yǎng)，同時(shí)也能夠營(yíng)造積極活躍的教學(xué)氛圍，學(xué)生們?cè)诤献鹘涣鞯倪^(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和逐步帶動(dòng)不喜歡發(fā)言和性格過(guò)于內(nèi)向的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。同時(shí)老師也可以利用多媒體展示西方萬(wàn)圣節(jié)穿戴各種奇異面具和服裝的內(nèi)容來(lái)要求學(xué)生充分地展示自身的想象力和創(chuàng)造力，利用現(xiàn)有的美術(shù)工具和材料進(jìn)行不同類型的服裝和作品的創(chuàng)作。讓學(xué)生能夠在美術(shù)作品創(chuàng)作的過(guò)程中了解西方一些傳統(tǒng)節(jié)日，并將其與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生能夠正確地看待中西方節(jié)日的差異性以及內(nèi)在的聯(lián)系，樹(shù)立正確積極的人生價(jià)值觀念和民族自信心。

四、美術(shù)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的融合

數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是當(dāng)前許多學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)所面臨的重要學(xué)科以及難點(diǎn)學(xué)科。許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)和公式的內(nèi)容缺乏有效的理解和畏懼心理，通過(guò)推動(dòng)美術(shù)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的融合發(fā)展，既能夠?qū)?fù)雜和枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)形象化和生動(dòng)化的展示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，同時(shí)也能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)特色和內(nèi)容來(lái)豐富美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。特別是在講解幾何圖形有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，其中就蘊(yùn)含了豐富的美術(shù)知識(shí)和內(nèi)涵，需要數(shù)學(xué)老師和美術(shù)老師能夠結(jié)合這些章節(jié)的內(nèi)容知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)兩種不同學(xué)科的融合與發(fā)展。

例如在講解正方形和長(zhǎng)方形有關(guān)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地幫助學(xué)生能夠理解長(zhǎng)方形和正方形有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，老師就可以通過(guò)結(jié)合一些美術(shù)作品來(lái)幫助學(xué)生能夠更好地理解和加深對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)也能夠在進(jìn)行美術(shù)作品展示以及數(shù)學(xué)知識(shí)融入的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的融合發(fā)展，推進(jìn)美術(shù)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科教育發(fā)展改革創(chuàng)新以及踐行新課標(biāo)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。又比如在塔有關(guān)的章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，老師可以結(jié)合具體的作品和圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析“塔的外形是什么樣的輪廓形狀？為什么塔的外形是三角形的形狀？其中蘊(yùn)含了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)學(xué)科的角度來(lái)鑒賞不同類型的幾何形狀建筑，幫助學(xué)生能夠打破原有單一學(xué)科的思維限制，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的融合發(fā)展。

將語(yǔ)文學(xué)科、音樂(lè)學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科融入小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)體系當(dāng)中，充分地利用各學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教育價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)推動(dòng)美術(shù)學(xué)科教學(xué)形式創(chuàng)新與發(fā)展，踐行和落實(shí)新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的教學(xué)要求。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)）