農業(yè)是我國國民經濟的基礎產業(yè)，以農業(yè)為基礎，通過產業(yè)集聚、產業(yè)交叉、技術滲透、制度創(chuàng)新等，將資本、技術、資源等要素進行跨產業(yè)集約化配置，把農業(yè)、農產品加工、農業(yè)農村旅游等相關產業(yè)融合在一起，發(fā)揮延長產業(yè)鏈、提升價值鏈、打造供應鏈的作用，可以達到1+1＞2的效果，推動農業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展。

一、農村三產融合內涵

2015年底，國務院辦公廳印發(fā)了《關于推進農村一二三產業(yè)融合發(fā)展的指導意見》（國辦發(fā)〔2015〕93號），對推進農村產業(yè)融合發(fā)展作出了全面部署。農村三產，一產是農業(yè)生產、二產是農產品加工業(yè)、三產是農業(yè)相關服務業(yè)。三產融合以農業(yè)為基礎和依托，借助產業(yè)滲透、產業(yè)交叉和產業(yè)重組的方式形成新技術、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式，延伸農業(yè)產業(yè)鏈，由一產向二產、三產拓展，打造農業(yè)綜合體和聯(lián)合體，進而達到實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化、城鄉(xiāng)發(fā)展一體化、農民增收的目的。農村三產融合是培育農業(yè)農村發(fā)展新動能的突出亮點，是農業(yè)供給側結構性改革、發(fā)展農村新產業(yè)的一種新業(yè)態(tài)。在三產融合、產業(yè)興旺的背景下，較快發(fā)展的物流業(yè)與其他產業(yè)的融合力度也在不斷增強。如何推動現(xiàn)代農業(yè)與區(qū)域物流融合共生，培育農業(yè)經濟發(fā)展新動能，也是當前需要關注的重點之一。物流業(yè)的發(fā)展，能顯著降低農業(yè)的生產經營成本，對現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展有重要作用。因此，農業(yè)與物流業(yè)的產業(yè)融合、共生發(fā)展也越來越受關注。

二、高水平專業(yè)群發(fā)展相關政策

高水平專業(yè)群肩負著培養(yǎng)適應產業(yè)鏈發(fā)展需要人才的重任，是推進高職院校高質量人才培養(yǎng)的重要手段。進入新世紀以來，關于職業(yè)教育的政策層出不窮，其中，國家出臺了一系列針對專業(yè)群建設的政策予以引導。2000年，教育部出臺《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，首次提到了“群”概念，第一次提到了以職業(yè)崗位群的形式設置和調整專業(yè)。2006年，教育部聯(lián)合財政部共同發(fā)布《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，提出重點建設500個左右的特色專業(yè)群，這是第一次出現(xiàn)完整的“專業(yè)群”概念，并且提出專業(yè)群要覆蓋產業(yè)廣、產學結合緊密、人才培養(yǎng)質量高。2014年，教育部等六部委出臺《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，進一步明確專業(yè)群的建設目標，支持產業(yè)轉型升級，支撐區(qū)域經濟發(fā)展，培養(yǎng)高水平應用技術人才。緊接著2015年，教育部又發(fā)布《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，提出以服務需求為導向的專業(yè)群發(fā)展思路，強調建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群，并且出現(xiàn)了“產業(yè)集群”的概念。2019年開始，職業(yè)教育進入了實質性發(fā)展的階段，2019年，國務院印發(fā)實施了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，也就是我們常說的“職教20條”，自此國家正式啟動實施特色高水平專業(yè)群的建設，明確要建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的骨干專業(yè)群，對職業(yè)教育提出了全方位的設想，職業(yè)教育也被提高到了前所未有的高度。2020年，教育部等九部委聯(lián)合下發(fā)了《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，遴選600個左右高水平骨干專業(yè)群，提質培優(yōu)、增值賦能，為加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化插上了騰飛的翅膀。2021年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，新職業(yè)、新技能、新專業(yè)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新方向，新版專業(yè)設置對接現(xiàn)代產業(yè)體系，服務產業(yè)基礎高級化、產業(yè)鏈現(xiàn)代化，規(guī)范了職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展。2022年，黨的二十大首次以馬克思主義系統(tǒng)觀、整體觀思想，強調職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，要求加快建設國家戰(zhàn)略人才力量。同年4月，教育部發(fā)布了對于中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃中期績效評價的通知，全國141所學校的專業(yè)群進行了中期績效評價，其中105所學校被評為優(yōu)秀等級。專業(yè)群的發(fā)展是反映職業(yè)院校高質量發(fā)展的標尺，高水平專業(yè)群與產業(yè)群的協(xié)同發(fā)展是職業(yè)院校類型教育人才培養(yǎng)的重要保障。專業(yè)群的發(fā)展要立足于產業(yè)鏈、對接崗位鏈、重構知識鏈，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與外部社會需求的有效對接，發(fā)揮群—鏈集聚效應。探討群—鏈協(xié)同發(fā)展是高水平專業(yè)群建設的重要途徑之一。

三、專業(yè)群對接產業(yè)鏈組群邏輯分析

專業(yè)群組群必須遵循專業(yè)間內在關系，按照基本的崗位群、產業(yè)鏈客觀規(guī)律組群，結合內部外部發(fā)展因素，確定組群邏輯，對接產業(yè)鏈、崗位群，重構專業(yè)群，轉化知識鏈，實現(xiàn)高質量人才培養(yǎng)，供應與需求無縫對接，發(fā)揮群—鏈的集群效應。

（一）產業(yè)鏈抽絲剝繭

產業(yè)發(fā)展、社會需求是高素質技能型人才培養(yǎng)的驅動力，也是教育界和產業(yè)界長期探討的問題。產業(yè)鏈是產業(yè)經濟學中的概念，由一個產業(yè)推動另一個不同的或相關的產業(yè)發(fā)展起來，形成產業(yè)鏈條，簡稱產業(yè)鏈。產業(yè)鏈內各個產業(yè)部門之間在一定的邏輯關系和產業(yè)關聯(lián)下形成一種關聯(lián)形態(tài)，產業(yè)鏈成員之間存在客觀經濟關聯(lián)，像一只“無形之手”調控著產業(yè)鏈，連接著上游和下游環(huán)節(jié)，形成了一個整體的功能網(wǎng)鏈結構。圍繞產業(yè)鏈抽絲剝繭，找出產業(yè)鏈對應的專業(yè)群，專業(yè)群與產業(yè)鏈有效對應，可以是重點產業(yè)鏈與核心專業(yè)有效對應，以產業(yè)集群作為組群邏輯，融合相關專業(yè)，滿足社會的用人需求，提高專業(yè)群與產業(yè)鏈的有效對接。三產融合必須延伸農業(yè)產業(yè)鏈，發(fā)展農業(yè)生產性服務業(yè)，發(fā)展農產品深加工、冷鏈物流體系，健全市場流通體系，促進農業(yè)加工業(yè)向優(yōu)勢產區(qū)和關鍵物流節(jié)點集中。

（二）崗位群明確技能

崗位群是指以某一個崗位為核心，與其他相關、相似崗位形成的崗位集合，在分析產業(yè)鏈的基礎上，明確對應的職業(yè)崗位，剖析職業(yè)崗位所需技能，以崗位技能要求為依據(jù)確定相關專業(yè)，進而組群，也就是崗位群與專業(yè)群精準對接，專業(yè)群人才培養(yǎng)要依托崗位，結合需求，設置標準，制定人才培養(yǎng)方案，由傳統(tǒng)的單一崗位能力逐步向復合型崗位能力轉變，培養(yǎng)復合型人才。同時，還要以崗位需求為出發(fā)點，不斷動態(tài)調整專業(yè)群課程體系，使專業(yè)群契合崗位群，崗位群與專業(yè)群保持聯(lián)動，根據(jù)崗位升級動態(tài)調整專業(yè)群。農村三產融合又催生出了與農業(yè)新業(yè)態(tài)相關的崗位，如“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農業(yè)”、農業(yè)物聯(lián)網(wǎng)化、大數(shù)據(jù)、云計算、農產品電子商務等相關數(shù)字化轉型崗位，這就需要學校培養(yǎng)具備數(shù)字化操作、運維能力的崗位技能。

（三）專業(yè)群精準對接

專業(yè)群要聚焦產業(yè)鏈發(fā)展，精準對接崗位群，培養(yǎng)厚基礎、會操作、懂流程、善應用、懂技術、會創(chuàng)新的復合型人才。一個專業(yè)群要服務一個產業(yè)鏈，對接一組崗位群，各專業(yè)之間既存在聯(lián)系又有明確的邊界，群內專業(yè)依托骨干重點專業(yè)，協(xié)同發(fā)展、各有側重、共享資源、邏輯關系清晰，將人才培養(yǎng)、技術服務高度集成，實現(xiàn)就業(yè)崗位的拓寬和未來職業(yè)崗位的遷移。涉農院校專業(yè)群應對接三產融合產業(yè)鏈，從產業(yè)鏈上游到中游、再到下游，把產業(yè)鏈對應的相關專業(yè)進行組群。例如，涉農院?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)可以把現(xiàn)代物流管理、冷鏈物流技術與管理、電子商務（農業(yè)）、旅游管理、農產品加工、物聯(lián)網(wǎng)（農業(yè)）等專業(yè)進行組群。

四、專業(yè)群產業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀

農業(yè)產業(yè)鏈包含第一產業(yè)鏈、第二產業(yè)鏈和第三產業(yè)鏈，第一產業(yè)鏈包含農業(yè)生產技術、農業(yè)冷藏、冷凍以及與物聯(lián)網(wǎng)相關的質控追溯技術，第二產業(yè)鏈主要是為了增加產品附加值，主要包括糧食物流、產品流通加工、包裝、冷凍冷藏等技術，第三產業(yè)鏈對接的是農業(yè)服務業(yè)，更多的是向農村電子商務、鄉(xiāng)村旅游等方向發(fā)展。高水平專業(yè)群建設是高職院校內涵式發(fā)展和“雙高建設”的重要抓手，也是推動區(qū)域經濟發(fā)展、人才培養(yǎng)的主要切入點。涉農院校高水平現(xiàn)代物流專業(yè)群要對接以上農業(yè)三產產業(yè)鏈，立足第二產業(yè)鏈農產品的流通加工、包裝、物流，延伸到上游第一產業(yè)鏈，再拓展到下游第三產業(yè)鏈，培養(yǎng)懂技術、會管理、能運用的復合型人才。自國家層面雙高校建設和特色專業(yè)群建設公布以來，全國近250個專業(yè)群建設中，近八成院校圍繞新興產業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、先進制造業(yè)、農業(yè)等建群，從地域分布來看，東部地區(qū)專業(yè)群占半數(shù)，中部地區(qū)專業(yè)群占比近兩成，而東北部地區(qū)專業(yè)群占比最少，僅為7.5%，如圖1所示。

在專業(yè)群與產業(yè)結構匹配中，戰(zhàn)略性新興產業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、先進制造業(yè)主要集中在東部地區(qū)，現(xiàn)代農業(yè)主要集中在西部地區(qū)，這也與我國地域經濟發(fā)展特點相吻合，（數(shù)據(jù)來源：全國“雙高計劃”公示數(shù)據(jù)），如圖2所示，具體發(fā)展特點總結如下：

（一）群—鏈對接，契合區(qū)域經濟

從全國“雙高”公示數(shù)據(jù)來看，兩百多個高水平專業(yè)群基本上都是對接當?shù)睾诵漠a業(yè)，定位服務區(qū)域經濟，且專業(yè)群對接的產業(yè)鏈都與當?shù)禺a業(yè)結構相匹配。從發(fā)展趨勢看，東部專業(yè)群側重發(fā)展云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興產業(yè)。中部專業(yè)群主要對接現(xiàn)代服務、商貿流通等傳統(tǒng)性產業(yè)。例如，河南省物流專業(yè)群大多數(shù)對接河南省現(xiàn)代物流產業(yè)，定位商貿物流、樞紐型物流服務。西部專業(yè)群則側重發(fā)展種植、農業(yè)、畜牧業(yè)等產業(yè)?？傊鞯貐^(qū)專業(yè)群與產業(yè)鏈對接基本契合。

（二）群—鏈協(xié)同發(fā)展深度不夠

專業(yè)群與產業(yè)鏈深度融合是專業(yè)群建設的根本，應立足“三教改革”，深入研究當?shù)禺a業(yè)鏈。俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，一個地方有一個地方的特色，因此專業(yè)群建設沒有固定模板可套，要結合當?shù)禺a業(yè)定位、產業(yè)結構以及人才需求情況，深化產教融合校企合作。專業(yè)群要積極“走出去”，加強與產業(yè)鏈龍頭企業(yè)溝通，圍繞產業(yè)鏈發(fā)展建設專業(yè)群，實現(xiàn)教育鏈、產業(yè)鏈、人才鏈有機統(tǒng)一。在調查中發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)專業(yè)群建設基本都是堅持產教融合、校企合作、專業(yè)帶頭人搭配青年骨干教師、專職教師搭配兼職教師的模式，但在融合質量上層次不齊，差距較大，在企業(yè)合作、學生崗位實習、社會培訓服務方面融合深度不夠，參與形式單一，效果不夠突出，只有極少部分專業(yè)群建設效果明顯。

五、專業(yè)群與產業(yè)鏈協(xié)同關系分析

專業(yè)群與產業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展一定要從專業(yè)與產業(yè)的關系視角出發(fā)。人才培養(yǎng)的質量與專業(yè)建設水平息息相關，而專業(yè)發(fā)展，則依賴于專業(yè)與產業(yè)對接的情況。崗位群、產業(yè)鏈是專業(yè)設置的邏輯起點，而專業(yè)群又助推產業(yè)鏈的創(chuàng)新發(fā)展。具體關系以河南省涉農院?，F(xiàn)代物流產業(yè)與專業(yè)群對接為例，如圖3所示。

（一）產業(yè)鏈引領專業(yè)群建設

依據(jù)產業(yè)結構、產業(yè)布局、產業(yè)鏈組建專業(yè)群，是高水平專業(yè)群建設的邏輯起點。專業(yè)群內相關專業(yè)應與產業(yè)有著明確的對應關系，產業(yè)結構轉型、升級，專業(yè)群也應隨之做出動態(tài)調整和優(yōu)化，基于“群—崗—鏈”原則組建的專業(yè)群，應對接產業(yè)鏈，配合崗位群，將職業(yè)技能、崗位標準同課程內容相融通，將教學過程與生產過程相對接，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)精準定位，確保人才培養(yǎng)與市場需求高度吻合。

（二）專業(yè)群助推產業(yè)鏈創(chuàng)新發(fā)展

高職教育類型教育的特點，決定了人才培養(yǎng)必須服務于產業(yè)發(fā)展、經濟增長。新技術、新工藝、新設備的“三新”發(fā)展是現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的必然趨勢，在這一發(fā)展過程中高度依賴高素質技術技能型人才。高職院校通過整合資源、優(yōu)化專業(yè)結構，把握產業(yè)鏈發(fā)展態(tài)勢，提升人才培養(yǎng)適應性，從而為區(qū)域經濟發(fā)展以及產業(yè)轉型升級提供人才支撐。

六、三產融合背景下高水平專業(yè)群產業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展措施

專業(yè)群產業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展機制是建設高水平專業(yè)群的戰(zhàn)略關鍵，面對當前經濟發(fā)展的嚴峻局面，專業(yè)群和產業(yè)鏈深度融合是增強產業(yè)鏈綜合競爭力的核心關鍵。學校與企業(yè)合作、專業(yè)與產業(yè)相融，共享、共促，能激發(fā)潛力，加快經濟發(fā)展，提高經濟增長的質量和效益。

（一）專業(yè)群內協(xié)同發(fā)展

專業(yè)群的高質量發(fā)展要求依賴于群內各專業(yè)良性發(fā)展。

1.要創(chuàng)新專業(yè)群組織形式。組建專業(yè)群時要明確目標、定位，針對目標進行細致規(guī)劃和論證，充分考慮專業(yè)群內各專業(yè)間的內在聯(lián)系以及相關性，選擇與目標相匹配的組織形式。

2.創(chuàng)新專業(yè)群管理方法。專業(yè)群是一個龐大而負責的系統(tǒng)，各專業(yè)之間存在著復雜的相互作用，一個因素的變化可能會引起其他因素的變化。專業(yè)群內各專業(yè)的教學、資源分配，成果共享、人員激勵等都必須依賴一套完善、創(chuàng)新的管理方法。

3.創(chuàng)新專業(yè)群內資源共享的理念。專業(yè)群內各專業(yè)要有“共生共享”理念，專業(yè)之間優(yōu)勢互補、資源共享、知識資源互補，在共享平臺的基礎上，以強帶弱或者強強聯(lián)合，將單個專業(yè)的發(fā)展目標整合至專業(yè)群整體的發(fā)展目標，發(fā)揮專業(yè)群在資源共建共享上更為持續(xù)的內驅動力。

（二）專業(yè)群產業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展

專業(yè)群產業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展是教育鏈和產業(yè)鏈發(fā)展的雙贏，是人才培養(yǎng)和經濟發(fā)展的雙贏。專業(yè)群與產業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展的具體實施路徑有如下幾點：

1.主動對接、科學布局。專業(yè)群圍繞區(qū)域經濟特色或核心產業(yè)進行科學布局，圍繞產業(yè)鏈轉型升級動態(tài)調整，如主動對接經濟發(fā)展中的新技術、新工藝、新設備對人才的新需求，將原先的實訓、師資、課程等資源進行重新整合和合理分配，形成以核心專業(yè)為引領的高水平專業(yè)群，帶動其他專業(yè)的高質量發(fā)展。此外，要前瞻性地預測未來人才需求、市場變化、產業(yè)趨勢，對人才培養(yǎng)目標、課程標準等進行精準評價、修訂，確保專業(yè)群與產業(yè)鏈發(fā)展同步，形成專業(yè)群設置與區(qū)域產業(yè)聯(lián)動發(fā)展、良性調整。

2.校企協(xié)同、深化融合。產教融合、校企合作是目前大多數(shù)高職院校探索的育人模式，雙方要樹立協(xié)同發(fā)展理念，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立戰(zhàn)略合作伙伴關系，實現(xiàn)互利共贏。在這個過程中，學校與行業(yè)知名企業(yè)合作，以產業(yè)學院等協(xié)同育人實體為抓手，校企共同招生、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程體系，共同培養(yǎng)師資團隊，共建實訓基地，共同參與人才培養(yǎng)，形成校企共同育人長效機制。

3.對接需求，推動專業(yè)改造升級。探索具有“厚基礎、重實踐、強能力、深探究、接前沿、拓視野”的數(shù)字化運營人才培養(yǎng)路徑。圍繞大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術，增設人工智能、大數(shù)據(jù)分析等課程，構建滿足多樣化需求的數(shù)字化人才教學體系，打通從認知實習、課內實驗、專業(yè)綜合實踐到畢業(yè)實習的數(shù)字化人才實踐能力全鏈條培養(yǎng)路徑。

4.強化措施，提升專業(yè)建設水平。本著“生產過程融入教學過程、教學過程依托生產過程”的教育理念，建設“產教合一、專兼互融”的師資團隊；以校內實訓中心建設為載體，按照“源于實踐高于實踐、一線兩庫”的建設思想，建設高水平仿真實訓基地；按照共建共享、邊建邊用、逐步推廣的原則，建設專業(yè)、課程、素材三個層次，崗課賽證四個子庫及以思政為核心的現(xiàn)代物流管理專業(yè)教學資源庫；利用學院產學合作科技創(chuàng)新平臺等資源優(yōu)勢，不斷增強社會服務能力。

七、結語

總之，中國現(xiàn)代化的發(fā)展離不開農業(yè)現(xiàn)代化，農業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展離不開農村三產融合，而農村三產融合又需要高水平物流系統(tǒng)共生發(fā)展。高水平物流專業(yè)群的建設離不開三產產業(yè)鏈、崗位群、專業(yè)群的協(xié)同發(fā)展。相關部門應堅持“以職業(yè)定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的人才培養(yǎng)思路，以工學結合為切入點，改革人才培養(yǎng)模式，以工作過程為導向，深化課程體系與教學內容改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，建立校企實訓基地，以職業(yè)性和開放性為目標，打造專兼結合的“雙師型”教學團隊，提高人才培養(yǎng)質量和增強社會服務能力。

作者簡介：劉麗琴（1981— ），女，山西壽陽人，碩士，副教授，主要從事現(xiàn)代物流管理研究。

基金項目：2022年度河南省河南交通職業(yè)技術學院教學改革研究與實踐項目“基于‘群—崗—鏈’的現(xiàn)代物流管理高水平專業(yè)群構建路徑及優(yōu)化策略研究”（2022JG025）。

（責任編輯" "王倩）