摘 要：高職高專院校師范類專業(yè)的學(xué)生是小學(xué)教育的后備力量，小學(xué)英語教學(xué)法作為專業(yè)核心課程，扮演著師范類專業(yè)學(xué)生科研啟蒙和引領(lǐng)者的角色?；诟呗殠煼渡逃蒲兴仞B(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)法課程改革，旨在提升師范生的教學(xué)能力和科研素養(yǎng)，使其在未來的小學(xué)英語教學(xué)中能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。高職師范生作為基礎(chǔ)教育的重要師資儲(chǔ)備力量，其教育科研能力不僅關(guān)系其專業(yè)發(fā)展，還關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革的深化。本文從小學(xué)英語教學(xué)法課程的教學(xué)理論講解方法、理實(shí)結(jié)合的教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)踐等方面論述科研素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)法課程中的培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職師范生；科研素養(yǎng)；小學(xué)英語教學(xué)法

作者簡介：關(guān)薇（1979-），女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校，講師，英語語言碩士，研究方向：英語教學(xué)法、英語語言學(xué)。

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量和效果直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而高職師范生作為未來的小學(xué)英語教師，其教育科研素養(yǎng)直接關(guān)系到小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。小學(xué)英語教學(xué)法課程作為專業(yè)核心課程，對(duì)未來小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用日益突出，因此在小學(xué)英語教學(xué)法課程中培養(yǎng)高職師范生的教育科研素養(yǎng)，對(duì)于提升高職師范生的專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

一、小學(xué)英語教學(xué)法課程中學(xué)生教育科研素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前越來越多高職高專院校師范類專業(yè)的教師開始重視學(xué)生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。他們認(rèn)識(shí)到，教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是學(xué)生未來從事小學(xué)教育工作的重要基礎(chǔ)，也是提升他們綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。許多教學(xué)法課程通過引入具體的科研案例來講解科研理論和研究方法，帶領(lǐng)學(xué)生了解科研項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育科研的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前小學(xué)英語教學(xué)法課程在培養(yǎng)學(xué)生教育科研素養(yǎng)方面只是剛剛起步，還存在一定問題和缺陷，難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

（一）教育科研意識(shí)尚淺

大部分高職師范生認(rèn)為科研活動(dòng)與自己距離太遠(yuǎn)，教育科研是專家或大學(xué)教師應(yīng)該做的，而自己只是未來的小學(xué)教師，只要學(xué)會(huì)本專業(yè)課程的內(nèi)容就可以。另外，從學(xué)生完成的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，他們的教育科研意識(shí)淡薄。學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)的文本分析（教材分析）中大部分采用模式化套路化的術(shù)語，缺乏深入研究教材的意識(shí)。在最能體現(xiàn)科研意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)的設(shè)定方面，大部分學(xué)生不會(huì)尋找也不愿意研究人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，只是套用一些類似于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的常用情感目標(biāo)術(shù)語，而不去挖掘課文內(nèi)容。設(shè)計(jì)的教學(xué)手段也缺乏創(chuàng)新意識(shí)?？梢妼W(xué)生的教育科研意識(shí)淡薄，沒有形成良好的研讀習(xí)慣，也說明教學(xué)法課程的教學(xué)沒有激起他們的教育科研興趣。

（二）教育科研方法缺乏

小學(xué)英語教學(xué)法課程包括教學(xué)理論和實(shí)踐兩項(xiàng)內(nèi)容。當(dāng)前大部分教法課教師只是講授一些教學(xué)法的基本理論，缺少對(duì)學(xué)生科研技術(shù)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只了解了小學(xué)英語教育科研的范疇，并沒有學(xué)會(huì)如何進(jìn)行研究。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)僅限于掌握基本的教育理論知識(shí)，沒有進(jìn)行批判性思維指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏反思教育現(xiàn)象的能力。

（三）教育科研無法得到有效實(shí)踐

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)法課程的教師雖然注意到教育理論知識(shí)要與教育實(shí)踐相結(jié)合，但是由于學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)是在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的，而且教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生并不能完全有效地進(jìn)行教育實(shí)踐。在短時(shí)間內(nèi)，既要讓師范生去研究教育教學(xué)，又要去進(jìn)行教育科研，是很難實(shí)現(xiàn)的。雖然有些教法課教師引入了課題模式，但課題研究是依托學(xué)校進(jìn)行的，學(xué)生缺少實(shí)地調(diào)研的機(jī)會(huì)。雖然學(xué)生在課堂上感悟到了課題中的教育問題，也學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，但是卻一直脫離小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)教育科研的過程中，只能將教育理論與實(shí)踐機(jī)械地相結(jié)合，不能真正在教育教學(xué)中進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育科學(xué)研究。

（四）教師所用教學(xué)模式落后，教學(xué)組織形式單一

對(duì)高職師范生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是教法課教師的重要任務(wù)，而多數(shù)教法課教師卻狹隘地認(rèn)為僅關(guān)注一些教育理論知識(shí)和教育教學(xué)中的實(shí)際問題就可以了，不會(huì)在課堂引入科研方法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。有的教師將科研學(xué)習(xí)的任務(wù)推給學(xué)生，讓學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)踐能力均未扎實(shí)的情況下，盲目地開展常規(guī)的教育調(diào)查研究，使得教育科研的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生割裂。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)法課程中對(duì)學(xué)生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)雖然正在逐步加強(qiáng)，但仍然存在一些的問題。學(xué)生對(duì)科研素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)科研方法的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，學(xué)生的科研學(xué)習(xí)能力薄弱。這些問題需教法課教師加以重視，以提升學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)。

二、高職師范生教育科研素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

教育科研素養(yǎng)培養(yǎng)是促進(jìn)高職師范生專業(yè)發(fā)展的必要途徑，也是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的重要手段和方法。高職高專師范類院校作為培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃，在注重培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的小學(xué)教師的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的教學(xué)能力和科研能力，使其在未來的小學(xué)教學(xué)工作中能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。

（一）促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，基礎(chǔ)教育研究已不再局限于各地研究機(jī)構(gòu)，中小學(xué)教師也需加入其中。這就要求小學(xué)教師具備較高的教育科研素養(yǎng)，在教育教學(xué)過程中要以研究者的視角置身于教學(xué)情景之中，以教學(xué)者和研究者的雙重身份去分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。高職師范生是我國基礎(chǔ)教育師資的后備力量，對(duì)高職師范生的教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是提升小學(xué)教師科研素養(yǎng)的必要途徑，更是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。

（二）有利于提升教育科研質(zhì)量

高職師范生是未來基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的重要力量，經(jīng)過教育科研素養(yǎng)培養(yǎng)，他們可以為基礎(chǔ)教育科學(xué)研究作出貢獻(xiàn)，成為具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和科研能力的人才。高職師范生的教育科研活動(dòng)將產(chǎn)生大量的研究成果，這些成果不僅有助于解決基礎(chǔ)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，還能夠?yàn)榻逃茖W(xué)研究的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（三）增強(qiáng)高職師范生的就業(yè)競(jìng)爭力

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，越來越多的小學(xué)開始重視教師的科研能力。因此，具有教育科研經(jīng)驗(yàn)的師范生將更受用人單位的青睞。教育科研素養(yǎng)培養(yǎng)能夠全面提升師范生的綜合素質(zhì)，包括科研能力、教學(xué)能力、組織協(xié)調(diào)能力等，這些能力將使他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)中更具競(jìng)爭力。

三、小學(xué)英語教學(xué)法課程中學(xué)生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

培養(yǎng)學(xué)生的教育科研素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)法課程的重要任務(wù)。學(xué)生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)需多層次、全方位開展，同時(shí)要結(jié)合教育科研的最新理論實(shí)踐成果，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)法課程進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（一）小學(xué)英語教學(xué)法課程內(nèi)容改革

在理論教學(xué)中融入科研元素。在小學(xué)英語教學(xué)法課程的日常教學(xué)中，增加教育科研理論、方法及案例分析等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生扎實(shí)掌握教育科研的基本知識(shí)和技能。小學(xué)英語教學(xué)法課程教師可以利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生講授教育科研方法，使學(xué)生了解教育科學(xué)研究的基本思路和基本方法；通過向?qū)W生介紹文獻(xiàn)資料檢索方法與途徑以及課題申報(bào)書、論證書、結(jié)題報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的撰寫方法，引領(lǐng)學(xué)生了解科研知識(shí)與方法；通過網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生了解最新的小學(xué)英語教學(xué)理念和方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，分析小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)融入科研知識(shí)。在小學(xué)英語教學(xué)法課程教學(xué)中，教師不僅要注重教育科研理論知識(shí)的傳授，還要強(qiáng)調(diào)將科研理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教師可將最新的教育理念和教學(xué)研究方法融入小學(xué)英語教學(xué)法課程的實(shí)踐教學(xué)中，如英語課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、跨文化交際能力的培養(yǎng)等。通過教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬教學(xué)等方式，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中把這些教育科研知識(shí)加以應(yīng)用，既鍛煉了他們的教育科研能力，又提升了他們的教學(xué)技能。

（二）教學(xué)方法改革

采用案例教學(xué)法。通過分析真實(shí)的教學(xué)案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決實(shí)際教學(xué)中的問題。以實(shí)際教學(xué)問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究解決方案，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科研課題和教育科研項(xiàng)目，通過團(tuán)隊(duì)合作、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)其教育研究能力和創(chuàng)新精神。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，在課堂上進(jìn)行討論和實(shí)踐，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生以微課或者視頻的形式在課下對(duì)教育研究方面的理論知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐分析的機(jī)會(huì)。把課堂還給學(xué)生，用多元化的方式組織教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)課堂，進(jìn)行觀察研究和問卷調(diào)查，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生直接接觸教學(xué)活動(dòng)，使其更深入地了解小學(xué)教育現(xiàn)狀，為科研實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

（三）評(píng)價(jià)體系改革

采用多元化評(píng)價(jià)方式，重視科研素養(yǎng)評(píng)價(jià)。在小學(xué)英語教學(xué)法課程中采用多元化評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式外，增加教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教育科研報(bào)告等評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面反映學(xué)生的教育科研素養(yǎng)和教學(xué)能力。將學(xué)生的科研素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目，以提升科研能力。同時(shí)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和努力程度，通過過程性評(píng)價(jià)給予學(xué)生反饋和建議，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

（四）實(shí)踐與科研相結(jié)合

教育科研方法是師范類專業(yè)學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容，如科研過程步驟、研究方法與技術(shù)、研究成果撰寫等。但重點(diǎn)不是學(xué)生掌握多少科研方法和技術(shù)，而是給學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，讓他們真正參與到科研實(shí)踐中，因此高職高專院校要與小學(xué)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)見習(xí)期間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的科研調(diào)查，擬定科研課題題目及大綱，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，撰寫研究論文等。現(xiàn)在的學(xué)生群體成長于信息化時(shí)代，他們了解知識(shí)的渠道更廣闊，思維活躍，反應(yīng)敏捷，很容易了解現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的前沿理論，對(duì)一些教育現(xiàn)象有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，并有一定的創(chuàng)新精神。因此在對(duì)基礎(chǔ)教育的科研調(diào)查中，教師要正確指引學(xué)生從不同的角度展開調(diào)查研究，學(xué)生一定會(huì)受益匪淺。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)法課程教師要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過對(duì)授課內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的全面改革，培養(yǎng)出一批具備較強(qiáng)教育科研素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力的高職師范生。未來，相關(guān)教師要繼續(xù)深化課程改革研究，不斷探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的小學(xué)英語教學(xué)法課程的教學(xué)模式，培養(yǎng)出既具備扎實(shí)教學(xué)能力又具備科研素養(yǎng)的高素質(zhì)小學(xué)英語教育后備人才。

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基金項(xiàng)目：本文系2024年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于產(chǎn)出導(dǎo)向的高職師范生教育科研素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJB1424003）的研究成果。