摘 要：要完成遷移創(chuàng)新類作業(yè)，學生需在學習理解課堂所學知識后，在新的情境中創(chuàng)造性地運用所學知識來解決實際問題或完成實際任務。有效的遷移創(chuàng)新類作業(yè)不僅能促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，還能激發(fā)學生的英語學習興趣。本文在單元整體教學的前提下，將理論與實踐相結(jié)合，對遷移創(chuàng)新類作業(yè)實施過程進行了探究。

關鍵詞：遷移創(chuàng)新類作業(yè)；單元整體教學；多元評價

作者簡介：王迎，浙江省杭州第十四中學。

一、遷移創(chuàng)新類作業(yè)概述

作業(yè)可以分為復習鞏固類，拓展延伸類和綜合實踐類等類型。不同類型的作業(yè)可以鍛煉學生不同的技能，培養(yǎng)不同的思維能力。其中，綜合實踐類作業(yè)也可以稱為遷移創(chuàng)新類作業(yè)，即學生將所學知識應用到新的情境中，創(chuàng)造性地解決問題或完成任務，在此過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學習潛能，形成自主學習意識。此類作業(yè)的具體形式通常包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。

二、單元整體教學概述

完成遷移創(chuàng)新類作業(yè)是一個系統(tǒng)且復雜的認知以及價值判斷能力發(fā)展的過程。單一語篇或結(jié)構(gòu)的學習不能為其提供充足的支撐。單元整體教學以某一話題為切入點，以相關話題的語篇為依托，從不同的角度用多種方式進行教學。這讓學生對話題有了由淺入深的認識，并積累一定的英語語言知識。因此，單元整體教學可使遷移創(chuàng)新類作業(yè)的實施更高效且有意義。

三、遷移創(chuàng)新類作業(yè)的設計原則

作業(yè)的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用學習策略，增強學習動機。筆者將遷移創(chuàng)新類作業(yè)的設計原則總結(jié)如下：

（一）作業(yè)任務的難度設置要遵循“i+1”原則

這一原則基于美國語言學家斯蒂芬·克拉申的輸入假說?！癷”指的是學習者當前的語言能力水平，即他們能夠理解的語言輸入?！癷+1”指的是學習者應該接觸的語言輸入，這種輸入應該略高于他們當前的語言能力水平。因此遷移創(chuàng)新類作業(yè)的難度也要控制在學生的最近發(fā)展區(qū)，以促進有效的語言習得，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。

（二）作業(yè)任務要具有開放性和靈活性

“遷移”和“創(chuàng)新”兩個詞本身就具有創(chuàng)造與想象的內(nèi)涵，因此作業(yè)不能對學生的束縛太多，而要留給學生足夠的空間去選擇、創(chuàng)造、判斷和表達，從而鍛煉學生獲取并加工信息的能力，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

（三） 作業(yè)任務要貼近現(xiàn)實生活

取之于生活的學習任務能更好地激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情與主動性。學生在真實的情境中鍛煉出來的語言和思維能力，更能助力其未來的生活和工作。

（四） 作業(yè)的反饋機制要多元化

開放性作業(yè)并無對錯之分，但也要有多維且清晰的評價標準，以便給學生準確的反饋，讓學生在以后的學習中有明確的努力方向。常見的評價維度有語言、邏輯、信息、思維、新穎等。

四、遷移創(chuàng)新類作業(yè)的實踐探究

筆者以人教版高中英語選擇性必修第一冊第一單元為例對遷移創(chuàng)新類作業(yè)進行了實踐探究。實踐過程分為三個階段：前期——話題語言與思維的鋪墊、中期——遷移創(chuàng)新類作業(yè)任務的布置、后期——作業(yè)的多元評價與指導。具體過程如下：

（一）前期——話題語言與思維的鋪墊

本單元的話題是“有成就的人”，單元整體教學設計遵循由淺入深、層層遞進的原則，旨在讓學生在學習過程中逐步接觸與話題相關的語言與概念，使學生掌握相關的語言知識，了解中外有成就人物的事跡，能用辯證的思維去解讀成功的內(nèi)涵，為后期實現(xiàn)知識的遷移應用做好鋪墊。具體教學內(nèi)容見表1。

（二） 中期——遷移創(chuàng)新類作業(yè)的布置

本單元教學完成時恰逢國慶假期來臨之際。在布置創(chuàng)新類作業(yè)之前，教師在課上引導學生對本單元學習過的成功人物故事進行回顧。在此過程中，對單元重點詞匯及句型進行了復習。然后布置遷移創(chuàng)新作業(yè)，具體內(nèi)容如下：

國慶來臨之際，班級想創(chuàng)建微信公眾號 GREAT PEOPLE IN CHINA為祖國母親的生日獻禮。請?zhí)暨x一位你認為感動中國的人物并用英文介紹他或她的生平事跡（文章，視頻或時間軸）并仿照感動中國頒獎詞的風格，為他或她寫一段頒獎詞。

文章要求：文體不限，結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢，主次分明。

視頻要求：配字幕，真人配音，形式不限。

頒獎詞要求：突出人物貢獻，語言感人優(yōu)美。

（三） 后期——作業(yè)的多元評價與指導

多維度評價指標不僅包括傳統(tǒng)的知識和技能維度，還應涵蓋情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新思維等更為多元的方面。在評價方式上，不僅采用教師評價，還要采用學生自評或?qū)W生互評。針對英語語言基礎薄弱、完成遷移創(chuàng)新類作業(yè)有困難的學生，可以采用延遲性評價或增值性評價，即幫助學生找到作業(yè)的不足之處并給予改進意見，待其將作業(yè)修訂之后，再對其作業(yè)進行評價。本次作業(yè)的評價與指導范例見表2。

五、結(jié)語

由本次實踐探究可以看出，將單元整體教學內(nèi)容落實到位的學生能夠在遷移創(chuàng)新類作業(yè)中準確使用單元目標語言來描述人物的生平事跡。此外，大部分學生能用單元學習中討論過的評判標準來衡量并選取合適的“感動中國”人物。學生的知識遷移能力和創(chuàng)造力在撰寫頒獎詞和介紹人物生平事跡這兩個任務中得到了很好的鍛煉。總之，遷移創(chuàng)新類作業(yè)與單元整體教學既相互促進又彼此依賴。遷移創(chuàng)新類作業(yè)是單元整體教學目標的具體化身，它從多角度、高層次檢驗學生的單元整體學習效果。此類作業(yè)的設計既要與單元話題相關，又要有一定的開放性與靈活性，甚至具有一定的挑戰(zhàn)性，而單元整體教學是學生能夠高質(zhì)量完成遷移創(chuàng)新類作業(yè)的前提。因此在進行單元整體教學設計時，教師需要明確單元教學目標以及遷移創(chuàng)新類作業(yè)的具體內(nèi)容，基于單元教學目標逆向設計每節(jié)課的教學目標，助力學生順利實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新。

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