【摘 要】 在媒介融合的時代背景下，影視類學科教學應堅持革新、注重實踐，不斷發(fā)展教學理論與研究。大影節(jié)所搭建的開放包容的跨領域?qū)嶒瀳?，為短片?chuàng)意教學提供了新的平臺。本文旨在通過北京交通大學數(shù)字媒體藝術專業(yè)參與大學生電影節(jié)平臺的短片創(chuàng)作為案例，探究電影節(jié)為短片創(chuàng)意教學提供的新視角。本文通過創(chuàng)作實踐、案例分析、跨學科研究等方法，從競賽命題、拍攝實踐和跨領域創(chuàng)作三方面思考大影節(jié)為短片創(chuàng)意教學提供的新思路?？偟膩碚f，大影節(jié)以賽代練的模式，通過跨學科交流的方式整合了行業(yè)資源和高校資源，為學生提供了深入到行業(yè)的實踐機會，激發(fā)了學生的創(chuàng)意，培養(yǎng)了青年大學生對電影的熱愛。

【關鍵詞】 北京大學生電影節(jié)； 創(chuàng)意短片； 短片創(chuàng)意教學； 短片創(chuàng)作

北京大學生電影節(jié)（下稱“大影節(jié)”）自1993年由北京師范大學創(chuàng)辦以來，始終秉承“青春激情、學術品位、文化意識”的宗旨[1]，堅持“大學生辦，大學生看，大學生拍，大學生評”的鮮明特色。[2]大影節(jié)作為連接青年與中國電影藝術之間的橋梁，見證著年輕一代對電影的熱愛和對藝術的追求。競賽為學生提供了一個展示自我和獲得社會認可的平臺。[3]大影節(jié)與別的電影節(jié)不同之處在于，它是一個帶有學術目標的電影節(jié)，以影視傳媒學科牽頭，數(shù)媒、音樂、舞蹈、美術各個姊妹學科緊密組合的態(tài)勢。[4]在第31屆大影節(jié)中的“影視+”板塊中，嘗試了“影視+文旅”“影視+環(huán)?！薄坝耙?舞蹈”等不同學科和研究主題的跨界融合，為探索影視教育的創(chuàng)意表達提供了實驗平臺。除各種特色主題論壇外，本屆大影節(jié)還在國際大學生原創(chuàng)影片推選板塊中新增了兩個全新特別單元：“重新發(fā)現(xiàn)計劃”單元與“國際青年舞蹈影像”單元，鼓勵大學生以新視角參與到創(chuàng)意短片的創(chuàng)作中。通過論壇與競賽結(jié)合的形式，體現(xiàn)出獨特的學術和實踐價值。

大影節(jié)為大學生提供了一個展示自我才華的舞臺，而短片創(chuàng)作則是許多當代大學生邁向電影創(chuàng)作的第一步。在完整的電影制作流程中，通常需要較大的資金投入、團隊協(xié)作以及較長的創(chuàng)作周期，參與門檻相對較高。而短片創(chuàng)作相對來說投入的資金少、創(chuàng)作周期短，這為資源有限的學生創(chuàng)作者提供了更多嘗試和練習的機會。此外，短片形式的靈活性也使其成為各種創(chuàng)意實驗的理想選擇。通過參與大影節(jié)的短片創(chuàng)作，學生們不僅能夠在一流的電影節(jié)平臺上獲得更多的技術支持和拍攝資源，還可以在專業(yè)引導與濃厚的行業(yè)氛圍中建立起電影創(chuàng)作的自我認同感，為未來步入電影行業(yè)打下堅實的基礎。新一代影人在資深者的教誨中傳承與創(chuàng)新，共同豐富電影文化。這種代際協(xié)作是我國電影人才培養(yǎng)實踐中的寶貴財富。本文旨在通過剖析北京交通大學數(shù)字媒體藝術專業(yè)的競賽教學實踐，探討大影節(jié)為短片創(chuàng)意教學提供的新路徑。

一、以賽代練，在命題中激發(fā)創(chuàng)意

命題創(chuàng)作是一種激發(fā)創(chuàng)意的訓練方法。在大影節(jié)中有許多活動采用命題創(chuàng)作的形式，例如，2023年第30屆大影節(jié)“名導·名城·明日之星”青年影像創(chuàng)作計劃，該創(chuàng)作計劃以北京市東城區(qū)為創(chuàng)作地點，鼓勵參與者用鏡頭展示首都核心區(qū)的歷史文化底蘊和城市發(fā)展成果，旨在讓更多人發(fā)現(xiàn)東城的獨特魅力；“中國稅收”特別單元由大影節(jié)與國家稅務總局稅收宣傳中心聯(lián)合舉辦，其目標是通過影像的形式增強公眾對稅收法規(guī)的理解。而在2024年第31屆大影節(jié)中，“重新發(fā)現(xiàn)計劃”環(huán)保影像論壇致力于通過思想的交流和碰撞，探索環(huán)保影像的多元發(fā)展；“影視+舞蹈”國際青年舞蹈影像論壇則專注于探索影視與舞蹈結(jié)合的新可能，共同勾勒出影像藝術的未來新圖景。

命題創(chuàng)作可以引導學生對特定主題進行集中探索。明晰的創(chuàng)作方向有助于學生聚焦創(chuàng)作主題，避免在廣泛的選題中迷失方向，從而能夠深入地研究和思考。命題創(chuàng)作雖然提供了主題，但并不是限制創(chuàng)作的枷鎖，而是鼓勵對某一問題展開更多維度的探討。命題創(chuàng)作激發(fā)多樣化解讀，這種差異化解讀能夠激發(fā)創(chuàng)作者從不同角度進行創(chuàng)作，在和而不同中迸發(fā)更多的創(chuàng)意靈感。2006年的電影《巴黎，我愛你》是一部短片合集，由18位來自世界各地的導演合作完成。每位導演負責創(chuàng)作一個短片，這些短片發(fā)生在巴黎的不同街區(qū)，以“愛”為主題，探索了愛的多種形式，包括浪漫的愛、親情、友情，甚至是愛與失落。通過對“愛”這一主題的挖掘與并置，不僅僅激發(fā)了導演的創(chuàng)造力，也讓觀眾看到了一個城市的包容與活力，擴寬了觀眾對于“愛”的理解。[5]

命題創(chuàng)作能夠在有限的時間內(nèi)激發(fā)學生的創(chuàng)造力和執(zhí)行力。從大影節(jié)主題的發(fā)布征集到提交影像，大學生導演通常有大約3個月的時間進行創(chuàng)作。這種在限定時間內(nèi)完成命題創(chuàng)作，在許多國際電影節(jié)和短片節(jié)中都是一種激發(fā)創(chuàng)意的常見形式。例如“The 48 Hour Film Project”是一個全球性電影制作競賽，要求參賽者在48小時內(nèi)完成從編劇、拍攝到后期制作的全過程。同樣“99 Frames”是一個特別的短片電影節(jié)，它要求創(chuàng)作者在99小時內(nèi)圍繞給定主題創(chuàng)作一部短片。這種獨特限制激發(fā)了創(chuàng)作者們在極短時間內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)意的潛力。時間壓力能夠促進高效的創(chuàng)意產(chǎn)出，提升學生的專注力。限時創(chuàng)作為創(chuàng)作者設定了一個明確的時間限制，迫使他們在有限的時間內(nèi)集中精力，專注于創(chuàng)作任務。例如，如何在三個月的時間內(nèi)合理地安排拍攝計劃，并組織團隊執(zhí)行。由于時間緊迫，創(chuàng)作者必須迅速行動，這有助于培養(yǎng)他們的執(zhí)行力和行動力，減少拖延，提高創(chuàng)作效率。時間的限制也減少了過度思考的機會，在時間壓力下，創(chuàng)作者沒有時間去過度思考每一個細節(jié)，往往依賴直覺和第一想法。很多時候，這種“第一反應”的創(chuàng)意反而更為新穎和有趣。

在2023年第30屆大影節(jié)“名導·名城·明日之星”青年影像創(chuàng)作計劃中，北京大學、清華大學、北京師范大學、北京交通大學、中國傳媒大學、中央戲劇學院、北京電影學院等七所高校青年創(chuàng)作團隊，圍繞“古都印記、紅色序章、國風靜巷、京味流轉(zhuǎn)、時代激流、萬物為潮、四時花香”七個主題場景，深度挖掘東城的歷史和人文故事，用影像定格東城風采，用鏡頭記錄時代風華，共同書寫新時代華章。通過不同的角度和別具一格的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)了東城的獨特魅力。

二、知行合一，在實踐中提升能力

短片創(chuàng)作與長篇電影相比較，其在靈活性上具有顯著優(yōu)勢，這使它成為進行多樣化實驗和充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力理想平臺，有助于學生逐步探索和塑造個人化的拍攝風格。在大影節(jié)中，組委會特別為學生的短片創(chuàng)作組織了跨界指導專家團隊，旨在以實踐項目激發(fā)學生的創(chuàng)作潛力，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，在知行合一中提升專業(yè)能力。創(chuàng)作輔導會中，各團隊的成員共同展示他們的拍攝理念，項目進展以及面臨的挑戰(zhàn)。組委會邀請了來自行業(yè)和高校的多位專家學者，共同協(xié)助團隊之間的協(xié)作。例如在“名導·名城·明日之星”青年影像創(chuàng)作計劃中，拍攝的主題為東城區(qū)，入圍的7支參賽隊伍分別從東城的“古建筑、文化地標、生活、新舊共生”等方面挖掘東城的文化內(nèi)容。在研討中，大學生不僅可以觀察到不同團隊對同一命題的差異化思考角度，而且還可以通過相互激勵，激發(fā)出更多的思維創(chuàng)意與頭腦風暴。此外，組委會和東城政府針對同一命題，為入圍團隊提供了拍攝計劃的實施和部分制片功能的支持，這也為團隊制作出富有創(chuàng)意的影片提供了堅實保障。

相較于學校的課程學習，在拍攝實操中能更全面地鍛煉學生的能力，例如提升學生的決策能力。限時創(chuàng)作要求創(chuàng)作者在短時間內(nèi)做出關鍵的創(chuàng)作決策，包括構圖、色彩、材料等選擇。通過這種快速決策的訓練，創(chuàng)作者能夠更迅速地找到有效的表達方式，提高創(chuàng)意的執(zhí)行力。創(chuàng)新鼓勵冒險與嘗試，短片創(chuàng)作中的緊迫感往往能降低創(chuàng)作者對失敗的恐懼，因為沒有時間顧慮太多，他們更愿意嘗試新的方法或風格，這種冒險精神有助于激發(fā)更多的創(chuàng)意。在不同團隊的方案討論中，可以更加明確自身短片的創(chuàng)意點。在北京交通大學的參賽短片《萬物為潮》中，采用了“實拍+動畫”的方式，展現(xiàn)出東城文化地標的新舊交融。選擇這種表現(xiàn)手法，既記錄了東城的真實景觀，又通過動畫的方式表現(xiàn)出大學生的幻想與飽滿的情感。

MG動畫，即動態(tài)圖形動畫（Motion Graphics Animation），是一種結(jié)合平面設計、動畫和電影語言的視覺藝術形式。與傳統(tǒng)的靜態(tài)平面設計不同，MG動畫通過動態(tài)元素增強視覺信息的密度吸引觀眾的注意力。通過視覺圖形化的方式簡化復雜的概念，使其更易于觀眾理解和記憶。在影片中通過新舊交替的交叉敘事，將王府井大街、隆福寺等具有數(shù)百年歷史的文化地標，與嘉德藝術中心、三聯(lián)韜奮書店等現(xiàn)代潮流場域結(jié)合進行視覺表達，展現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融下的城市變遷與場景構建。使用豐富的顏色線條與圖形，對文化地標的文字進行裝飾性加工，營造出時空交錯的感覺。

動畫可以輔助主人公內(nèi)心情緒的表達，例如女主人公在游覽東城的各個地點時，通過動畫的律動和節(jié)奏可以傳遞她內(nèi)心的情緒，是好奇的、開心的或者是迷惑的。MG動畫可以讓環(huán)境更為生動有趣。團隊通過擬人的手法，將非生命物體或抽象概念賦予人類特征，如眼睛、嘴巴、手臂等，使它們更加生動?？鋸埖谋砬?、搞笑的動作或意想不到的行為，也可以讓觀眾感到愉悅，增加了影片創(chuàng)意。

在影片創(chuàng)作中，導演團隊設計了幾個IP形象，它們的擬人形象可以更好地與演員互動，可以作為品牌的象征，幫助觀眾建立情感聯(lián)系，增強視覺識別度。該片通過角色的表情、動作和語言來表達情感，使角色更加生動和真實，也讓影像更有創(chuàng)意。團隊使用動態(tài)化線條可以有效地調(diào)整、結(jié)合實拍素材與動畫，進行畫面主次與視覺引導，建構視頻動線與畫面轉(zhuǎn)場的效果，使得轉(zhuǎn)場更加流暢。在一些鏡頭中，畫面元素比較雜亂，可以通過動畫的視覺引導和圖層的疊加，創(chuàng)建清晰的層次關系，使畫面中的主次關系一目了然。通過動畫元素如箭頭、線條或光束作為視覺引導線，可以引導觀眾的視線移動到畫面的特定區(qū)域。同時根據(jù)視頻內(nèi)容的情感氛圍，調(diào)整動畫的速度和節(jié)奏，以匹配實拍畫面的動態(tài)呈現(xiàn)，確保轉(zhuǎn)場效果自然無縫，避免突兀的切換，以提升觀眾的觀看體驗。

通過“實拍+動畫”的結(jié)合的方式，攝影組和動畫組通過分鏡、拍攝、調(diào)整等流程完善協(xié)作，這次創(chuàng)作過程讓成員真實、完整地體驗影像制作全流程，做到了真正地走出校園、走入社會。在團隊磨合中，學生探尋到了一條運用動畫的流程來進行短片拍攝的創(chuàng)作方式，在實踐中提升了學生的團隊協(xié)作精神和解決問題的能力。

三、打破慣性，在跨領域中尋找靈感

大影節(jié)的平臺鏈接了眾多社會資源，為大學生的創(chuàng)作搭建了一個跨領域的實驗場。2024年第31屆大影節(jié)探索影視與各學科不同主題之間的交叉創(chuàng)意，探尋多元影像，激昂青春力量?！坝耙?”系列論壇通過思想碰撞和觀點交鋒，吸納優(yōu)秀學術成果，推動影視與文旅、影視與環(huán)保、影視與舞蹈的深度融合，旨在通過跨界視野和思想碰撞，不斷拓展大學生電影節(jié)的輻射領域和持續(xù)提升大學生電影節(jié)的引領作用，推動文化產(chǎn)業(yè)跨界融合的創(chuàng)新實踐。[6]其中，“影視+環(huán)?！?，“重新發(fā)現(xiàn)計劃”環(huán)保影像論壇將對環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的深切關懷通過影像傳達。特別單元攜手阿拉善SEE公益環(huán)保組織，為青年們打開一扇通往環(huán)保的大門。目標是讓大學生通過自己的鏡頭，激發(fā)公眾在日常生活中積極參與環(huán)保行動，用富有感染力的影像講述環(huán)保的故事，希望引領潮流，傳遞環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展意識，探索人與自然和諧相處的深層意義。

在大學生的創(chuàng)作教學實踐中，大學生自主選擇的主題多數(shù)為關注自身生活，例如校園生活、親情、友情、愛情等，往往呈現(xiàn)出一種同質(zhì)化的創(chuàng)作勢態(tài)或者說展現(xiàn)出一種影像的“學生氣質(zhì)”。造成這種現(xiàn)象的原因在于，許多大學生喜歡表現(xiàn)自己熟悉的主題，當他們對社會與世界的了解還不夠豐富的時候，大多數(shù)學生往往不想主動走出舒適區(qū)。而“影視+”則打破了這種題材和學科的舒適區(qū)，迫使創(chuàng)作者走到一個自己并未了解和擅長的領域，反而有利于新觀點和新創(chuàng)意的產(chǎn)生。

大影節(jié)因為其包容、開放和學術導向，不拘泥于影像本體，跨越了更多的學科領域，共同打造了一個拓寬大學生視野的平臺。2024年的“重新發(fā)現(xiàn)計劃”特別單元主題創(chuàng)作分為六個方向：城市與自然的和諧共處、生物多樣性的重要性、可持續(xù)生活方式、可再生能源的應用、吃喝大學問、青年在環(huán)保行動中的作用?！豆湃漳恕愤@部短片作品以其深刻的社會意義和藝術表現(xiàn)力榮獲“最佳公益影片”獎項。導演阿古歷時四年，深入內(nèi)蒙古阿拉善巴丹吉林沙漠西部的偏遠小村，真實記錄了一對花甲老人夫婦的環(huán)保行動?！独藦U》獲得“最佳作品榮譽”，該作品以獨到視角深入探討了社區(qū)生活與生態(tài)環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，提出了一系列引人深思的問題，揭示了社區(qū)發(fā)展過程中可能遇到的生態(tài)挑戰(zhàn)，表達了對可持續(xù)生活方式的深刻思考。drownin獲得“最佳創(chuàng)意榮譽”，創(chuàng)作者通過精心捕捉光影展現(xiàn)自然之美，繪制了一幅描繪人類生存狀態(tài)的宏偉畫卷，運用富有寓意的表達方式，巧妙傳達了對可持續(xù)生活方式的推崇和倡導?！队续B焉》獲得“新銳創(chuàng)意榮譽”，作為結(jié)合了現(xiàn)代人工智能（AI）技術與中國古典典籍《山海經(jīng)》的創(chuàng)作，以科幻視角重新詮釋了環(huán)保理念。北京交通大學學生團隊作品《和你一起，筑一方萌庇》成功入選短片組最終推選影片。

《和你一起，筑一方萌庇》是一部青春與環(huán)保交織的紀錄片。在這部影片中，創(chuàng)作小組跟隨一群青年建筑師奮戰(zhàn)在第三屆中國太陽能十項全能競賽的舞臺上，以“BJTU（北京交通大學）+戰(zhàn)隊”的名義，在河北張家口共筑一座名為“韌性之光”的可持續(xù)災后應急建筑，共同編織出師生與村民的綠色夢想。影片主體應急建筑采用輕量化、性價比高的設計方案，鋁型材作為主體骨架，運用高效節(jié)能策略，其墻體保溫措施采用了廢舊材料填充，重視廢棄物的資源化，可降低碳排放。[7]

在啟動拍攝之前，紀錄片主創(chuàng)團隊進行了大量的文獻和資料搜集，了解災后應急建筑的背景、特點等，為建筑的攝影表現(xiàn)做前期探索，同時對專業(yè)知識如何進行可視化呈現(xiàn)進行了討論，最終決定采用“建模+記錄+動畫”的方式。通過三維動畫演示建筑如何實現(xiàn)低碳，讓觀眾更好地明白建筑設計的原理。同時通過采訪和相關知識原理的梳理，創(chuàng)作團隊決定從兩方面講述環(huán)保故事，第一是從人的角度出發(fā)，探尋團隊環(huán)保理念的形成與發(fā)展，第二是從專業(yè)的角度出發(fā)，探尋團隊如何在自己的領域為環(huán)保做出貢獻。通過“道”與“術”的結(jié)合，以知行合一的方式去記錄這一建筑的誕生。

通過短片的創(chuàng)作工作，團隊自身對環(huán)保的理念也有了更深入的了解，深度認同環(huán)保理念并用影像去傳遞這種理念，這就是大影節(jié)的跨領域平臺為大學生開拓視野所起到的重要作用。在影片創(chuàng)作中，指導教師和大影節(jié)的專家團隊分別從影像表達、環(huán)保意識、建筑知識等方面輔導創(chuàng)作團隊，多導師的指導會讓學生對創(chuàng)作的理解更加全面，對影像內(nèi)容的表達也更為豐富。在創(chuàng)作過程中，團隊注重故事視覺塑造的多元立體性、連貫性和邏輯性，創(chuàng)意性地將訪談內(nèi)容、歷史資料與現(xiàn)場畫面有機結(jié)合，利用蒙太奇手法，將不同元素融合在一起情景再現(xiàn)，構建出一個完整的紀錄片敘事結(jié)構，讓觀眾能夠更加深入地理解這個項目的重要性以及團隊成員的辛勤工作。張躍曦、向好，王銳等大學生表示在創(chuàng)作中第一次對環(huán)保的重要性產(chǎn)生了深刻的理解，在調(diào)研中他們發(fā)現(xiàn)有很多的團體都在各自的領域為環(huán)境保護貢獻力量，也看到了更多的青年人在進行著多樣的、有意義的創(chuàng)造，這引發(fā)了他們的共鳴，讓整個學生團隊樹立起一個信念：以影像的力量參與到環(huán)保行列之中。

《和你一起，筑一方萌庇》作為一次實踐教學，引導學生走出課堂，挖掘環(huán)保背后的故事。不少學生在參與項目后發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，變得更加堅韌和適應高效率協(xié)作，也更加自信。通過共同努力，在比賽中展現(xiàn)了團隊協(xié)作的力量。同時，大影節(jié)搭建了一個大學生共同交流的平臺，在這個平臺上，創(chuàng)作團隊們可以互相交流學習拍攝心得，結(jié)識志同道合的朋友?？鐚W校、跨學科的交流也加深了他們對東城、稅收、環(huán)保等主題的理解。更重要的是，他們的身份從學生變成了大影節(jié)的參與者，獲得了職業(yè)化的身份認同。這種身份認同如同點亮一個創(chuàng)作者內(nèi)心創(chuàng)作熱情的小火花。在大影節(jié)的平臺上，這些小火花相互碰撞，更為他們照亮了未來電影創(chuàng)作之路的前程。

結(jié)語

大影節(jié)這個開放包容的平臺為大學生提供了更多實現(xiàn)創(chuàng)意的機會。大影節(jié)不僅在教學上促進了高校和高校之間的交流，也打通了高校與行業(yè)之間的合作交流。除了在創(chuàng)意實現(xiàn)之外，更為重要的是，學生通過參與大影節(jié)而激發(fā)了對電影的熱愛，明晰自身職業(yè)發(fā)展的路徑，并且收獲創(chuàng)意實現(xiàn)的高峰體驗。這種情感的激勵和實踐經(jīng)驗為他們未來走上更為寬闊的創(chuàng)作舞臺增添了信心，也讓他們在社會參與中形成自己的職業(yè)觀、藝術觀、人生觀。大影節(jié)所搭建大平臺和在以賽代練中提倡知行合一的學習方式，為大學生的創(chuàng)意教學與人才培養(yǎng)提供了新的路徑。

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[7]李珺杰，吳璽君，張文，童亦斌.韌性之光：可持續(xù)災后應急建筑與能源[ J ].建筑學報，2022（12）：31-37.

【作者簡介】" "易雨瀟，女，四川成都人，北京交通大學建筑與藝術學院副教授，博士，主要從事視覺文化、電影美術、數(shù)字媒體藝術理論及交叉學科研究；

王亞達，男，河北石家莊人，北京交通大學建筑與藝術學院碩士生。

【基金項目】" "本文系北京市社會科學基金青年項目“數(shù)字媒體藝術融合北京鄉(xiāng)村智慧文旅的方法與路徑”（編號：23YTC041）階段性成果。