摘 要：自1999年我國啟動第8次基礎(chǔ)教育課程改革以來，《課程標準》幾易其版，在這一變革中，新的課程標準需要新的課堂教學模式與之相適應，避免穿新鞋走老路的改革滯后性問題。在課程改革進程中，浙江省緊跟時代步伐，提出了“教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化”的“四化”課堂教學轉(zhuǎn)型模式，這一模式的提出，是浙江省推進課程改革、轉(zhuǎn)變教學方式的真實踐、真探索，是對新課程標準實施的最好呼應，成為廣大一線教師落實課程標準、推進課堂教學改革的有效抓手。

關(guān)鍵詞：課堂教學轉(zhuǎn)型；“四化”模式；背景；內(nèi)涵

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）11-0061-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的發(fā)布，是全面落實立德樹人根本任務，進一步深化課程改革的重要舉措，是大力推進教學改革、轉(zhuǎn)變育人方式、切實提高育人質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件。在此基礎(chǔ)上，浙江省學校體育課堂教學改革也邁出了扎實的一大步，針對“教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化”的“四化”課堂教學轉(zhuǎn)型模式的大討論與大實踐也在如火如荼地開展。2022年，以浙江省余立峰名師網(wǎng)絡工作室為載體的各地學科帶頭人開展了一系列“四化”模式的課堂展示與主題研討，浙江省省級教學比賽、各地市的“雙新課堂”展示、評比等，也都以“四化”模式為課堂教學藍本展開，這些活動的開展，為廣大一線教師帶來了多樣化的學習機會和體驗。在這一年的實踐與研討中，廣大一線教師在課堂轉(zhuǎn)型上“有的放矢”，對“四化”模式也有了各自的理解與認知。

一、“四化”模式的背景

自1999年我國啟動第8次基礎(chǔ)教育課程改革以來，至今已經(jīng)歷20多年，課程標準從2001年版《（全日制義務教育、普通高級中學）體育（1～6年級）、體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》的落地，到2022年版《義務教育體育與健康課程標準》、2020年修訂的2017年版《普通高中體育與健康課程標準》的實施，幾易其版。在這一變革中，新的課程標準需要新的課堂教學模式與之相適應，避免穿新鞋走老路的改革滯后性問題。在課程改革進程中，浙江省緊跟時代步伐，先后出臺了《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》及《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要（配套教師用書）》。在《義務教育體育與健康課程指導綱要》的基礎(chǔ)上修訂的2019版綱要，進一步完善了教學內(nèi)容的“內(nèi)容標準”和“表現(xiàn)標準”，以“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元教學內(nèi)容、“單一、組合、游戲（或比賽）”的課堂教學“三個一”的規(guī)范要求。2021年9月，提出了課堂教學轉(zhuǎn)型，對單元計劃中的“重難點”轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧虒W的“核心任務”；對課堂教學中的“重難點”轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q課堂教學中的“關(guān)鍵問題”。2022年，浙江省展開了體育與健康課“四化”模式的實踐與探討，這一模式的提出，是浙江省推進課程改革、轉(zhuǎn)變教學方式的真實踐、真探索，是對新課程標準實施的最好呼應，成為廣大一線教師落實課程標準，推進課堂教學改革的有效抓手。

二、“四化”模式的內(nèi)涵

浙江省體育教研員余立峰老師指出，課堂轉(zhuǎn)型是學科核心素養(yǎng)落地的必然，教與學的行為是促進學生學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有效載體。其中，教學內(nèi)容轉(zhuǎn)型是核心，教學組織轉(zhuǎn)型是基礎(chǔ)，教法學法轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵，教學評價轉(zhuǎn)型是難點[1]?；诖?，“教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化”的“四化”模式與課堂轉(zhuǎn)型相呼應，“四化”之間互為基礎(chǔ)，相互聯(lián)系、相互促進，相輔相成（圖1）。在“四化”模式的課堂中，課堂教學有支點，教學過程體系化，教學效果嚴謹高效，對新課程改革的落地有抓手、接地氣。

（一）教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

關(guān)于教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的提出，很多教師認為無論是課程標準，還是教材內(nèi)容本身就是結(jié)構(gòu)化的，教師在考慮內(nèi)容結(jié)構(gòu)化時，更多的是運動技能“從簡單到復雜”的單元教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以及課堂技術(shù)教學中的“學習、練習、展示”等教學過程的結(jié)構(gòu)化。

那么，該如何認識教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呢？

首先，教師要清楚什么是教學內(nèi)容，在《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確指出：“本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容……”不難看出，教學內(nèi)容是知識、技能、方法的集合體。鑒于此，在確定學習內(nèi)容時，不要只想到技術(shù)教學，更多的是要從學生不同階段發(fā)展的目標體系出發(fā)，在確立“知識、技能”內(nèi)容的同時，不要缺失“方法”的內(nèi)容[2]。

在明確了教學內(nèi)容是什么的基礎(chǔ)上，廣大教師要從解決實際問題出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況和實際需求，明確學生的學習目標指向，圍繞教學知識學習結(jié)構(gòu)化、技能學習結(jié)構(gòu)化、學練方法結(jié)構(gòu)化進行課堂教學的結(jié)構(gòu)化設計。在教學實踐中，知識、技能、方法三者之間并不是孤立的，是教學內(nèi)容的整體。同時，教師可根據(jù)學情、進度等教學需要有所側(cè)重。

浙江省在倡導教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化時，提出了“單一、組合、游戲（或比賽）”的明確要求，這里包含了知識與技能學習，更突出了學練方法，是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化教學中的一大亮點。

（二）教學組織小組化

小組化教學是教學組織形式之一，是提高教學效率的有效途徑。在教學實踐中，教師考慮最多的是如何分組以及如何調(diào)動小組。

“四化”模式中的小組化，是“教與學”的小組化，小組學習是課堂教學的主要形式，是落實結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)容的有效載體。在小組化的學練過程中，強調(diào)以學生為學習主體的同時，也不要忽視教師的主導地位。要充分考慮到教師如何利用小組高效得教，學生如何在小組中有效地學。教師要有效利用小組上好“一堂課”，不是同樣的“幾堂課（幾個小組）”。

在小組化的學習中，教師必要的講解和示范是不可或缺的，教師可在共性問題上統(tǒng)一講，在個性問題上單獨講，小組出現(xiàn)的問題區(qū)域講，學生通過互助學習可以解決的問題不要講。學生要在小組中充分發(fā)揮主觀能動性，充分體現(xiàn)出小組學習的互補性、合作性與激勵性，構(gòu)建學習共同體意識，真正實現(xiàn)學生“自主、合作、探究”的學習過程。

在教學實踐中，“小組化”能更好地服務結(jié)構(gòu)化的學習內(nèi)容，便于“組合”內(nèi)容、“比賽”內(nèi)容的進一步落實。具體到如何分組、如何組內(nèi)分工等課堂方法問題，可根據(jù)具體的學習情況去確定，不是千篇一律的。

（三）教法學法問題化

問題化是基于教學內(nèi)容、教學關(guān)鍵問題的解決，教師為學生提供一些具體條件，通過問題啟發(fā)、任務驅(qū)動等學習形式，小組內(nèi)同學自主探討和主動發(fā)現(xiàn)，去分析問題、解決問題，促進學練方法的提升，以實現(xiàn)課堂目標的教學過程。

在問題化的課堂教學中，教師需要考慮到三類問題，一類是預設問題，一類是隨機問題，還有一類是生成問題。其中，預設問題是教師針對教學內(nèi)容及教學關(guān)鍵問題而提前設定的學習“條件”。隨機問題是教學過程中出現(xiàn)的新問題，具有不同班級間的隨機性。生成問題是教師根據(jù)教學情境，基于學生發(fā)展性學習目標而提出的新問題。

在教學實踐中，教師考慮最多的就是預設問題，而忽略掉隨機問題和生成問題，課堂呈現(xiàn)往往就是“照本宣科”“按部就班”，對新問題的出現(xiàn)“視而不見”“聽之任之”，更不會去拓展“知識邊界”。在問題化的教學中，解決教學中的預設問題是教師的基本能力，其他問題的解決會使教學“恰到好處”“錦上添花”。教師在面對三類問題時，并不是要平分秋色，要有所側(cè)重。其中，預設問題要緊扣結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)容的學習，要充分利用小組化的學習特點，問題精準，層層遞進，解決到位，能夠激發(fā)學生的學習動機。對出現(xiàn)的隨機問題要有發(fā)現(xiàn)，有分析，有解決，對其中的共性問題與個性問題要區(qū)別對待。另外，還要有效把握教學節(jié)奏，提升教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)空間，根據(jù)教學情境需要，通過質(zhì)疑、遷移等生成新問題，對生成的新問題要緊扣主題，能夠引發(fā)學生的新思考、新遷移、新動機。

教法學法問題化，不是簡單地問幾個問題，是要解決教學中的實際問題和潛在問題，要體現(xiàn)問題的層次性、遞進性和邏輯性，要利用好教學組織的小組化去解決問題，達成學習目標。

（四）教學評價精準化

在教學實踐中，教師們面對精準化評價有些“無所適從”，課堂上評價最多的就是基于學生的學習表現(xiàn)、學習中出現(xiàn)的問題進行的及時評價（表現(xiàn)性評價），如“你真棒”“比一比”“想一想”“誰更好”“有突破”等點評。

教學評價精準化要貫穿于教學的始終，不是課堂教學的“里程碑”，是以評促學、以評促練、以評促賽、以評促教、以評育人的教學過程，是對課堂教學的導向與診斷。在精準化評價中，以下幾個維度值得考慮：

1.評問題：問題作為教學的關(guān)鍵，需要評價學生對問題的理解，問題設置的有效性，關(guān)鍵問題的解決成效，學生間解決問題的能力表現(xiàn)等。對解決問題的表現(xiàn)性及過程性評價，能夠及時把握教學進度，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠在問題解決中促進學練方式的遞進與轉(zhuǎn)變。

2.評小組：在小組化的學習中，在以教師為主體評價的基礎(chǔ)上，可進行由小組長負責的組內(nèi)評價（組內(nèi)自評），也可通過組與組之間的展示、比賽等進行組間評價。在此基礎(chǔ)上，主體多元性評價有的放矢，評價的針對性強，可有效地提升學生的學習熱情與課堂學習參與度，促進教師與小組間的有效互動。

3.評內(nèi)容：內(nèi)容是課堂教學的基礎(chǔ)，內(nèi)容的表現(xiàn)標準如何轉(zhuǎn)化為學生的學習目標是教學的核心。通過質(zhì)性評價和量化評價等手段，對目標達成度進行評價。目標達成度的評價，不是單一的“技能目標”評價，要包含學習目標設定的幾個方面。

通過精準化的教學評價，可有效診斷教學過程的合理性、教學策略的有效性、學生學習目標的達成性。改善學習環(huán)境，改進學習方式，尊重個體差異，激發(fā)學生的學習動機和熱情。

三、結(jié)論與建議

1.“四化”模式的實施，具有可操作性、接地氣。廣大一線教師要緊跟時代步伐，樹立目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向的意識，在教學實踐中積極落實課堂教學轉(zhuǎn)型。

2.不要單一的從運動項目中去剝離出學習內(nèi)容，要從模塊（單元）教學計劃入手，梳理教學內(nèi)容中的關(guān)鍵問題，既要有知識、技能內(nèi)容，也不要缺失方法內(nèi)容。

3.教師在教學實踐中做好日常積累，師生間要形成教學默契，教學組織與教學調(diào)動要意圖清晰，效果高效。師生各司其職，各盡其責。

4.教學問題的設定要全面準確，要契合學生的心智水平和已有基礎(chǔ)，能夠引發(fā)學生共鳴。教師要具備解決三類問題的能力，問題的解決要與學習目標達成相匹配。

5.評價內(nèi)容要圍繞“四化”中的“內(nèi)容、小組、問題”展開，注重評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系運用。在評價過程中，為教師有效教學、學生積極學習指明方向，促進學生達成學習目標，形成核心素養(yǎng)。

6.“四化”模式不具有絕對性和排他性，教學方式落地的方法也因人而異，任何有利于推進課程改革，有利于形成學生核心素養(yǎng)的課堂都是好課堂，都值得學習和借鑒。

參考文獻：

[1]余立峰.課堂轉(zhuǎn)型：學科核心素養(yǎng)落地的必然[J].中國學校體育，2021（12）.

[2]浙江省教育廳教研室，浙江省中小學體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

（1.浙江省杭州第二中學 310009）

（2.浙江省杭州市臨安區(qū)錦城第三中學 310009）

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