摘 要：新課標(biāo)提出要注重教學(xué)方式的改革，提倡自主、合作和探究學(xué)習(xí)?！墩憬≈行W(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出的“四化”課堂要求之一就是“組織小組化”。本研究以設(shè)計小組“任務(wù)卡”為突破口，通過研究核心素養(yǎng)引領(lǐng)下合理、合情的任務(wù)內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)形式設(shè)計、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計和任務(wù)評價設(shè)計，驅(qū)動體育課堂學(xué)習(xí)的“真小組、真合作”，促進學(xué)生的“真提高、真發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：任務(wù)卡；小組合作；教學(xué)方式；研究

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）11-0055-04

新課標(biāo)提出，體育教學(xué)不能僅僅是單一的運動技術(shù)和運動技能的傳授和習(xí)得，而應(yīng)該是全方位地發(fā)展核心素養(yǎng)，因此在對課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進行重新建構(gòu)的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要同步轉(zhuǎn)變?！墩憬≈行W(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出的“四化”課堂要求即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化和教學(xué)評價精準(zhǔn)化，進一步凸顯了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。為了“小組合作學(xué)習(xí)”真正促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進課堂目標(biāo)的達(dá)成，避免“形式化的小組”影響練習(xí)密度和課堂質(zhì)量，本研究以小組的“學(xué)練任務(wù)”為突破口，包括任務(wù)內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)形式設(shè)計、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計和任務(wù)評價設(shè)計，使有效任務(wù)驅(qū)動小組合作真實發(fā)生，促進課堂教堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動：核心素養(yǎng)、任務(wù)和小組合作間的循環(huán)發(fā)展

新課標(biāo)的六大教學(xué)理念之一就是要注重教學(xué)方式的變革，倡導(dǎo)將教師的動作示范、重點講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，體現(xiàn)了小組合作的重要性。小組合作有利于教學(xué)過程更流暢，能突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的人際交往，保證全體學(xué)生共同發(fā)展，提高學(xué)生的團體意識。筆者認(rèn)為，一個好的小組“學(xué)練任務(wù)”應(yīng)包括任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)表現(xiàn)形式、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)評價四個方面。一個在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的任務(wù)內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)情的任務(wù)表現(xiàn)形式，可量化的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和可操作的多元評價方式，可以有效驅(qū)動小組合作學(xué)習(xí)，形成組內(nèi)合作和組間競爭的學(xué)練氛圍，使合作學(xué)習(xí)“真發(fā)生”，最終促進任務(wù)的有效達(dá)成。

因此筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)、任務(wù)和小組合作是相互促進和影響的關(guān)系，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下進行任務(wù)和小組合作的設(shè)計，可以驅(qū)動小組合作的“真發(fā)生”，進而有效達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，最終發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)（圖1）。

二、任務(wù)驅(qū)動（任務(wù)卡）：讓形態(tài)化小組走向深度型小組

新課程改革提倡對學(xué)生自主、合作和探究等教學(xué)方式的嘗試和研究，體育課堂中也出現(xiàn)了分小組進行合作的練習(xí)，但似乎缺少一種載體，使合作停留在形式上而沒能真正的發(fā)生，表現(xiàn)在教師對學(xué)生合作的情況不進行評價，學(xué)生對合作練習(xí)沒有表現(xiàn)出相互交流、共同努力的意愿。

體育課堂中任務(wù)卡的使用（圖2），使小組成員圍繞練習(xí)任務(wù)卡開展練習(xí)，思考任務(wù)的關(guān)鍵問題，明確學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)和小組目標(biāo)，共同探討、一起努力，以任務(wù)卡為載體促使小組成員間的相互融合。圖2是六年級《籃球運球＋傳球組合的練習(xí)方法1：行進間運球+雙手胸前傳接球》這節(jié)課中運用的任務(wù)卡，可以看出任務(wù)中有2人小組和4人小組，使小組成員帶著兩個問題練習(xí)：有什么方法能夠更好地控制運球+傳球的方向？怎樣的運傳球動作可以提高運傳球的銜接？根據(jù)小組目標(biāo)，相互配合，積極完成小組任務(wù)，并進行小組評價。

（一）任務(wù)內(nèi)容：依“情”而定，用之有“效”

采用任務(wù)單的課堂模式主要是以小組成員自看任務(wù)單，自主合作練習(xí)，配合教師適當(dāng)講解、示范和巡回指導(dǎo)的模式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。任務(wù)單的體育課堂模式是一種新穎的教學(xué)方式，學(xué)生需要經(jīng)歷了解、適應(yīng)、接受和認(rèn)可的一個過程，教師同樣對任務(wù)單的理解和課堂運用需要一個學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累的過程，另外不同的教材或者同一教材的不同課型、課次對任務(wù)單的運用也不盡相同，因此在課堂實施過程中，其效果往往受學(xué)生對任務(wù)單課堂模式的接受程度、教師對任務(wù)單的理解和把握程度以及不同教材等因素的影響?；诖耍P者認(rèn)為任務(wù)單的內(nèi)容設(shè)置和運用要圍繞“有效”的目標(biāo)，依據(jù)“學(xué)情”“師情”“教情”而定。

如圖2所示的任務(wù)單，內(nèi)容是按照“學(xué)練三個一”進行的任務(wù)設(shè)計，也就是包含了課的所有基本部分內(nèi)容。在本課中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生以小組為單位觀看任務(wù)一“左右手高低運球+雙手胸前接地傳球”的要求和說明，從開始觀看到開始練習(xí)，花費的時間是3分鐘，而有很多學(xué)生在練習(xí)中沒有很好地理解任務(wù)的要求；而該任務(wù)其實是一個比較簡單的練習(xí)和組織形式，通過教師1分鐘的講解和示范，學(xué)生可以清楚地知道學(xué)練要求，有序開展練習(xí)。由此反映該案例中學(xué)生對“任務(wù)單”的課堂使用較為生疏，教師沒有尊重“學(xué)情”而選擇了所有教學(xué)內(nèi)容都以任務(wù)單的形式出現(xiàn)，導(dǎo)致浪費了大量時間觀看任務(wù)說明，降低了練習(xí)密度。沒有看懂練習(xí)方法而進行的練習(xí)，也降低了課堂教學(xué)效果。

因此，任務(wù)單在課堂中的運用也要循序漸進，在學(xué)生對任務(wù)單還生疏時，可以選擇課的其中一部分使用任務(wù)單，如單一練習(xí)采用教師講解示范，在組合練習(xí)或比賽環(huán)節(jié)采用任務(wù)單；隨著學(xué)生對任務(wù)單使用的熟練和教師對任務(wù)單運用的更深入，可以在課中完全采用任務(wù)單的形式，以促進小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）任務(wù)形式：結(jié)合內(nèi)容，靈活多變

1.“圖示型”任務(wù)：利用圖的直觀

表1是一節(jié)《排球正面雙手墊球的動作方法2：一拋一墊》課中的其中三個任務(wù)，從該節(jié)課的任務(wù)卡設(shè)計中可以看出，學(xué)生主要是通過文字描述和對應(yīng)的圖示了解練習(xí)方法和要求。任務(wù)一：墊擊固定球，任務(wù)二：自拋自墊球練習(xí)，任務(wù)三：接反彈球練習(xí)，這三個任務(wù)的技術(shù)動作要領(lǐng)相對簡單清晰，學(xué)生可以通過觀看文字描述和圖示示例進行大致了解。這三個任務(wù)都是兩人小組或者單人練習(xí)，沒有復(fù)雜的相互位置調(diào)動，組織形式相對簡單，因此上課教師結(jié)合課的內(nèi)容特點，采用“圖示型”的任務(wù)卡，使學(xué)生能夠通過自主觀看任務(wù)卡進行練習(xí)，教師進行巡回指導(dǎo)，課堂練習(xí)密度大大提高，學(xué)生的學(xué)練積極性得到有效提升，取得了較好的課堂效果。

2.“圖示+示范型”任務(wù)：結(jié)合人與物的互補

“圖示+展示型”任務(wù)是指該課任務(wù)的技術(shù)動作或組織形式相對復(fù)雜，通過任務(wù)單中的文字描述和圖示示例還不能使學(xué)生能夠很好的理解，需要結(jié)合教師的示范，才能使學(xué)生準(zhǔn)確理解任務(wù)的要求從而有效地進行練習(xí)。如圖2所示《籃球運球＋傳球組合的練習(xí)方法1：行進間運球+雙手胸前傳接球》一課的任務(wù)單，任務(wù)欄只有任務(wù)內(nèi)容和圖片示例，學(xué)生看了此任務(wù)單不知道如何進行練習(xí)。如任務(wù)三：兩人行進間運球+傳球，任務(wù)4：四人行進間運球+傳球，任務(wù)5：三傳一搶比賽，這些任務(wù)的組織形式相對復(fù)雜，需要教師在學(xué)生觀看完任務(wù)單后進行組織形式的示范，使學(xué)生能準(zhǔn)確地知道該如何練習(xí)。

3.“Ipad型”任務(wù)：融合現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢

在課的技術(shù)動作或者學(xué)練方法較復(fù)雜的時候，采用“圖示型”任務(wù)形式學(xué)生會難以理解，采用“圖示+示范型”任務(wù)形式雖然可以讓學(xué)生清楚地知道技術(shù)要領(lǐng)或者學(xué)練方法，但小組過多的集合與解散、講解與示范會消耗很多的時間，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)時間不充分，練習(xí)密度降低，同時也影響學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，從而影響課堂教學(xué)效果。在條件允許的情況下，借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備，如Ipad，將技術(shù)要領(lǐng)或者小組學(xué)練方法通過事先錄制的視頻展示給學(xué)生，使小組成員可以根據(jù)教學(xué)視頻，在教師的主導(dǎo)下進行自主合作、探究學(xué)習(xí)。

如《籃球運球的練習(xí)方法1：行進間直線運球》一課，任務(wù)內(nèi)容包括行進間直線運球觸桶、行進間直線運球觸桶繞桶比快、行進間直線運球觸桶繞桶+投準(zhǔn)和行進間直線運球觸桶繞桶+投（比投準(zhǔn)）。該課借助6個Ipad，將班級學(xué)生分成6組，將本課的任務(wù)拍成視頻（包括練習(xí)方法、任務(wù)目標(biāo)等）存放在Ipad內(nèi)，小組學(xué)生在教師的主導(dǎo)下通過觀看Ipad的任務(wù)視頻進行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，教師分別對各小組進行針對性的指導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)練積極性和興趣，同時也大大提高了課堂效率。

（三）任務(wù)目標(biāo)：具體指向的量化目標(biāo)

1.目標(biāo)的具體和量化

如圖2所示目標(biāo)1：成功傳球并接到球10次以上，目標(biāo)2：行進間運球+傳球成功10次以上，目標(biāo)3：將球傳出去，不被搶斷者搶斷，其中傳球并接到球、行進間運球+傳球成功、傳出去不被搶斷都是非常具體的目標(biāo)，10次以上是將目標(biāo)進一步量化。表2所示的任務(wù)單目標(biāo)，相互拋接球30次、接住對方的拋球25次以上也是有具體指向的量化目標(biāo)；兩人拋球后接住同伴拋起的球8次以上、三人拋球后接住同伴拋起的球2次以上，這兩個目標(biāo)相比較于前兩個目標(biāo)，增加了條件限制即不同條件下的具體指向的量化目標(biāo)。

2.個人目標(biāo)與小組目標(biāo)

因為任務(wù)單的運用是以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，因此在任務(wù)單的目標(biāo)設(shè)計中，必須包含小組的任務(wù)目標(biāo)，同時也可以包含個人的任務(wù)目標(biāo)。如圖3所示目標(biāo)5：三人豎直向上拋球后同時迅速移動接住同伴拋起的球2次以上，該任務(wù)目標(biāo)是3人小組，每人各一球，同時向上拋球，迅速移動，3人都能接住同伴的球算成功1次，目標(biāo)是2次以上。由此可見，該任務(wù)就是一個團隊或者小組具體指向的量化目標(biāo)。

如圖4所示，任務(wù)目標(biāo)為等級一（得1分）：單腳起跳+雙腳同時落地+屈膝緩沖，等級二（得2分）：單腳起跳+雙腳同時落地+收腹吸腿+屈膝緩沖，等級三（得3分）單腳起跳+雙腳同時落地+收腹吸腿+屈膝緩沖+跳過墊上標(biāo)志線，同時在方法中指出個人積分累計入小組，單雙組互評。分析可知，該任務(wù)目標(biāo)首先對個人掌握技術(shù)動作和能力發(fā)展的不同程度進行賦分，是對個人的分層目標(biāo)；最后根據(jù)小組內(nèi)各個體完成的目標(biāo)進行累計積分，以檢驗小組目標(biāo)的達(dá)成。由此可見，該案例就是在小組合作學(xué)練下的任務(wù)目標(biāo)，既有個人目標(biāo)又有小組目標(biāo)。

（四）任務(wù)評價：有據(jù)可依、全面評價

對學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)的評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課目標(biāo)達(dá)成度的即時性反饋，也是對教師本堂課教學(xué)效果的反饋，是促進教師教學(xué)方法改進的有效途徑。在傳統(tǒng)體育課中，教師往往過分注重教的過程，而忽視評的環(huán)節(jié)。教師的課堂評價往往是在課中對學(xué)練表現(xiàn)好的學(xué)生說“好、你真棒、真厲害”等鼓勵性詞匯，在課的結(jié)尾對本堂課的學(xué)習(xí)要點進行回顧以及對課堂表現(xiàn)進行整體性的籠統(tǒng)點評，缺乏評價的針對性和客觀性，究其原因是體育教師對評價的意義認(rèn)識不夠，缺乏如何開展有效評價的方法。

依據(jù)小組任務(wù)單的內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計小組的任務(wù)評價表，可以在課堂教學(xué)過程中對小組成員和整個小組的學(xué)練過程進行詳細(xì)的記錄，學(xué)生可以清楚地了解自己的課堂目標(biāo)達(dá)成度，教師可以掌握各小組的學(xué)練情況并進行客觀評價。如表3是六年級《籃球：運球＋傳球組合的練習(xí)方法1》一課的小組任務(wù)評價表，從表2中可以看出，除了運動技能外，還包括小組的合作表現(xiàn)、規(guī)則表現(xiàn)，體現(xiàn)了課堂對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既有單個小組成員的評價，也有整個小組的評價。另外在評價表備注中說明合作表現(xiàn)和規(guī)則表現(xiàn)是由組員之間相互進行打分評價，體現(xiàn)了評價主體的多元性。

依據(jù)此評價表，學(xué)生可以根據(jù)課堂目標(biāo)、自己得分和其他小組成員得分，清楚地知道自己本堂課的目標(biāo)達(dá)成度。教師可以匯總各個小組的評價表，掌握和評價各小組的學(xué)練情況，同時能判斷課堂的目標(biāo)達(dá)成度，以便進一步修正教學(xué)目標(biāo)和方法。

三、任務(wù)驅(qū)動（任務(wù)卡）：體育課堂教學(xué)方式變革的成效展望

（一）破解體育課堂練習(xí)密度低的難題

體育課是一門以身體練習(xí)為主要手段的必修課程，學(xué)生在課堂上有充分的時間進行練習(xí)是掌握運動技能和發(fā)展體能的基本保障，但傳統(tǒng)的體育課堂往往教師講解、示范的時間過多，導(dǎo)致提高學(xué)生練習(xí)密度成為體育課堂教學(xué)的一大難題。學(xué)生以小組為單位，以小組任務(wù)卡的形式進行自主、合作和探究學(xué)練，減少了教師講解、示范的次數(shù)和時間，減少了學(xué)生隊伍組織調(diào)動的時間，因此可以大大增加學(xué)生的學(xué)練時間，但這也與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式的水平程度、任務(wù)卡設(shè)計的合理性等因素密切相關(guān)，如果不結(jié)合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)情，任務(wù)卡的設(shè)計不合理，反而可能導(dǎo)致練習(xí)密度的降低。

（二）強化體育教師指導(dǎo)的針對性和有效性

在傳統(tǒng)體育課中，體育教師往往按照教案的流程有步驟的講解、示范、學(xué)生練習(xí)，在全體學(xué)生集合講解時往往是講教學(xué)的重難點和教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的共性問題，這樣的指導(dǎo)缺乏針對性、差異性和有效性。在以任務(wù)卡為形式的小組合作學(xué)練中，體育教師可以深入小組進行巡回指導(dǎo)，對各小組中學(xué)生表現(xiàn)出的問題進行針對性、差異性的指導(dǎo)，大大提高指導(dǎo)的針對性和有效性。

（三）促進學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

基于任務(wù)卡的小組合作學(xué)習(xí)，切實體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的思維，促進運動能力的發(fā)展。同時在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，團隊精神和集體榮譽感得到不斷體驗和滲透；另外小組以任務(wù)卡為依據(jù)自行進行組織學(xué)練，可以強化學(xué)生的規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力。

（浙江省杭州市和睦小學(xué) 310000）

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