摘 要：根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） 》《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》的精神，進行“籃球?qū)ｍ椷\動技能”表現(xiàn)性測評，旨在檢測學(xué)生體育核心素養(yǎng)在“籃球?qū)ｍ椷\動”中的行為表現(xiàn)。通過測評學(xué)生運球、傳球、投籃、比賽、技戰(zhàn)術(shù)的運用能力以及學(xué)生對比賽意識、籃球知識及籃球規(guī)則的認知等，以反饋體育與健康課程教與學(xué)的現(xiàn)狀和問題，為提高體育課堂教與學(xué)的質(zhì)效服務(wù)。

關(guān)鍵詞：專項運動技能；籃球測評；分析；表現(xiàn)性評價；教學(xué)建議

中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）11-0044-05

過去體育教學(xué)中重視技能性的標(biāo)準(zhǔn)化評價，如動作是否符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，跑的有多快，投的有多遠，跳的有多高等，這些都是衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)在還要強調(diào)表現(xiàn)性評價，就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及在實際情境中或模擬情境中運用知識的能力。表現(xiàn)性評價的最大特點就是在真實情境下呈現(xiàn)出知識與能力，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程[1]。

專項運動技能包括球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、中華傳統(tǒng)體育類運動、新興體育類運動六類，每類都包含若干運動項目[2]。本次表現(xiàn)性測評是以球類運動中的籃球項目為載體，測評學(xué)生運球、傳球、投籃、比賽、技戰(zhàn)術(shù)運用的能力以及學(xué)生對比賽意識、籃球知識及籃球規(guī)則的認知，根據(jù)學(xué)生的動作行為與能力表現(xiàn)來“看”體育教學(xué)中存在的問題，并對問題進行剖析，找出相對應(yīng)的策略，以幫助改進學(xué)與教的質(zhì)效。

本次表現(xiàn)性測評是在本區(qū)內(nèi)隨機選擇了3所中學(xué)，每所學(xué)校隨機抽一個測評班級，對班內(nèi)每一位學(xué)生進行一次完整的測評，參與測評共127人，其中男生65人，女生62人。

一、籃球測評方案及標(biāo)準(zhǔn)（表1）

二、籃球技能測評結(jié)果和分析

（一）“運球繞標(biāo)志桶”環(huán)節(jié)分析

測評點：學(xué)生的換手運球及運球過障礙的能力。

測評學(xué)生在運球繞標(biāo)志桶時采用換手運球的比例很高，說明測評學(xué)生大部分掌握了換手運球，并且能在測評中運用。從現(xiàn)場觀察來看學(xué)生整體運球速度較慢，所以整個繞標(biāo)志桶過程中只有8人出現(xiàn)掉球。整個繞標(biāo)志桶過程中出現(xiàn)運球違例的現(xiàn)象主要出現(xiàn)在“二運”上，女生“二運”人數(shù)遠超男生，說明這部分男女生缺乏對“二運”違例的認知。

（二）“傳球入筐”環(huán)節(jié)分析

測評點：運用多種方式的傳球方法、傳準(zhǔn)能力和傳球力量。

“傳球入筐”環(huán)節(jié)男生完成傳球入筐的成功率和效果都比女生好（傳球次數(shù)越少說明能力越強）。從現(xiàn)場觀察到男生采用了雙手胸前傳球和單手傳球直接入筐，女生則采用雙手胸前直接傳球入筐和地上反彈入筐，說明男女生都能根據(jù)各自特點靈活運用不同的傳球動作，男生有一定的傳球力量，女生動作單一且力量較小。傳球踩線人數(shù)不多，說明測評學(xué)生規(guī)則意識較強。

（三）“急停急起”環(huán)節(jié)分析

測評點：學(xué)生運球急停急起和平衡能力。

在“急停急起”的兩個標(biāo)志桶之間（6米）運球，運球次數(shù)少代表運球推進快，男生主要集中在運球3次，女生主要集中在運球4次，說明測評學(xué)生整體急停急起能力較弱，男生略強于女生；從現(xiàn)場觀察到測評學(xué)生基本沒有做出急停急起動作，說明測評學(xué)生對于“急停急起”的動作不了解，不知道具體該如何做，運球推進速度慢所以掉球人數(shù)較少。

（四）“行進間投籃”環(huán)節(jié)分析

測評點：投籃出手方式、行進間投籃與投準(zhǔn)能力。

從投籃出手方式看：女生投籃出手方式單一（雙手），男生投籃出手方式相對多元（雙手、單手）。

從命中率看：測評學(xué)生行進間投籃命中率偏低，只有極少數(shù)的學(xué)生行進間投籃比較穩(wěn)定且命中率較高，結(jié)合現(xiàn)場觀察，部分學(xué)生在離籃筐很遠處就投籃了，這是造成命中率低的原因之一。

從投籃方式看：16.92%的男生和45.16%的女生將行進間投籃都做成了原地投籃，說明這些學(xué)生對行進間投籃和原地投籃的概念不清，現(xiàn)場觀察到測評學(xué)生中絕大部分行進間投籃是正對籃板，對行進間投籃的認知欠缺，不清楚行進間投籃時什么角度與距離更容易投進。

從投籃違例看：18.46%的男生和24.19%的女生是投籃違例（持球走三步及以上）的，這部分學(xué)生未掌握行進間投籃的概念與籃球走步規(guī)則。

（五）“自投自搶”環(huán)節(jié)分析

測評點：學(xué)生投籃方式和投準(zhǔn)能力。

自投自搶環(huán)節(jié)男生投籃距離5.8米，女生投籃距離4.8米。

從圖1可以看出：男生大部分采用單手投籃，女生幾乎全部采用雙手投籃，而單手肩上投籃是水平三（小學(xué)五六年級）需掌握的基本動作技術(shù)，但在測評現(xiàn)場看女生未能運用這個動作投籃。從圖2數(shù)據(jù)看到：男生投籃命中率與女生差距不大，整體投籃命中率偏低。從現(xiàn)場觀察看到學(xué)生對于投籃力度的控制較弱，用力過大或過小，很多學(xué)生投籃連籃筐都未碰到，說明學(xué)生控制球的能力弱及部分學(xué)生上肢力量薄弱。

（六）測評完成時間分析

從測評完成時間方面看男生速度比女生快，失誤罰時比女生少，這說明男生的籃球綜合素養(yǎng)明顯高于女生，同時，測評結(jié)果顯示學(xué)生間差異很大?，F(xiàn)場觀察到部分學(xué)生是走的狀態(tài)完成測試的，女生比男生多；運球違例（主要是二次運球）的女生很多，說明這些女生對籃球規(guī)則的理解不足。

三、籃球三打三比賽測評結(jié)果和分析

（一）“傳球方式”測評結(jié)果和分析

測評點：學(xué)生的傳球方式與靈活運用能力。

從傳球方式看，男生采用單一傳球方式的占51%，采用兩種傳球方式的占36%，采用三種及以上傳球方式的占13%；女生采用單一傳球方式的占65%，采用兩種傳球方式的占28%，采用三種及以上傳球方式的占7%?？梢钥闯鲋挥猩俨糠謱W(xué)生能根據(jù)情境靈活運用不同傳球方式，男生運用多元傳球方式的人數(shù)多于女生；從現(xiàn)場觀察到，采用雙手胸前傳接球的學(xué)生人數(shù)最多，反映出這些學(xué)生對胸前傳球掌握得比較好，其他傳球方式掌握的學(xué)生偏少；測評學(xué)生缺少與同伴間的配合，部分學(xué)生在比賽時就像局外人，看著別人傳球、投籃卻無動于衷，缺乏競爭與合作意識。

（二）“傳球成功與失敗次數(shù)”測評結(jié)果和分析

測評點：學(xué)生在比賽過程中的傳球能力。

從傳球效果看，男生傳球成功率64.97%，女生傳球成功率59.01%，男生略好于女生。有18位學(xué)生在比賽過程中無傳球次數(shù)，說明這些學(xué)生未投入比賽；傳球成功次數(shù)越多說明控球與傳球能力越強，傳球成功4-5次的人數(shù)占30%，成功次數(shù)偏少，傳球成功率偏低，從現(xiàn)場看是因為學(xué)生傳球意識不強，拿到球后更多時候是盲目傳球或投籃，所以導(dǎo)致傳球失敗次數(shù)較多。

（三）“接球成功與失敗次數(shù)”測評結(jié)果和分析

測評點：學(xué)生在比賽過程中的跑位意識和接球能力。

從接球效果看，男生接球成功率72.78%，女生接球成功率71.97%，男生的接球次數(shù)與接球成功率略高于女生，說明男生的接球能力及意識略高于女生。有22個學(xué)生在比賽中沒有接到過球，說明這些學(xué)生基本游離在比賽之外。測評學(xué)生的接球成功率偏低，從現(xiàn)場觀察測評學(xué)生接球跑位意識薄弱，并不能跑出空位去接球，均是在有干擾的情況下接球，這也是導(dǎo)致接球失敗次數(shù)較多的原因。

（四）“搶斷次數(shù)”測評結(jié)果和分析

測評點：學(xué)生在比賽過程中的搶斷能力。

搶斷包括運球搶斷和傳球搶斷，從搶斷次數(shù)看，搶斷0次的學(xué)生占了大部分，結(jié)合現(xiàn)場觀察大部分學(xué)生缺乏搶斷、防守與競爭意識，不能積極主動地拼搶，極少數(shù)學(xué)生有一定的搶斷能力，但在測評中平均每人搶斷1次都不到，說明學(xué)生整體搶斷能力偏弱。

（五）“呼應(yīng)次數(shù)”測評結(jié)果和分析

測評點：學(xué)生在比賽過程中的呼應(yīng)意識。

從呼應(yīng)看，男生采用語言呼應(yīng)占22.23%，手勢呼應(yīng)占6.84%；女生采用語言呼應(yīng)占8.33%，手勢呼應(yīng)占5.19%。測評學(xué)生整體呼應(yīng)接球的意識比較薄弱，部分男女生有一定的呼應(yīng)意識，主要采用語言呼應(yīng)，男生呼應(yīng)人數(shù)多于女生，說明男生平時打球的呼應(yīng)已形成習(xí)慣。

（六）“籃板球、突破、投籃”測評結(jié)果和分析

測評點：學(xué)生在比賽過程中的搶籃板、突破、投準(zhǔn)能力。

從搶到籃板球次數(shù)看：一半學(xué)生沒有搶到籃板球，從學(xué)生總投籃次數(shù)281次卻只有搶到104次籃板球，可以看出搶籃板球的能力較弱。結(jié)合現(xiàn)場觀察到測評學(xué)生中會搶籃板球的很少，大部分球都是落地后再去爭搶的。

從突破成功次數(shù)看：測評中突破成功的學(xué)生僅有11人，突破多次的人更少，說明測評學(xué)生突破過人能力很薄弱，不會利用變向、速度變化來突破。

從投籃成功次數(shù)看：男生命中率為30.32%，女生命中率為23.81％，結(jié)合現(xiàn)場觀察到這些投籃基本上是在無防守情況下進行的，防守的同學(xué)沒有防守意識，不會在對手投籃時進行干擾，而是在投籃落地后再去搶球，由此看出測評學(xué)生的投籃命中率是非常低的。

四、籃球運動認知測評結(jié)果和分析

運動認知采用問卷形式進行，共三題，分別從比賽意識、籃球知識及籃球規(guī)則三個方面進行測評。

（一）防守站位選擇的問卷分析

圖4 防守站位

測評點：對比賽意識的認知。

測評方法：在半場3攻2情景中，①②③是進攻隊員， 是防守隊員。①號隊員持球，②③ 隊員站位如圖，防守1號隊員已經(jīng)站好防守位置，請根據(jù)你對防守的理解在圖中標(biāo)注防守2號隊員的最佳位置，并簡單說出理由。

從實戰(zhàn)角度分析，防2號與3號這類學(xué)生有“一防二”的意識；防守兼顧2號、3號與球筐這類學(xué)生有一定的比賽防守意識，這類學(xué)生主要集中在男生；其他防守站位相對不合理，大部分女生和小部分男生缺乏對防守的理解。

（二）籃球簡單戰(zhàn)術(shù)問卷分析

測評點：籃球基本知識的了解。

測評方法：請你說出兩種學(xué)過的籃球簡單戰(zhàn)術(shù)配合名稱。

此題不知道答案與答錯的占30%，答對一種的占34%，答對兩種的占36%，說明大部分測評學(xué)生對于籃球戰(zhàn)術(shù)有所了解，但知道的不全面，從問卷上看還有部分學(xué)生因為不知道專業(yè)術(shù)語，自創(chuàng)了戰(zhàn)術(shù)名稱，如防御、傳籃、假投傳等。

（三）籃球規(guī)則問卷分析

測評點：籃球規(guī)則的了解。

測評方法：請你說出兩種籃球比賽中的“時間違例”情況。

從對“時間違例”的統(tǒng)計看測評學(xué)生對于籃球規(guī)則還是有一定了解的，只是了解程度不一。從學(xué)生問卷的填寫答案情況來看，大部分學(xué)生寫的是“防守3秒違例、進攻24秒違例、8秒過半場違例、進攻超時、持球超時、發(fā)球超時”等，可以看出一部分學(xué)生知道超過幾秒是違例，而另一部分學(xué)生不清楚，從男女生的比例上看，男生知道“時間違例”的人數(shù)遠超女生。

五、測評結(jié)論與建議

（一）運動能力

測評學(xué)生籃球?qū)ｍ椉寄苷莆账匠霈F(xiàn)了兩極分化（男女生皆如此），但男生掌握程度高的人數(shù)比女生多，女生整體水平較低；運球、傳接球、投籃、跑位等水平有待提高，測評學(xué)生籃球比賽意識、呼應(yīng)意識、合作意識等較薄弱，籃球知識認知欠缺。

建議：1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過降低學(xué)習(xí)要求或增加籃球游戲的方法，在籃球比賽中同時學(xué)練進攻與防守，逐步提高學(xué)生進攻與防守的難度，激發(fā)學(xué)生參加籃球運動的興趣。2.重視情境教學(xué)。在真情境中讓學(xué)生認知對抗性項目的規(guī)律，增加多打少的練習(xí)，讓學(xué)生做出有效傳接球動作的空間，創(chuàng)造有目的性傳接球的機會，提高傳接球的準(zhǔn)確性。3.提高規(guī)則意識。在教學(xué)時要讓學(xué)生對籃球知識中的概念進行理解（規(guī)范術(shù)語），知道籃球的規(guī)則等。4.注重體能發(fā)展。提供不同遠度的投籃練習(xí)來提高學(xué)生的上肢力量，尤其是女生，但切勿進行單純性的力量練習(xí)，要結(jié)合球進行上肢力量練習(xí) （如增加傳接球及投籃的距離，運球比賽等在有球練習(xí)中提高力量并熟悉球性）等。

（二）健康行為

測評學(xué)生安全意識較強，在運球技術(shù)掌握還不是很熟練的情況下降低了跑動速度；測評過程中學(xué)生有序、文明，能夠相互加油鼓勵，但是在比賽能力測評環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間溝通、合作和呼應(yīng)偏少，對其他學(xué)生的觀察不夠認真細致，有待提高。

建議：1.在教學(xué)中多采用小組合作模式，利用籃球項目的特征讓學(xué)生比賽過程學(xué)會與同伴溝通交流，強化呼應(yīng)意識、比賽意識。2.在平時教學(xué)中注重課堂的觀察、聽講和反思習(xí)慣的培養(yǎng)，形成良好的鍛煉與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）體育品德

測評學(xué)生能遵守規(guī)則，沒有出現(xiàn)惡意犯規(guī)等現(xiàn)象，尊重裁判、公平競爭，但團隊意識、責(zé)任意識不夠強，部分學(xué)生沒有正確的勝負觀，對于比賽結(jié)果毫不在意，缺乏團隊榮譽感；也有部分學(xué)生參與積極性不高，并未做到全力以赴。

建議：1.在教學(xué)中既要加強學(xué)生團隊合作意識，也要加強學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)。2.強化學(xué)生責(zé)任與義務(wù)感的培養(yǎng)，在團隊學(xué)習(xí)中要勇于承擔(dān)責(zé)任，勇于為團隊作出貢獻。3.在比賽中培養(yǎng)學(xué)生對勝負的正確認識。

南湖區(qū)通過籃球?qū)ｍ椷\動能力的測評與分析，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教與學(xué)中的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，根據(jù)原因找到與此相對應(yīng)的教學(xué)策略，對體育教學(xué)具有診斷和反饋作用。該測評通過學(xué)生的表現(xiàn)讓教師審視自己的課堂教學(xué)，以此提高體育教學(xué)的質(zhì)量，并且這種測評方式是具體的、可操作的、學(xué)生喜愛的，具有推廣價值。

參考文獻：

[1]曹強.逆向設(shè)計：“學(xué)、練、評”一體化的落腳之本[J].中國學(xué)校體育，2021，12.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（1.浙江省嘉興市實驗小學(xué) 314000）

（2.浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué) 314000）

（3.浙江省嘉興市秀城教育集團 314000）

（4.浙江省嘉興市陽光小學(xué) 314000）

（E-mail：276943422@qq.com）