摘 要：本文聚焦體育學(xué)科深度學(xué)習(xí)“素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)”教學(xué)要素，從什么是素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何制定素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)、素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)制定有哪些等常見問題的三個方面，闡析學(xué)習(xí)單元設(shè)計起點的素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)要義。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)單元；教學(xué)要素；素養(yǎng)導(dǎo)向；學(xué)習(xí)目標(biāo)

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）11-0007-04

要保障指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，就需要運(yùn)用以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點的思維過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠滿足主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展結(jié)果的期待，是學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)業(yè)質(zhì)量確立的基本方向和依據(jù)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要基于核心素養(yǎng)制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點合理選編教學(xué)內(nèi)容。可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計“逆向設(shè)計”的起點，展現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)會什么、達(dá)成什么和最后達(dá)到什么”的具體表現(xiàn)。

一、什么是素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵

素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)由單元學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)獲得的核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，也就是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之后獲得的在運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等方面的具體表現(xiàn)，包括學(xué)生能夠應(yīng)用相應(yīng)的運(yùn)動技能和體能，掌握一定的學(xué)習(xí)技能與策略對相關(guān)情境或問題的應(yīng)對，對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的自我調(diào)控，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的人、事、物的態(tài)度和價值評判，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的身心感受等?？梢?，素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多維度、相關(guān)聯(lián)的一系列目標(biāo)，在體育深度學(xué)習(xí)中，多維素養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有整合性、關(guān)聯(lián)性、可落實和可評價等特征。整合性體現(xiàn)在包含學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和遷移應(yīng)用的知識技能，參與深度學(xué)習(xí)的動機(jī)、體驗和策略，還包括決策反思、態(tài)度變化和價值評判等；關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)后要達(dá)成的目標(biāo)，也包括每個課時要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求；可落實體現(xiàn)在關(guān)聯(lián)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)獲得，核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)融于學(xué)習(xí)活動載體中；可評價體現(xiàn)在評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)上，可以通過測試或者活動表現(xiàn)來評價，最終體現(xiàn)“教-學(xué)-評”的一體化。

（二）素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的要素

素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，從單元和課時層面呈現(xiàn)了對學(xué)生深度學(xué)習(xí)在“各個階段達(dá)成什么和最后達(dá)到什么”過程和結(jié)果的預(yù)期，是基于引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，指向體育學(xué)科核心素養(yǎng)，具有定向、定標(biāo)功能，決定著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動，有助于明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)到達(dá)“最終目的地”。素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部要素包括條件、行為與表現(xiàn)、結(jié)果三個方面（表1）。

（三）素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)例析

素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)由學(xué)習(xí)而獲得的核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求和學(xué)生基礎(chǔ)需求，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)指明方向，為體育教師組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法提供依據(jù)，也為學(xué)習(xí)效果檢驗提供評價標(biāo)準(zhǔn)。素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是按照核心素養(yǎng)維度逐條陳述，也可以展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為邏輯，整合多維核心素養(yǎng)，以文字條目的方式呈現(xiàn)。如高中籃球單元圍繞“特定位置籃球核心技能在1-3-1比賽中的組合應(yīng)用”學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生在1-3-1基本進(jìn)攻體系下，不同程度掌握應(yīng)用內(nèi)線和外線的核心技能，因為當(dāng)掌握了這些核心技能目標(biāo)，學(xué)生在球場上可做的事情更多，攻擊的范圍更大，比賽就會更有樂趣，更能體現(xiàn)水平。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體表述是更為細(xì)化的分解（表2）。

二、如何制定素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

aee94669a6689038a3a0c0089ca5cf07efb7776f5820c040ae35d1af0ffe5649素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的制定，應(yīng)關(guān)聯(lián)引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，綜合分析學(xué)生學(xué)情，關(guān)聯(lián)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動和持續(xù)性學(xué)習(xí)評價，充分參考課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，通盤設(shè)計和不斷進(jìn)行調(diào)整完善。在此基礎(chǔ)上要綜合論證單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是否指向核心素養(yǎng)，是否符合深度學(xué)習(xí)要求，是否指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)全過程，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)合理分解形成初步的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)要素進(jìn)行表達(dá)和條目呈現(xiàn)（圖1）。

（一）關(guān)聯(lián)引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，確定應(yīng)然的核心素養(yǎng)表現(xiàn)性要求

素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)是在引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和核心素養(yǎng)水平，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容核心知識與技能，將核心素養(yǎng)表現(xiàn)和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性的要求，描述學(xué)生能做什么的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。也就是在引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題下，明確強(qiáng)調(diào)的要求和素養(yǎng)，以此確定應(yīng)然的核心素養(yǎng)表現(xiàn)性要求（圖1）。如足球項目水平四內(nèi)容，教材中體現(xiàn)的是運(yùn)球、傳接球和射門等組合技戰(zhàn)術(shù)，課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)要求中強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用足球項目技戰(zhàn)術(shù)參與教學(xué)比賽、承擔(dān)班級內(nèi)比賽的裁判工作、學(xué)會安全參與運(yùn)動等相關(guān)要求。確定的“足球組合技戰(zhàn)術(shù)的靈活應(yīng)用與賽季角色體驗”引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，其應(yīng)然的素養(yǎng)表現(xiàn)為“能說出運(yùn)球、傳接球和射門在足球比賽中的組合應(yīng)用價值以及足球基本比賽規(guī)則；能完成兩人相距4～5米30秒連續(xù)對傳球20次，距離球門7米，射門成功率達(dá)到40%；在足球比賽中全隊能運(yùn)用所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)獲得進(jìn)球；重點發(fā)展耐力、靈敏、反應(yīng)等體能，對所有參賽隊伍進(jìn)行鼓勵，文明觀賞小組比賽，從雙方擊球次數(shù)、成功率進(jìn)行評價”。此外，在真實日常問題解決和賽季比賽活動中還可以要求學(xué)生“能在校內(nèi)外體育鍛煉時自主學(xué)練足球技能，與親友分享所學(xué)技能；正確選擇足球的場地、器材與適宜方法；面對失誤或比賽發(fā)揮失常，能自我調(diào)控情緒，主動交流，與同伴友好相處；在團(tuán)隊比賽中，互相協(xié)作，出現(xiàn)失誤不推諉責(zé)任，勝不驕敗不餒”等。

（二）基于學(xué)情分析，確定核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)水平

核心素養(yǎng)表現(xiàn)性要求體現(xiàn)了學(xué)生的應(yīng)然水平，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級、不同性別的學(xué)生，水平差異大，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)需要關(guān)注學(xué)習(xí)起點，精準(zhǔn)分析學(xué)情。學(xué)情分析是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)就會成為空中樓閣。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，要了解學(xué)生在運(yùn)動能力、知識、態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展進(jìn)階和困難需求，要基于學(xué)生已有生活、運(yùn)動等經(jīng)驗，進(jìn)行已知點、發(fā)展點和困難點分析，以確定學(xué)生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)水平。學(xué)情可以是學(xué)生基本情況、身心特點、運(yùn)動能力等方面的調(diào)研分析，可以是相關(guān)教學(xué)研究文獻(xiàn)分析，可以采用問卷量表、訪談或測試等方式進(jìn)行調(diào)研，也可以是教師教學(xué)經(jīng)驗綜合分析（圖2）。

如《跑的組合》單元學(xué)習(xí)前，通過測試和調(diào)查問卷診斷學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)和對單元知識、方法、態(tài)度的已知點和困難點。調(diào)查結(jié)果顯示：17.4%存在肥胖問題，國家學(xué)生體質(zhì)健康測試項目體現(xiàn)速度、耐力和下肢爆發(fā)力的50米跑、1000米跑和立定跳遠(yuǎn)項目，達(dá)到滿分水平的分別只有11人、3人和2人；大多數(shù)學(xué)生對自己速度、耐力、肌肉力量、肌肉耐力、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性、反應(yīng)時的認(rèn)可度不高，其中對肌肉力量和肌肉耐力的自我評價最低；對學(xué)生進(jìn)行了跑的相關(guān)知識5個判斷題和5個選擇題測試，題目涉及跑速、接力跑、起跑口令、極點處理、計時、國家學(xué)生體質(zhì)健康測試項目等。測試結(jié)果顯示，10題每題以答對1分計算，學(xué)生的前測平均分為5.5分；學(xué)生認(rèn)為每節(jié)課技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)、體能練習(xí)和游戲比賽合理比例認(rèn)知分別為34%、30%和36%；學(xué)生最期待學(xué)習(xí)排在前四項的項目是短跑、接力跑、中長跑和跑的基礎(chǔ)練習(xí)。

（三）預(yù)設(shè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動，具體化素養(yǎng)目標(biāo)

素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，具體化素養(yǎng)目標(biāo)就是對學(xué)習(xí)過程的預(yù)期。也就是對挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動的初步預(yù)設(shè)，進(jìn)一步具體化素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分成課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解到每一節(jié)課的課時目標(biāo)，根據(jù)單元學(xué)習(xí)的學(xué)理程序切分和設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)出知識、技能、思維和態(tài)度等多維度的融合進(jìn)階發(fā)展。同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的“教學(xué)提示”和項目真實情境，設(shè)計為單元核心知識與技能結(jié)構(gòu)的逐步建構(gòu)和學(xué)習(xí)過程的展開過程，拆解為解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點和問題的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)水平相對應(yīng)。

如《健美操基本動作組合練習(xí)、創(chuàng)編與展示》學(xué)習(xí)單元，“基本動作組合”是健美操形體、步伐、手臂等基本技術(shù)動作整合起來的組合，是健美操造型、隊形和動作創(chuàng)編的基礎(chǔ)，承載單元核心知識與技能結(jié)構(gòu)，動作串聯(lián)創(chuàng)編并與音樂配合、團(tuán)隊展示是學(xué)生學(xué)習(xí)難點。單元學(xué)習(xí)中的手臂動作組合目標(biāo)可拆分為5個課時，第1課次掌握“舉、屈、伸”手臂動作，通過反復(fù)多次動作學(xué)練和組合進(jìn)行的體能練習(xí)；第2課次掌握“擺”和“繞”為主的手臂動作組合，做到動作協(xié)調(diào)、快速到位、及時制動，動作能與音樂充分融合體現(xiàn)美感；第3課次掌握以“繞環(huán)”為主的手臂動作組合，做到動作準(zhǔn)確、路線清晰和協(xié)調(diào)連貫，逐步提升動作審美能力和展現(xiàn)能力；第4課次能夠準(zhǔn)確連貫地完成動作串聯(lián)，并與音樂協(xié)調(diào)配合；第5課次通過團(tuán)隊創(chuàng)編與展示任務(wù)，提高健美操術(shù)語與動作的轉(zhuǎn)換能力，掌握運(yùn)用手臂和步伐基本動作創(chuàng)編4×8拍動作組合，提高手臂動作與基本步伐的運(yùn)用能力。

（四）表達(dá)呈現(xiàn)、論證學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)以文字條目的形式表達(dá)呈現(xiàn)，結(jié)合條件、結(jié)果一般涵蓋核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)水平、學(xué)習(xí)重難點、活動任務(wù)等，描述了深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)目標(biāo)通常為多個條目，不同條目表達(dá)可以是核心素養(yǎng)達(dá)成的邏輯，可以是核心知識、技能、態(tài)度形成的邏輯，指向情感態(tài)度維度的目標(biāo)，一般貫穿整個單元學(xué)習(xí)，可以通過獨立條目集中表達(dá)，也可以分散到各個活動中。如跑的接力單元，通過追風(fēng)少年游戲、集體闖關(guān)接力挑戰(zhàn)賽、跳躍小欄架接力等課課賽或游戲挑戰(zhàn)活動，感受隊友的激勵力量，敢于直面內(nèi)心恐懼不畏挑戰(zhàn)，在集體闖關(guān)挑戰(zhàn)中努力奮斗，體驗全力以赴、永不放棄。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是否體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、是否符合深度學(xué)習(xí)要求，可以綜合核心素養(yǎng)表現(xiàn)性要求和學(xué)生的困難點，審視課程標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)聯(lián)教科書，論證學(xué)習(xí)目標(biāo)具體表述是否符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展生成和進(jìn)階過程，論證能否有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)難點，在逐條逐句閱讀后，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)是否體現(xiàn)學(xué)生真實的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，能否作為學(xué)習(xí)評價內(nèi)容體現(xiàn)一致性。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定有哪些常見問題

素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的制定，體育教師在理解、表達(dá)和呈現(xiàn)方面，常見問題或困惑主要體現(xiàn)在基于學(xué)情和核心素養(yǎng)表現(xiàn)多維度整合、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與課時學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不足、素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)檢驗等方面。

（一）基于學(xué)情和核心素養(yǎng)表現(xiàn)多維度整合表述存在問題

學(xué)習(xí)目標(biāo)表述以學(xué)生為主語，一般包含具體的素養(yǎng)維度、相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、可觀測的行為表現(xiàn)以及行為發(fā)生的情境或條件等。體育教師在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時，往往難以準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生的真實水平，不能分析學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階過程，難以實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變等，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置難免套路化或有偏差。同時學(xué)習(xí)目標(biāo)的條目一般可以做到逐條對應(yīng)核心素養(yǎng)維度，但缺少多維度核心素養(yǎng)表現(xiàn)的整合；還有的體育教師在模仿學(xué)習(xí)借鑒他人案例中的用詞，但與學(xué)習(xí)單元主題和內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大等。具體的表述方法，可以借助學(xué)情分析診斷確定核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平，可以關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)的動詞或程度類的詞語，可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)，分別針對運(yùn)動能力、健康行為和體育品德核心素養(yǎng)一一撰寫各條目標(biāo)，也可以采用素養(yǎng)整合方式描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是一條目標(biāo)對應(yīng)一個核心素養(yǎng)或多個核心素養(yǎng)，也可以對核心素養(yǎng)編碼細(xì)化表示某個單元核心素養(yǎng)的水平。

（二）課時學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)不足

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立不僅需要整體考慮單元核心素養(yǎng)的落實，同時也需要結(jié)合學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)過程做貫穿設(shè)計。體育教師制定課時學(xué)習(xí)目標(biāo)時，往往將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的條目簡單拆分，缺少細(xì)化過程，或是多個課時學(xué)習(xí)目標(biāo)間的邏輯與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致，或是課時學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有聚焦單元學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，或是課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的螺旋遞進(jìn)性和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體進(jìn)階性缺失或不當(dāng)。體育教師在診斷和修改單元和學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以將課時學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的邏輯，與知識技能結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程相互論證以保持一致。如“在多種形式的短跑練習(xí)中體驗扒地送髖的技術(shù)，感悟進(jìn)取與超越”的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，課時學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)拆分可以分別通過運(yùn)用積極心理完成追風(fēng)挑戰(zhàn)提升最大速度、“助力跑”練習(xí)促進(jìn)力量素質(zhì)向速度的轉(zhuǎn)化、行進(jìn)間跑提高最大步頻、運(yùn)用“小欄架”發(fā)展彈性跑的能力、在集體闖關(guān)挑戰(zhàn)中發(fā)展速度和力量、不同姿勢下的起跑發(fā)展反應(yīng)速度、多種形式站立式起跑與加速跑相結(jié)合增強(qiáng)起跑速度及加速跑的能力、蹲踞式起跑增強(qiáng)起跑速度及加速跑能力等。

（三）素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)檢驗存在問題

素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般體現(xiàn)了核心知識技能、素養(yǎng)表現(xiàn)、活動任務(wù)等內(nèi)容，包含了條件、行為表現(xiàn)和結(jié)果要素，描述了運(yùn)動能力、健康行為和體育品德核心素養(yǎng)表現(xiàn)的具體內(nèi)涵。其檢驗可以看是否體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整合性，是否有教學(xué)場景或情境要素、選擇性和學(xué)生努力因素等具體表現(xiàn)，是否可操作、可監(jiān)測以及評價達(dá)成度如何等（表3）。

（1.北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)教育學(xué)院 100009）

（2.首都師范大學(xué)附屬中學(xué) 100048）

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