［摘要］ 勞動教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。隨著教育改革進入深水區(qū)，勞動教育需要突破固有的簡單的體力和手工勞動，構(gòu)建創(chuàng)新型小學(xué)勞動教育體系。文章以安徽省合肥市竹溪小學(xué)“勞動+”教育為例，從“勞動+體育，提升學(xué)生身體素質(zhì)”“勞動+美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力”“勞動+語文，增強學(xué)生民族自信”三個方面，實現(xiàn)勞動教育與德育、智育、體育、美育的融合。

［關(guān)鍵詞］ 五育并舉；班主任；班級“勞動+”活動；育人實踐新探

隨著2020年3月20日中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》的頒布，勞動教育正式成為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。傳統(tǒng)的勞動教育方式往往側(cè)重于簡單的體力勞動和手工操作，缺乏系統(tǒng)的教育策略和科學(xué)的指導(dǎo)，難以充分激發(fā)學(xué)生的勞動興趣和勞動潛力?！拔逵⑴e”的教育方針則強調(diào)了德、智、體、美、勞五育的協(xié)同發(fā)展，力圖實現(xiàn)學(xué)生全面而均衡地成長。如何在“五育并舉”中突破固有的勞動教育思維？我們對“勞動+”這種創(chuàng)新型的小學(xué)勞動教育教學(xué)模式進行了探索。

該教學(xué)模式旨在突破傳統(tǒng)勞動教育的局限，將勞動教育與智育、體育、美育等其他育人方式有機結(jié)合，以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬勞動教育的實踐路徑，使學(xué)生在勞動實踐中不僅獲得勞動技能，還能獲得全面發(fā)展。基于上述背景，筆者對“五育并舉”視域下的小學(xué)勞動教育教學(xué)策略展開深入研究，力圖為小學(xué)勞動教育的實踐提供切實可行的指導(dǎo)。

一、勞動+體育，提升學(xué)生身體素質(zhì)

當(dāng)今教育體系中，勞動教育被視為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，而將勞動教育與體育相結(jié)合則是實現(xiàn)“五育并舉”教育理念的有效途徑。勞動教育涵蓋園藝、手工制作等動手操作和實踐活動，這些活動不僅能夠提高學(xué)生的實際動手能力，還能幫助他們鍛煉耐力和協(xié)調(diào)性；體育則強調(diào)體能鍛煉和運動技能的提升，包括跑步、跳高、球類運動等，這些活動能夠直接增強學(xué)生的體質(zhì)和運動能力。當(dāng)這兩者結(jié)合時，勞動過程中的體力消耗與體育鍛煉相互補充，可以有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

為有效實施這一教學(xué)策略，班主任可以設(shè)計一系列的綜合性勞動項目，如校園綠化活動或社區(qū)服務(wù)項目，這些活動要求學(xué)生進行大量的體力勞動和合作。以合肥市竹溪小學(xué)2020級3班勞動實踐基地“有點田”的開荒為例，該勞動基地位于教學(xué)樓頂，地薄欠肥，經(jīng)校外勞動輔導(dǎo)員指導(dǎo)，該基地需要增補營養(yǎng)土，整個過程共需要20袋營養(yǎng)土，每袋重30千克?；诖?，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生在體育課上進行營養(yǎng)土的搬運工作，并指導(dǎo)學(xué)生將營養(yǎng)土分裝成小袋，每袋2千克，而后往返于一樓與五樓之間進行搬運。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的體能，還有助于培養(yǎng)其團隊合作精神和耐力。此外，搬運過程中涉及舉重、步行、爬樓梯等力量訓(xùn)練，與體育課中的體能訓(xùn)練相輔相成，可以進一步強化學(xué)生的肌肉力量和心肺功能。

在這樣一種勞動與體育相結(jié)合的教學(xué)模式下，班主任可以設(shè)計一系列目標(biāo)導(dǎo)向的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和參與感。例如，可以將搬運任務(wù)設(shè)置為小組競賽的形式，鼓勵學(xué)生互相協(xié)作，以最快的速度且在保證安全的情況下完成任務(wù)，這種競賽形式不僅能夠提高學(xué)生對勞動的興趣，還可以在無形中提升勞動效率。更重要的是，這樣的活動能讓學(xué)生在真實的勞動環(huán)境中體會到體育鍛煉的樂趣，從而激發(fā)對于勞動和體育的雙重?zé)釔邸Ｐ枰赋龅氖?，在實施這一策略時，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和身體條件來調(diào)整勞動任務(wù)的難度與強度，避免學(xué)生因過度勞累或不恰當(dāng)?shù)夭僮鞫艿絺?；同時，班主任還應(yīng)強化勞動安全教育，使學(xué)生能夠在實踐中掌握正確的勞動技巧和必要的安全知識。這種將勞動與體育有機結(jié)合的教學(xué)方法，既體現(xiàn)了“五育并舉”的教育理念，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)和支持。

二、勞動+美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

勞動教育與美術(shù)教育的深度融合，在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力方面展現(xiàn)出獨特的魅力。傳統(tǒng)美術(shù)教育往往局限于課堂內(nèi)的靜態(tài)學(xué)習(xí)，如繪畫、雕塑等技藝的傳授，然而，美術(shù)教育的本質(zhì)不僅僅在于技巧的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。勞動教育，尤其是那些貼近自然和生活的實踐活動，能夠為學(xué)生提供一個真實的舞臺，助力其將美術(shù)知識付諸實踐。這種結(jié)合不僅有助于學(xué)生深入理解美術(shù)知識的應(yīng)用場景，而且可以在勞動過程中激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的潛能。

班主任可以組織學(xué)生開展“美麗班級”環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動。活動開始時，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，搜集校園內(nèi)自然脫落的樹葉、凋零的花朵等天然素材。隨后，班主任應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回憶和運用在美術(shù)課上學(xué)到的標(biāo)本制作方法，教授他們?nèi)绾纬醪教幚砗捅４孢@些自然材料。接著，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生利用畫筆、剪刀、膠水等工具，將這些經(jīng)過處理的材料進行自由組合和創(chuàng)作。此過程既是對學(xué)生動手能力的考驗，也是對其審美能力的實踐檢驗。在這個過程中，班主任應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，適時地給予指導(dǎo)和示范，幫助學(xué)生在創(chuàng)作過程中融入更多的情感和思想。同時，班主任還應(yīng)鼓勵學(xué)生將日常生活中的觀察與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，比如，用剪裁和粘貼的方法將落葉拼湊成各種形狀，或者以繪畫的形式表現(xiàn)這些自然元素與個人生活體驗之間的聯(lián)系。通過這些創(chuàng)作，學(xué)生不僅可以體驗到勞動的快樂，還能夠在勞動中獲得對自然、對生活的美的深刻感知。最后，班主任可以組織學(xué)生將創(chuàng)作成果展示在班級墻面上，共同構(gòu)建一個色彩斑斕、充滿詩意的班級環(huán)境。這樣的成果展示不僅是對學(xué)生勞動成果的認(rèn)可，更是對其審美能力的一次集中展示與反饋。通過“勞動+美術(shù)”的融合教學(xué)策略，學(xué)生在具體的實踐活動中不僅鍛煉了動手能力，更提升了對美的鑒賞力。

三、勞動+語文，增強學(xué)生民族自信

在新時代教育中，增強學(xué)生的民族自信是重要目標(biāo)之一。民族自信不僅體現(xiàn)在文化認(rèn)同上，更體現(xiàn)在對自己民族歷史、文化、傳統(tǒng)的深刻理解與尊重上。語文學(xué)科作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體，在傳承和弘揚民族文化方面發(fā)揮著獨特作用。然而，僅靠語文課堂教學(xué)，往往難以讓學(xué)生真正理解和內(nèi)化民族文化的精髓。因此，將勞動教育與語文學(xué)科相結(jié)合，能夠通過實際操作幫助學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與價值，增強其民族自信。例如，二十四節(jié)氣作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊含著豐富的歷史、哲學(xué)和美學(xué)價值，是中華民族重要的文化符號。通過勞動教育將這種文化融入教學(xué)，既能讓學(xué)生在勞動中體驗傳統(tǒng)文化的魅力，又能通過誦讀與節(jié)氣相關(guān)的經(jīng)典詩歌，提升對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與熱愛。

班主任可以圍繞二十四節(jié)氣的特點，以飲食文化為核心開展系列勞動實踐活動（見表1）。

每一項活動都不是停留在勞動技能的傳授上，還應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的內(nèi)容，使學(xué)生在實踐過程中誦讀與節(jié)氣相關(guān)的經(jīng)典詩歌，從而深化對中華文化的理解。例如，在制作春餅時，可以引導(dǎo)學(xué)生朗誦盧仝的《走筆謝孟諫議寄新茶》，感受詩中“聞道新年入山里，蟄蟲驚動春風(fēng)起”的春意；在揉青團時，可以誦讀杜牧的《清明》，體會詩中“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”的思鄉(xiāng)之情；在搟面條時，則可朗誦范成大的《晚春田園雜興》，體會詩中“谷雨如絲復(fù)似塵，煮瓶浮蠟正嘗新”的田園趣味；在制作柿餅時，朗誦齊己的《城中晚夏思山》，感受詩中“苦熱恨無行腳處，微涼喜到立秋時”的季節(jié)更替之美。這種以實踐為載體的教育形式，讓學(xué)生在動手過程中親身體驗中華傳統(tǒng)文化的博大精深，從而激發(fā)出對民族文化的熱愛與自豪感。通過“勞動+語文”的融合，學(xué)生不僅在實踐中提升了自身的勞動技能，還實現(xiàn)了“知行合一”，在實際行動中繼承和發(fā)揚了中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，成長為具有文化自信的新一代中華兒女。

綜上所述，實施小學(xué)勞動教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生勞動技能的需要，更是全面落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。通過“勞動+”的協(xié)同推進，不僅有助于提升勞動教育的實踐效果，還能夠更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。展望未來，期待這一教育模式能夠持續(xù)深化、不斷創(chuàng)新，更好地適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的需求，讓每一個學(xué)生都能在全面發(fā)展的道路上茁壯成長，成為既有知識又有技能、既懂文化又善實踐的社會主義建設(shè)者和接班人。