［摘要］ “雙減”政策的實施，為促進(jìn)教育良性發(fā)展提供了有力保障。基于“雙減”政策，本研究從落實“雙減”思想，創(chuàng)新班級管理方式；尊重學(xué)生個體差異，實施因材施教管理；開展主題班會活動，提高班級管理成效三個方面，對小學(xué)班主任管理工作思路展開分析，以期為班主任工作提供理論指導(dǎo)和實踐參考。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”政策；自主學(xué)習(xí)能力；管理方式

“雙減”政策是國家為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)而實施的一系列教育改革措施，其目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，并減輕家庭教育支出和家長的壓力。作為教育工作的前沿陣地，小學(xué)班主任肩負(fù)著落實“雙減”政策、推動教育改革的重要使命。一方面，班主任需要調(diào)整傳統(tǒng)的管理模式，關(guān)注學(xué)生的身心健康，切實減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；另一方面，班主任要創(chuàng)新工作方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好?；谏鲜霰尘?，本研究對“雙減”政策下小學(xué)班主任管理工作思路進(jìn)行深入探討，以期推動我國小學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

一、落實“雙減”思想，創(chuàng)新班級管理方式

小學(xué)階段，班主任管理工作需緊跟“雙減”政策導(dǎo)向以創(chuàng)新班級管理方式。這一環(huán)節(jié)分為教育管理和日常管理兩個方面，教育管理是指班主任在教育教學(xué)活動中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，充分發(fā)揮教育教學(xué)的引導(dǎo)作用；日常管理則是指班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、行為等方面進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，營造良好的班級氛圍。

（一）教育管理——優(yōu)化課程設(shè)計，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

在教育管理方面，班主任可以通過優(yōu)化課程設(shè)計提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，優(yōu)化課程設(shè)計的核心在于精簡課程內(nèi)容和重塑教學(xué)結(jié)構(gòu)，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要從課程的深度與廣度兩個方面入手，通過系統(tǒng)性地調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效率。精簡課程內(nèi)容是優(yōu)化課程設(shè)計的第一步。傳統(tǒng)的課程安排往往涵蓋了大量的知識點，導(dǎo)致學(xué)生在課后需要投入大量時間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。根據(jù)“雙減”政策要求，班主任需要對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析，剔除與學(xué)生核心能力發(fā)展關(guān)系不大的知識點，確保課程內(nèi)容精練、有序。這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)的有效性，還能使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握最重要的知識。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要策略。班主任可以通過合理安排課程時長和課時分配來確保每一堂課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，避免過度填充課程內(nèi)容。例如，在制訂課程計劃時，班主任可以將學(xué)期課程分解為若干模塊，每個模塊集中講解一個核心主題，使得課程內(nèi)容更加條理清晰。與此同時，班主任還應(yīng)合理安排課外活動和實踐環(huán)節(jié)以提高學(xué)生的興趣和參與度，助力學(xué)生將課堂知識應(yīng)用于實際問題。這種結(jié)構(gòu)化的課程安排有助于學(xué)生在課堂內(nèi)外形成系統(tǒng)的知識體系，減少對額外學(xué)習(xí)的需求。在此基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)探索和采用多樣化的教學(xué)策略，如探究式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，以提升課堂教學(xué)的互動性和實效性。探究式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動參與問題的探討和解決，班主任通過設(shè)計開放性的問題和項目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。比如，在數(shù)學(xué)課上，班主任可以設(shè)計一個“生活中的數(shù)學(xué)”探究活動，讓學(xué)生分組調(diào)查并計算家庭日常開支，通過實際操作理解數(shù)學(xué)概念；翻轉(zhuǎn)課堂則重新定義了課堂時間的使用方式，將傳統(tǒng)課堂的“班主任講授—學(xué)生聽講”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自學(xué)—課堂討論”模式，充分利用課堂時間進(jìn)行深入探討和答疑解惑，提高學(xué)習(xí)效率。

在優(yōu)化課程設(shè)計的過程中，班主任應(yīng)定期與家長溝通分享課程設(shè)計的優(yōu)化策略和實施效果，以獲得家長的支持和理解。在此過程中，班主任可以通過家長會和家校聯(lián)系本向家長介紹課程內(nèi)容的調(diào)整和改進(jìn)，并提供有效的家庭教育指導(dǎo)。例如，班主任可以建議家長在家庭作業(yè)的輔導(dǎo)中更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣和思考過程，而不是僅僅追求作業(yè)的完成量。通過家校合作，共同營造一個有利于學(xué)生全面發(fā)展和個性成長的教育環(huán)境。這種深度優(yōu)化的課程設(shè)計不僅符合政策的目標(biāo)，也能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與和全面成長。

（二）日常管理——強(qiáng)化民主參與，增強(qiáng)自我管理能力

在“雙減”政策下，班主任需要轉(zhuǎn)變以往以班主任為主導(dǎo)的管理思路，將重心放在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力和責(zé)任感上。民主管理可以讓學(xué)生在參與決策的過程中感受到責(zé)任和成就感，這不僅有助于提高學(xué)生的自我管理能力，也能增強(qiáng)班級的凝聚力和合作精神。同時，學(xué)生在參與班級管理的過程中能夠培養(yǎng)解決問題的能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，班主任可以通過召開班會的形式建立明確的管理目標(biāo)和規(guī)則，讓學(xué)生參與制定班級規(guī)章制度。在班會中，班主任引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，共同商定班級規(guī)則，確保每個學(xué)生都能對規(guī)則有認(rèn)同感。這樣的過程不僅讓學(xué)生感受到自己的意見被尊重，也能讓他們更加自覺地遵守規(guī)則。其次，班主任可以通過設(shè)立學(xué)生管理崗位來鼓勵學(xué)生參與實際的管理工作。例如，可以設(shè)立班級管理委員會，由活動組織崗、紀(jì)律監(jiān)督崗、衛(wèi)生管理崗等組成，每個崗位由學(xué)生輪流擔(dān)任，使其在實際工作中體驗管理責(zé)任。其中，活動組織崗負(fù)責(zé)策劃和組織班級活動，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)新思維；紀(jì)律監(jiān)督崗負(fù)責(zé)監(jiān)督班級紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和公正性；衛(wèi)生管理崗負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生維護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致和耐心。通過這樣的設(shè)置，學(xué)生不僅能在具體的崗位職責(zé)中學(xué)會如何有效地進(jìn)行自我管理，還能在實際操作中獲得成就感。

起初，班主任需提供必要的指導(dǎo)，隨后逐漸放手，使學(xué)生能夠在實踐中自主管理，提升自身能力。其間，班主任應(yīng)定期組織會議，對學(xué)生的管理工作進(jìn)行評估，并及時給出反饋和建議，幫助他們不斷改進(jìn)。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與感與責(zé)任感，可引入民主評議機(jī)制，讓學(xué)生對管理委員會的工作進(jìn)行評議，提出建設(shè)性的意見和建議。這樣不僅能讓學(xué)生深入?yún)⑴c到管理過程中，還能促使他們學(xué)會如何進(jìn)行有效的反饋，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。同時，這一機(jī)制也為班主任提供了一個窗口，能夠更直接地了解學(xué)生的實際想法，進(jìn)而適時調(diào)整管理策略，更好地滿足班級管理的需求。最終，通過設(shè)立學(xué)生管理崗位的方式，班主任不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級管理中，還能夠促進(jìn)他們在實踐中掌握管理技能，提升領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊合作意識，幫助他們在“雙減”政策環(huán)境下更加穩(wěn)健地成長與發(fā)展。

二、尊重學(xué)生個體差異，實施因材施教管理

（一）循證調(diào)研——全面把握學(xué)情，知曉學(xué)生差異需求

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、發(fā)展?jié)摿Χ即嬖谥町?，傳統(tǒng)的一刀切式教學(xué)難以滿足所有學(xué)生的需求?；诖耍嘀魅涡枰鶕?jù)每個學(xué)生的具體情況制定適合的班級管理和教學(xué)方案，以便更好地激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)其全面發(fā)展。這不僅體現(xiàn)了教育公平的原則，也是實現(xiàn)“雙減”政策的重要途徑之一。班主任首先要通過觀察、測試以及與家長的溝通等多種方式，對學(xué)生的個體差異進(jìn)行全面評估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特點、興趣愛好及心理需求。具體而言，班主任可以通過觀察學(xué)生在課堂上的參與度、理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣獲取關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的直接信息；通過家訪、電話、微信等方式與家長保持密切聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長背景以及家長的教育理念；通過問卷調(diào)查、一對一談話等方式，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和需求。

（二）因材管理——制定個性方案動態(tài)調(diào)適差異策略

在掌握學(xué)生的基本情況之后，班主任需要制定個性化的教學(xué)和管理方案。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計更多具有挑戰(zhàn)性的課外活動和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步提升其潛力。相對而言，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，班主任可以提供額外的輔導(dǎo)支持，比如設(shè)立課后輔導(dǎo)時間、組織小組討論等，以幫助其克服學(xué)習(xí)上的困難，逐步提升成績；對于具有特殊興趣的學(xué)生，班主任可以通過組織相關(guān)興趣小組或項目，增強(qiáng)其參與感和成就感，從而提升學(xué)習(xí)動力。尊重學(xué)生個體差異不僅涉及學(xué)術(shù)層面，還包括心理和情感上的需求?；诖?，班主任在因材施教的過程中應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和情感需求，時刻關(guān)注學(xué)生的自信心、成就感以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度，并給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С帧?/p>

教育工作具有動態(tài)性，學(xué)生的需求和情況會隨著時間不斷變化。班主任在因材施教的過程中需要保持靈活性和適應(yīng)性。班主任可以通過定期的自我反思和學(xué)生反饋，了解管理措施的實際效果，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些管理措施對特定學(xué)生效果不佳時，班主任應(yīng)及時進(jìn)行策略調(diào)整，以確保每位學(xué)生都能得到最適合的教育支持。綜上所述，在“雙減”政策下，小學(xué)班主任通過尊重學(xué)生個體差異，因材施教進(jìn)行管理，能夠更好地滿足學(xué)生的多樣化需求，助力學(xué)生在一個愉快和充實的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長。

三、開展主題班會活動，提高班級管理成效

（一）融洽集體——傾聽學(xué)生呼聲，營造和諧互動氛圍

在“雙減”政策背景下，小學(xué)班主任的角色越發(fā)關(guān)鍵，既要減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，又要注重他們心理及社會適應(yīng)能力的發(fā)展。通過組織主題班會，班主任可以有效地引導(dǎo)學(xué)生圍繞班級紀(jì)律、學(xué)業(yè)進(jìn)展以及同伴間的協(xié)作等議題展開討論，讓學(xué)生深刻理解個體與集體之間的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)集體主義精神。強(qiáng)化集體意識不僅有利于營造積極向上的班級氛圍，還能促使學(xué)生在日常行為中自覺遵守規(guī)則，提升自我管理水平。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，班主任需要通過頻繁的互動與細(xì)致的關(guān)懷來構(gòu)建與學(xué)生之間的信任橋梁。例如，在每周班會中預(yù)留十分鐘的自由交流時間，傾聽學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)和生活的煩惱與需求，這樣的一對一交流不僅能讓班主任深入了解每位學(xué)生的內(nèi)心世界，也能讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)注和支持，增強(qiáng)了他們的安全感和歸屬感。此外，班主任在處理班級日常事務(wù)時須秉持公正無私的原則，對待每一位學(xué)生都應(yīng)一視同仁，以此塑造出一個公平正義的班級環(huán)境，使每個學(xué)生都能感受到自身的價值和平等的地位。當(dāng)遇到學(xué)生間的糾紛時，班主任應(yīng)當(dāng)以中立客觀的態(tài)度介入，教導(dǎo)學(xué)生如何從對方的角度思考問題，并探索解決沖突的方法。如此一來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和問題解決能力，更能在班級內(nèi)部營造出一種和諧共生的良好氣氛。

（二）問題導(dǎo)向——優(yōu)選班會主題，強(qiáng)化學(xué)生活動體驗

班主任應(yīng)根據(jù)班級的具體情況設(shè)計具有針對性的主題班會。例如，針對班級中普遍存在的紀(jì)律問題，可以設(shè)置“文明課堂，規(guī)范行為”作為班會主題。在班會前，班主任應(yīng)精心準(zhǔn)備班會內(nèi)容，便于引導(dǎo)學(xué)生深入探討；在班會過程中，班主任要鼓勵學(xué)生積極參與討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，并對問題進(jìn)行深入分析。通過集體討論，班主任可以幫助學(xué)生認(rèn)識到班級管理中的問題并制定相應(yīng)的解決方案，激發(fā)學(xué)生的自我管理意識。為使主題班會活動更加有效，班主任還可以采取分組討論、角色扮演等互動形式，讓學(xué)生在參與中獲得更多的體驗和感悟。例如，讓學(xué)生扮演“班級小干部”，模擬解決日常管理中遇到的實際難題，使其在角色體驗中領(lǐng)悟管理與被管理的雙重角色，進(jìn)一步理解班級規(guī)則的意義。此外，在主題班會活動中，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的同理心與溝通能力，可以設(shè)計“假如我是班主任”的討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生站在班主任的角度思考班級管理問題，培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力。這不僅有助于學(xué)生理解班主任工作的不易，還能促進(jìn)學(xué)生對班級管理規(guī)則的自覺遵守。綜上所述，班主任通過開展主題班會活動，不僅能夠提高班級管理成效，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，“雙減”政策的實施讓小學(xué)班主任的角色更加多元，其職責(zé)不再局限于學(xué)業(yè)管理，還需深入到心理輔導(dǎo)和家庭溝通等多個層面，全方位支持學(xué)生的成長。這一變化促使班主任要持續(xù)提高自身專業(yè)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，強(qiáng)化創(chuàng)新管理意識，引領(lǐng)學(xué)生健康成長，從而助力小學(xué)教育邁向更高水平。

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