摘要：“三寓三式”在新聞出版類課程思政的“教學設計”中發(fā)揮了重要的作用，教師可以從“寓道于教、寓德于教、寓教于樂”三方面入手設計問卷，通過調(diào)查問卷的方式評估課程思政的教學效果。任課教師根據(jù)學生反饋來改進教學方案并不斷更新迭代，實現(xiàn)課程思政教學效果的動態(tài)化、螺旋式提升。

關(guān)鍵詞：三寓三式 課程思政 課程設計 效果評價

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學?！?017年2月，中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，正式提出“三全育人”理念。高校貫徹“三全育人”理念是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略性舉措。在推進課程思政建設時，課程思政的教學效果評價是一個值得研究的問題。筆者將“三寓三式”引入到新聞出版類課程思政的評價中，為優(yōu)化其教學效果提供新穎視角。

一、作為課程思政評價理念的“三寓三式”

“三寓三式”中的“三寓”是指“寓道于教、寓德于教、寓教于樂”，而“三式”是指“畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式”。“寓道于教”是教師在教學的同時，潤物細無聲地引導學生探索事物發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重并遵守客觀規(guī)律?！霸⒌掠诮獭笔墙處熢诮虒W中潛移默化地培養(yǎng)學生良好品德，樹立正確的價值觀?！霸⒔逃跇贰笔抢蠋熡们榫盎?、戲劇化、游戲化、故事化、幽默化的五化手段和啟發(fā)式、互動式、討論式、案例式、探究式（五式）的多種方法開展激發(fā)學生學習興趣的“快樂教學”，高效提升學生的學習效果?！爱孆堻c睛式”是在講授課程內(nèi)容時，進行社會主義核心價值觀、唯物辯證法等思政元素的映射或強化。“專題嵌入式”是教師不打破原來教學結(jié)構(gòu)，精心將思政的某個專題進行有機嵌入，在加深學生對課程內(nèi)容的理解的同時強化學生的價值認同?！霸鼗鲜健笔抢蠋煂⒅R點、思政點等教學元素以原子化合的方式進行結(jié)合，進而產(chǎn)生合而為一的效果。“三寓”是“三全育人”教育理念下的教學目標，是教學的靈魂，“三式”是彰顯靈魂的方法，五化五式是實現(xiàn)目標的多樣化手段。它們之間的關(guān)系如表1所示。

課程思政的教學效果評價基礎是教學設計。“教學設計”是課程思政改革成功與否的關(guān)鍵，也是編寫教學指南的基礎?！敖虒W設計”要求教師立足課程本身教學目標要求和質(zhì)量標準，提煉概括適切的思想政治教育元素。當下各類課程的課程思政教學方法各有特色，其中“三寓三式”具有系統(tǒng)化、科學化、可操作性的特點。當我們評價新聞出版類課程思政的教學效果時，可以從“三寓三式”的教學理念與方法入手進行課程設計，在評價教學效果時，看該課程在教學實踐中是否做到了“三寓三式”。

二、“三寓三式”理念下的新聞出版類課程思政設計

在新聞出版類課程思政建設中引入“三寓三式”時，需要在彰顯其共性的同時突出個性，實現(xiàn)春風化雨、潤物無聲的育人效果，從而達到“寓道于教、寓德于教、寓教于樂”的教學效果。

1.新聞出版類課程思政的共性與個性。2020年發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體。新聞出版類課程思政既有共性又有個性。新聞出版類課程思政的共性體現(xiàn)在具有鮮明的價值引領(lǐng)取向，即培養(yǎng)的學生畢業(yè)后多從事與新聞出版相關(guān)的工作，強調(diào)學生具有良好的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)生能堅持馬克思主義新聞觀，堅持正確政治立場和方向，具有全媒體新聞傳播和融合出版的知識和能力。新聞出版類課程思政的個性體現(xiàn)在不同的課程培養(yǎng)學生不同的能力，授課方式也有差異。例如，“計算機網(wǎng)絡基礎”“數(shù)字媒體技術(shù)”等課程側(cè)重計算機技術(shù)運用類的課程，課程思政結(jié)合該專業(yè)課特點，提煉出工匠精神、創(chuàng)新意識、辯證思維等思政元素；而“統(tǒng)計學”“傳媒市場調(diào)查與分析”“市場營銷學”等課程偏向企業(yè)管理的課程，則要引導學生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，樹立學生實事求是、重視調(diào)查研究、從實際情況出發(fā)的思想理念，培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

2.“三寓三式”與新聞出版類課程思政設計的有機融合。從課程設置來看，新聞出版類專業(yè)課分屬于文學大類，又與史哲、經(jīng)管法有一些交叉課程。在“三寓三式”指導下進行課程思政設計，首先需要提煉出每一門專業(yè)課的課程思政目標，教師要思考本課程中蘊含的“道”和“德”是什么？“道”即本課程有哪些知識點體現(xiàn)了事物發(fā)展的客觀規(guī)律，進而引導學生要尊重和遵循客觀規(guī)律?！暗隆笔菍W生順應客觀規(guī)律，樹立正確的價值觀和人生觀。

例如，在講授“數(shù)字出版概論”這門課時，本質(zhì)上不管是紙質(zhì)出版還是數(shù)字出版都是文化傳承和傳播的介質(zhì)，都起到記錄歷史和傳承文化的作用，所以這里的“寓道于教”的核心內(nèi)容是文化傳承和傳播。但是由于數(shù)字出版除了具有紙質(zhì)書的內(nèi)容，還具有體積小、容量大、可快速檢索，交互性及音視頻多媒體呈現(xiàn)等優(yōu)勢，增強了讀者閱讀體驗，在文化傳承上，具有天然的優(yōu)勢。因此，2011年，新聞出版總署將數(shù)字出版作為一項戰(zhàn)略任務來發(fā)展。此外，從生態(tài)保護的角度來看，數(shù)字出版節(jié)約了紙張，減少了樹木砍伐，其經(jīng)濟效益和環(huán)境效益不可小覷。教師可采用“畫龍點睛式”的課程設計，把文化傳承、保護生態(tài)、綠色發(fā)展的思政元素融入專業(yè)課程中。然后，教師通過啟發(fā)式、互動式、討論等方式情景化、故事化地講解數(shù)字出版的概念、特點以及數(shù)字出版物的設計和制作，激發(fā)學生的學習興趣和提升學習效果，以“寓教于樂”的方式，使得學生自然而然地吸收到該課程蘊含的思政養(yǎng)分，經(jīng)過潛移默化，學生不僅掌握專業(yè)知識，學有所長，也能夠遵循職業(yè)道德、提升職業(yè)素養(yǎng)、具有敬業(yè)精神，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，達到“寓德于教”的教學效果。

三、上海理工大學新聞出版類課程思政對“三寓三式”的應用

在新聞出版類課程思政建設引入“三寓三式”的具體實踐中，上海理工大學有著豐富的教學實踐經(jīng)驗，并呈現(xiàn)出“工文藝交融”的特點。

1.上海理工大學新聞出版類課程思政引入“三寓三式”的概況。由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動終端的持續(xù)升級、傳播媒介不斷增多、傳播渠道日益豐富，新聞出版類課程設置既要重視理論學習，又要注重實操能力。培養(yǎng)的學生不但要具備良好的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，還應具有新文創(chuàng)和融合出版的前瞻思維能力、出版融合技術(shù)應用能力，成為應用型、復合型、創(chuàng)新型的新聞出版專業(yè)人才。因此，上海理工大學出版學院的新聞出版類課程設置具有“工文藝交融”的特點。在“三寓三式”理念指導下進行課程思政的教學設計時，“傳播學概論”“新聞學概論”“傳媒市場調(diào)查與分析”等課程，結(jié)合章節(jié)提煉出思政育人目標和要素，探索相應的教學方法，在設定思政育人目標時，以“寓道于教、育德于教”為切入點，用“畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式”融入思政要素，在教學方法上則采取“五化五式”做到“寓教于樂”。

2.“傳媒市場調(diào)查與分析”課程思政效果的調(diào)查評價。在對新聞出版類課程進行課程思政教學進行評價時，教師可以從“寓道于教、寓德于教、寓教于樂”三方面入手設計問卷，其教學效果依據(jù)學生的價值認同、知識獲取、能力培養(yǎng)三個維度來衡量，借助調(diào)查問卷結(jié)果來進行課程思政效果評估。以“傳媒市場調(diào)查與分析”為例，在學期末，教師向選修該課程的所有同學發(fā)放了調(diào)查問卷，回收率為100%。問卷采取李克特5級量表，設計了若干考查學生的價值認同、知識獲取和能力培養(yǎng)三個維度的題項。

從調(diào)查結(jié)果（見表2）來看，“傳媒市場調(diào)查與分析”的大多數(shù)題目結(jié)果的均值大于4，取值在比較同意和非常同意之間，即同學們在責任心、腳踏實地的工作態(tài)度、團隊合作精神等方面獲得價值認同，并且通過本課程的學習，學生掌握了市場調(diào)查與分析的基本流程、知識和方法，具備了基本的數(shù)據(jù)收集、處理、分析、解釋能力。由此可見，“三寓三式”作為課程思政的評價理念是可行的，其也彰顯了科學化特點。整體而言，“三寓三式”在新聞出版類課程思政建設的過程中，經(jīng)歷了教學設計、教學實施、教學效果評價三個環(huán)節(jié)后，教師可依據(jù)教學效果評價改進課程思政教學方案和不斷更新迭代，有助于實現(xiàn)“三寓三式”教學成效的鞏固和深化。

四、結(jié)語

新媒體時代，學生獲取知識的方式和渠道趨向多樣化，教師的角色除了知識傳授之外，還承擔著組織、觀察、引導、示范的角色。教師在運用“五化五式”教學手段實現(xiàn)“寓教于樂”時，可借助新媒體手段充分了解學生的想法和需求，與學生無障礙溝通，充分激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師借助數(shù)字媒體技術(shù)工具組織同學線上小組焦點訪談，實施情景式教學；建立課程微信群，進行學生互評和發(fā)布調(diào)查問卷，有效激發(fā)學生的參與積極性，并以此作為評價思政效果的手段之一。課程思政建設是一個長期探索、不斷思考和調(diào)整的過程，需要教師做深做細，教師在“三寓三式”理念下著手課程設計，在經(jīng)過一段時間的實施后，可借助調(diào)查問卷進行課程思政效果評估。不同課程，思政元素有差異，問卷設計的內(nèi)容具有個性化，需要教師深入細致思考。教師根據(jù)學生反饋，改進教學方案，不斷更新迭代，實現(xiàn)“寓道于教、寓德于教、寓教于樂”思政教學效果的動態(tài)化螺旋式上升。

（作者金永成系上海理工大學出版學院副教授；朱雨上海理工大學出版學院；滕躍民系上海理工大學出版學院教授）

本文系上海理工大學教師發(fā)展研究項目“融媒視域下高校教師思政能力提升機制研究”（項目編號：CFTD223031）的階段性研究成果。

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