摘要：大數(shù)據(jù)時代，民辦高職院校探索引入大數(shù)據(jù)手段建設(shè)智慧教育體系，持續(xù)深化產(chǎn)教融合改革。本文以J學(xué)院產(chǎn)教融合教學(xué)過程為研究對象，挖掘?qū)W情數(shù)據(jù)，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)表現(xiàn)和相關(guān)性，由此提出產(chǎn)教融合教學(xué)模式改進建議，如根據(jù)學(xué)情聚類，進行分層教學(xué)；崗課賽證結(jié)合，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣；建立監(jiān)測系統(tǒng)，實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整等。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校；學(xué)情分析；大數(shù)據(jù)；產(chǎn)教融合

引言

近年來，為進一步落實中央抓“六保”，維“六穩(wěn)”政策，我國高職院校持續(xù)擴招。一方面面向退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等社會人員；另一方面對于在校學(xué)生推出“五年一貫制”“3+2”等多種招生模式，高職院校生源結(jié)構(gòu)愈加多樣化[1]，學(xué)情更為復(fù)雜，這為民辦高職院校全面推進產(chǎn)教融合帶來了極大挑戰(zhàn)。因而深度了解新時代高職院校學(xué)情特點，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)特性，有利于產(chǎn)教融合順利推進，提高民辦高職辦學(xué)質(zhì)量。

一、民辦高職院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合是一種產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)深度合作的辦學(xué)模式[2]。一方面，“引企入校”，校企共建實訓(xùn)基地、開設(shè)“訂單班”等；另一方面，“送生入企”，為學(xué)生提供深入企業(yè)實踐鍛煉的機會，提前讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，增強了學(xué)生與企業(yè)的適配度。例如，很多民辦高職院校選擇與慧科、迅騰教育等職教集團合作，利用職教集團教學(xué)資源優(yōu)勢共同開發(fā)產(chǎn)教融合課程；廣東東莞的多家民辦職業(yè)院校與數(shù)百家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，探索“車間進?！薄捌髽I(yè)專班”等合作模式。

產(chǎn)教融合不僅需要學(xué)生具備一定理論學(xué)習(xí)能力，還需要適應(yīng)企業(yè)工作流程，對學(xué)生綜合素養(yǎng)提出了更高要求。此時，應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)情狀態(tài)，對學(xué)生的生活背景、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展需求等進行診斷分析；從而為設(shè)計培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、改進教學(xué)手段等提供實際參考，提高產(chǎn)教融合改革質(zhì)效。

二、學(xué)情分析方案設(shè)計

（一）指標(biāo)選擇

本次研究在指標(biāo)選擇時在前人研究基礎(chǔ)上，充分考慮民辦高職院校生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，綜合了學(xué)生、家長訪談結(jié)果，學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)和企業(yè)頂崗實習(xí)反饋，從基本信息、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為3方面建立學(xué)情分析框架，其中學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)生動力和外生動力；學(xué)習(xí)行為分為課堂學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、實驗實訓(xùn)和企業(yè)實踐4種場景，見表1。

（二）數(shù)據(jù)獲取

本次調(diào)研以J學(xué)院產(chǎn)教融合學(xué)生為對象，分層隨機抽樣選取100名學(xué)生作為樣本。其中，對于基本信息、學(xué)習(xí)動機數(shù)據(jù)，通過問卷星平臺向?qū)W生發(fā)放問卷和部分家長訪談進行調(diào)查。共發(fā)放100份問卷，回收100份，回收率100%；剔除無效問卷2份，有效率98%；通過SPSS軟件進行信度和效度檢驗，該問卷Alpha系數(shù)為0.838，大于0.7，問卷信度較高；KMO值為0.805，且Sig值為0，效度較高。對于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過授課教師整理學(xué)習(xí)通平臺及實訓(xùn)室授課記錄獲??；實踐數(shù)據(jù)通過頂崗實習(xí)期間企業(yè)記錄及導(dǎo)師反饋獲取。

三、研究結(jié)果分析

（一）學(xué)習(xí)行為分析

1.學(xué)情特征分析

分別運用學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，提取學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；通過實訓(xùn)軟件記錄功能提取學(xué)生實驗實訓(xùn)數(shù)據(jù)；通過企業(yè)人事系統(tǒng)和導(dǎo)師反饋，提取學(xué)生頂崗實踐數(shù)據(jù)；經(jīng)匯總分析得出J學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)產(chǎn)教融合過程中學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)情況。

首先，對于出勤率的統(tǒng)計中，校內(nèi)課程和實訓(xùn)活動有超過60%的同學(xué)能夠完成全勤；企業(yè)實踐期間出勤率較高，達(dá)到80%；學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)過程中約60%的同學(xué)學(xué)習(xí)次數(shù)超過100次；其次，在學(xué)習(xí)過程中，只有較少同學(xué)表現(xiàn)出高質(zhì)量學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)在課堂討論、期末考試、線上視頻觀看時長、課后作業(yè)、實驗實訓(xùn)成果及企業(yè)崗位技能等方面表現(xiàn)為次優(yōu)或者中等水平。進一步訪談了解到，由于任課教師或企業(yè)對出勤率有嚴(yán)格簽到要求，學(xué)生受外驅(qū)力影響，會選擇正常出勤。而由于自驅(qū)力不足，出勤后很多人并沒有認(rèn)真聽課或者完成工作任務(wù)。尤其對于在線學(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí)主動性較差，只有約13%的同學(xué)能夠完整觀看在線視頻，有的同學(xué)則是為了完成任務(wù)而采取“掛機”方式“刷課”，導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)效果不夠理想；最后，在企業(yè)評價中，學(xué)生崗位技能和社交綜合能力處于較高水平，多數(shù)學(xué)生比較擅長實際崗位工作。

2.學(xué)情聚類分析

通過聚類分析，可以進一步了解學(xué)習(xí)行為特征，有利于將學(xué)習(xí)者從群體中區(qū)分開來，實施分層教學(xué)。本文運用K-means聚類分析法對學(xué)習(xí)行為進行分類。根據(jù)輪廓系數(shù)指標(biāo)評估，確定聚類為3簇，得到結(jié)果如下，見表2。

簇1內(nèi)的學(xué)生在各種學(xué)習(xí)場景中出勤率均呈中等水平，說明即使有學(xué)校簽到和企業(yè)打卡等制度要求，學(xué)生仍無法保持較高的學(xué)習(xí)參與度；課堂與老師互動少、在線學(xué)習(xí)效率較低，實驗實訓(xùn)和企業(yè)實踐表現(xiàn)一般，故將其定義為“風(fēng)險學(xué)習(xí)者”。簇2內(nèi)的學(xué)生整體表現(xiàn)為高出勤率、高互動性、高自主性、較強實訓(xùn)能力和較好企業(yè)實踐成績，故將其定義為“優(yōu)秀學(xué)習(xí)者”。簇3內(nèi)的學(xué)生雖然出勤率較高，但是課堂互動性不夠，學(xué)習(xí)通視頻觀看時長不足，課后作業(yè)和實訓(xùn)能力一般，但企業(yè)實踐表現(xiàn)良好；可見其主要受學(xué)校紀(jì)律和企業(yè)規(guī)定等外界因素刺激能夠約束外在學(xué)習(xí)行為，但主動性不足，總體學(xué)習(xí)效率和成績一般，故將其定義為“普通學(xué)習(xí)者”。

（二）學(xué)習(xí)動機分析

分別從內(nèi)生動力和外生動力兩方面調(diào)查學(xué)習(xí)動機，內(nèi)生動力包括對課堂知識、實驗實訓(xùn)、專業(yè)考證和技能競賽4方面興趣表現(xiàn)；外生動力包括實訓(xùn)設(shè)備、合作企業(yè)、產(chǎn)教融合政策和家人態(tài)度4方面影響情況。

對于內(nèi)生動力調(diào)查顯示：53.06%的學(xué)生對課堂知識興趣一般；約55.1%的學(xué)生對實驗實訓(xùn)興趣較高；愿意參加技能證書考試的學(xué)生約占67.35%，積極參加技能競賽的學(xué)生約為34.69%。內(nèi)生動力綜合表現(xiàn)為，學(xué)生喜愛具象化的操作勝過抽象理論；在乎社會認(rèn)可的職業(yè)證書多于校內(nèi)成績；而對競技性職業(yè)比賽的態(tài)度則呈兩極分化狀態(tài)。

對于外生動力調(diào)查顯示：近半數(shù)學(xué)生對現(xiàn)有設(shè)備和合作企業(yè)不滿意，而對產(chǎn)教融合模式的態(tài)度褒貶不一；從家長反饋來看，多數(shù)家長認(rèn)為產(chǎn)教融合能夠讓學(xué)生提前感受企業(yè)工作環(huán)境，加深對企業(yè)實際了解，有利于學(xué)生認(rèn)清社會，為畢業(yè)找工作提供一定經(jīng)驗；而不支持產(chǎn)教融合政策的家長認(rèn)為目前學(xué)校產(chǎn)教融合流于形式，對學(xué)生就業(yè)實際幫助不大。外生動力總體表現(xiàn)不夠樂觀，實訓(xùn)設(shè)備和合作企業(yè)都無法獲得學(xué)生的滿意。

四、基于學(xué)情分析的產(chǎn)教融合教學(xué)建議

（一）根據(jù)聚類結(jié)果，進行分層教學(xué)

由上文聚類分析可知，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣各不相同，可按聚類原則，進行分組、分層教學(xué)。首先，在課堂上，將小組作為教學(xué)活動基本單元，以任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)、情境導(dǎo)入等方式組織課程，將風(fēng)險學(xué)習(xí)者、優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者進行搭配分組，開展多種小組活動。由優(yōu)秀學(xué)習(xí)者組織引導(dǎo)，普通學(xué)習(xí)者配合跟進，共同帶動和幫助風(fēng)險學(xué)習(xí)者鞏固知識、拓展技能，形成組內(nèi)互幫互助，組間良性競爭的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師應(yīng)關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用多種教學(xué)手段，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)習(xí)者帶頭作用，做好普通學(xué)習(xí)者提優(yōu)工作，激發(fā)風(fēng)險學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力，綜合提高教學(xué)質(zhì)量；其次，在課后作業(yè)上，根據(jù)各類學(xué)生知識程度和技能需求，分組布置任務(wù)。對于優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，多安排討論式案例分析、研究式崗位實訓(xùn)等拔高性學(xué)習(xí)任務(wù)，提升其綜合素養(yǎng)；對于普通學(xué)習(xí)者，適當(dāng)布置提高性任務(wù)，激發(fā)其探索欲，增強學(xué)習(xí)主動性；對于風(fēng)險學(xué)習(xí)者，注重知識誘導(dǎo)，通過趣味案例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步增加理論練習(xí)與實踐指導(dǎo)，幫助其解決問題，實現(xiàn)知識的螺旋式積累。

（二）崗課賽證結(jié)合，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

從學(xué)習(xí)動機調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對實踐操作和技能競賽的興趣明顯高于理論知識；從相關(guān)性結(jié)果來看，學(xué)生對崗、課、賽、證的興趣度都與期末成績呈強正向相關(guān)，故而應(yīng)在產(chǎn)教融合過程中開展崗課賽證融通的教學(xué)，將崗位技能、證書考核和技能競賽融入課程教學(xué)中，一方面有利于跳出民辦院校教育空間局限，借助崗、賽、證平臺拓展教育資源，一定程度上解決了智能化平臺和先進設(shè)備缺乏問題。如聯(lián)合企業(yè)共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地、聯(lián)系1+X等技能證書和專業(yè)競賽主辦方開放在線學(xué)習(xí)平臺，讓更多學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺仿真模擬現(xiàn)實工作場景，獲得相應(yīng)的技術(shù)能力；另一方面有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，滿足不同學(xué)生的實踐、競賽和考證需求。如鼓勵優(yōu)秀學(xué)習(xí)者參加職業(yè)技能競賽，不僅提升學(xué)生實踐能力，更鍛煉了心理、團隊合作等綜合素質(zhì)，有利于了解前沿技術(shù)，檢測理論水平，找到職業(yè)發(fā)展方向；指導(dǎo)學(xué)生參加1+X證書等技能證書考核，在完成理論知識學(xué)習(xí)的同時，豐富實踐認(rèn)知，并最終通過企業(yè)頂崗實習(xí)積累崗位實操經(jīng)驗。

（三）建立監(jiān)測系統(tǒng)，實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整

通過學(xué)情數(shù)據(jù)實時監(jiān)測和分析，可了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于挖掘?qū)W習(xí)行為影響因素，從而不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段，促進學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提升。目前J學(xué)院主要通過學(xué)習(xí)通平臺進行線上學(xué)習(xí)資源分享、輔助課堂教學(xué)，掌握學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況。但學(xué)習(xí)通平臺監(jiān)測的學(xué)情范圍不夠全面，無法包含課下活動、實驗實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等方面，因此應(yīng)聯(lián)合校企多方共同建立學(xué)情監(jiān)測系統(tǒng)。系統(tǒng)中應(yīng)設(shè)置數(shù)據(jù)資源庫、學(xué)情分析、班級畫像、學(xué)情預(yù)警、溝通反饋等多個模塊；數(shù)據(jù)資源庫中應(yīng)包含學(xué)生基礎(chǔ)信息、課堂表現(xiàn)、課余活動、實驗實訓(xùn)、職業(yè)證書、技能競賽、頂崗實踐等多項內(nèi)容。通過內(nèi)部數(shù)據(jù)聯(lián)網(wǎng)或授權(quán)導(dǎo)入等方式實時更新學(xué)生日常行為數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)的動態(tài)采集；學(xué)情分析模塊中應(yīng)設(shè)置多項學(xué)情分析指標(biāo)計算模型，通過大數(shù)據(jù)處理技術(shù)多維度分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲取學(xué)習(xí)行為特征；班級畫像模塊應(yīng)通過可視化圖表呈現(xiàn)班級總體情況，便于把握全班整體狀況；學(xué)情預(yù)警模塊應(yīng)設(shè)置學(xué)情指標(biāo)警戒線，建立學(xué)情預(yù)警機制；溝通反饋模塊可為師生提供線上溝通平臺等。通過建立學(xué)情監(jiān)測系統(tǒng)，教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果對學(xué)生進行階段性評估，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展奠定科學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)。

結(jié)語

產(chǎn)教融合進一步推進了民辦高職與地方企業(yè)建立深度合作關(guān)系，深度融入地方經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展。未來應(yīng)充分探索運用數(shù)字化技術(shù)收集多樣學(xué)情信息，完善學(xué)情數(shù)據(jù)庫建設(shè)，做好數(shù)字化人才的發(fā)展預(yù)測和崗位匹配，提升社會人才供給效率。

本文系2021年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目《大數(shù)據(jù)背景下民辦高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)實踐研究》（項目編號：2021SJA2018）的研究成果。

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[2]王飛.產(chǎn)教融合背景下廣東民辦高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].四川勞動保障，2023，（06）：93-94.

（作者單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）