摘要：當(dāng)前我國正處于現(xiàn)代教育體制改革的攻堅時期，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者是教育的根本目標(biāo)。本文以“五育并舉”概述為切入點，探討了構(gòu)建“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系所解決的實際問題，重點分析了體系構(gòu)建有效策略，為高職院校人才培養(yǎng)指明方向，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，更好地為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)所服務(wù)。

關(guān)鍵詞：“五育并舉”；人才培養(yǎng)體系；考核評價；特色課程

引言

在《中國教育現(xiàn)代化2035》中對“五育并舉”融合教育發(fā)展目標(biāo)做出清晰闡述，“五育并舉”同時是高職院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性方針、過程實施以及日常教學(xué)活動依據(jù)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展，是高職院校探索培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式的嶄新視角，可貫徹落實在人才培養(yǎng)的全過程，從某種程度上而言，隸屬于終身教育體系范疇。

一、“五育并舉”概述

“五育并舉”是實施一體化教育的重要載體，也是新時期中國特色社會主義教育改革需要強(qiáng)調(diào)的重要問題，它涵蓋德育、智育、體育、美育和勞育，與追求真、善、美、健康和財富的教育價值觀相對應(yīng)[1]。同時還涉及和繼承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，具有國際和全球視野，是促進(jìn)人全面發(fā)展、實施全面教育和終身教育的有效媒介，是整合了我國近現(xiàn)代教育家多方理論所形成的一種融合育人體系，在育人過程中綜合有機(jī)滲透五育，探索構(gòu)建出合乎現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的工匠人才培養(yǎng)模式，為高職院校以及職業(yè)教育長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展起到有力的助力作用。

二、構(gòu)建“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系所解決的實際問題

融合“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系有助于解決日常教育工作中所面臨的一些實際問題。首先，以“五育并舉”思想為基本導(dǎo)向，開發(fā)出呈碎片化、工單式以及模塊化的課程體系與教學(xué)資源課程體系，統(tǒng)籌規(guī)劃制定出機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成切實可行與科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案開發(fā)范式；其次，立足于“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系，有助于加快高職院校建材建設(shè)和改革創(chuàng)新進(jìn)程，與當(dāng)前的企業(yè)實際崗位需求、生產(chǎn)任務(wù)以及具體職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，深入融合“五育并舉”思想，由此開發(fā)出高質(zhì)量的課本教材，針對校企合作項目研發(fā)出更具職業(yè)院校特色以及地方特色的教材案例；此外，在高職院校原有的考核評價基礎(chǔ)上推動變革，形成深入融合“五育并舉”思想的課程考核評價體系，不僅充分重視對于學(xué)生的相關(guān)知識與技能測驗，還特別強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將“五育并舉”融合育人所具有的促進(jìn)和導(dǎo)向作用發(fā)揮出來，從根本上保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建有效策略

（一）明確構(gòu)建框架與開發(fā)流程

針對“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，高職院校的首要策略集中在明確構(gòu)建框架與開發(fā)流程層面。本文以校企合作共建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例作為研究與實踐對象，在開展日常教育工作的過程中，旨在營造出良好的“五育并舉”教育環(huán)境，構(gòu)建與“五育并舉”思想相融合的課程體系、教學(xué)資源課程和人才培養(yǎng)計劃，推進(jìn)考核評價體系改革，從機(jī)電一體化專業(yè)的核定實施到制造類專業(yè)推廣，促使“五育并舉”人才培養(yǎng)體系建設(shè)取得顯著成效[2]。該培養(yǎng)體系的研發(fā)過程中組建了一支由教師、企業(yè)人員、職業(yè)教育專家、第三方評估機(jī)構(gòu)組成的人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊，根據(jù)院校的實際情況以及所處區(qū)域的人才需求來開展調(diào)研分析工作，根據(jù)其所反饋的結(jié)果來構(gòu)建上述框架內(nèi)容，之后進(jìn)入到論證、組織實施以及修訂多次重復(fù)環(huán)節(jié)，最終構(gòu)建合乎人才培養(yǎng)需求的“五育并舉”人才培養(yǎng)體系，做好分析總結(jié)工作，為后續(xù)宣傳推廣做好基礎(chǔ)工作。

（二）構(gòu)建“五育并舉”育人思想基礎(chǔ)

“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建在明確了框架和開發(fā)流程之后，應(yīng)充分意識到“五育并舉”育人思想基礎(chǔ)的重要性，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、加強(qiáng)條件保障、營造濃厚氛圍、強(qiáng)化協(xié)同推進(jìn)。組織教師與企業(yè)專家學(xué)習(xí)與了解職業(yè)教育改革以及“五育并舉”教育改革內(nèi)容，聘請職業(yè)教育專家到學(xué)校開展講座、座談會等，解讀相關(guān)文件，傳授現(xiàn)代化的職業(yè)教育理論，使教師能夠充分意識到在課程教育中融入“五育并舉”的重要性與價值，掌握“五育并舉”開展的具體方式、實施路徑以及契合切入點等方法手段，以此為基礎(chǔ)對教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計加以優(yōu)化，提高“五育”在各個課程中的交融與滲透力度。同時建立獎懲激勵制度等多元化方式與渠道來推動教師貫徹踐行教書育人基本準(zhǔn)則，在日常教育工作中貫徹“五育并舉”的現(xiàn)代化教育理念，充分尊重學(xué)生的課堂中心地位，從傳統(tǒng)的教育觀念局限性中突破出來。除了在教學(xué)活動實施中融入“五育并舉”理念與內(nèi)容之外，圍繞在學(xué)生的班級管理以及社團(tuán)活動等方面仍要特別注重“五育”融合，加大對學(xué)生的引導(dǎo)力度，最大程度上發(fā)揮出“五育并舉”內(nèi)在指引以及外在實踐的優(yōu)良作用，由此在高職院校內(nèi)部創(chuàng)設(shè)出良好的育人環(huán)境。

（三）統(tǒng)籌規(guī)劃，制定人才培養(yǎng)方案

統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案是構(gòu)建“五育并舉”人才培養(yǎng)體系的核心單元模塊之一，對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行全面化與系統(tǒng)化地分析及調(diào)研，根據(jù)已有的教學(xué)資源及企業(yè)崗位需求，學(xué)習(xí)以及借鑒國內(nèi)職業(yè)院校相關(guān)經(jīng)驗與做法，由此在人才培養(yǎng)方案中深入融合“五育”，打造出可推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)體系。職業(yè)教育的實質(zhì)是為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所服務(wù)，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計過程中，應(yīng)以此為主要目標(biāo)，并與職業(yè)崗位的現(xiàn)實專業(yè)目標(biāo)和職業(yè)技能需求相對接，從而在原來的課程體系基礎(chǔ)上加以重構(gòu)，并進(jìn)一步深入地調(diào)整優(yōu)化課程，以細(xì)化分解課程要求。“五育并舉”圍繞在德、智、體、美、勞五大方面，由此在規(guī)劃人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)當(dāng)有針對性地將德育實效突出，推動智育水平提升，加大學(xué)生體育鍛煉力度，強(qiáng)化美育熏陶以及將勞動教育落地，換言之，在課程體系中真正地融合“五育”概念，在人才培養(yǎng)全過程的方方面面均可以體現(xiàn)出來。人才培養(yǎng)方案的實質(zhì)為整體設(shè)計出學(xué)生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展過程中的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)路徑，是構(gòu)建“五育并舉”人才培養(yǎng)體系的制度保障。以往高職院校的人才培養(yǎng)方案大多只輻射某一專業(yè)學(xué)生，為了更好地滿足“五育并舉”根本需求，所制定規(guī)劃出的人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)具備個性化、實效化、層次化以及針對性特征，圍繞學(xué)生的個體差異，采取分層次分類別教學(xué)，為學(xué)生同時提供多元的提升路徑，具體包括創(chuàng)新型、服務(wù)型以及技能型[3]。此外，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案規(guī)劃時，還要著重建立增設(shè)第二課堂課程體系，以此更好地契合學(xué)生文化素質(zhì)方面所存在的個體差異。

（四）深層次開發(fā)特色課程

“五育并舉”人才培養(yǎng)體系的有效性衡量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵在于課程的特色化以及開發(fā)的深入化，高職院校需深層次開發(fā)特色課程，以此推動體系更加完善化與全面化。以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中的《機(jī)電設(shè)備的安裝與調(diào)試》這一校本教材開發(fā)來探討課程開發(fā)研究。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會以及課程團(tuán)隊成員到企業(yè)實地進(jìn)行參觀與調(diào)研，了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場操作人員和技術(shù)人員的工作崗位任務(wù)，對各個崗位需承擔(dān)的工作任務(wù)加以總結(jié)整合，再結(jié)合已有的教學(xué)條件與教學(xué)資源，由此開發(fā)出可體現(xiàn)“五育并舉”育人思想的碎片化與工單式教材，同時將此種課程開發(fā)經(jīng)驗進(jìn)一步推廣到教材的開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中。在專業(yè)特色課程開發(fā)的過程中，要著重加強(qiáng)課程思政開發(fā)與建設(shè)，通過加入思政教育元素、社會實踐和案例分析等方式有效地融合思政教育和專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和社會責(zé)任感，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》等文件的要求，創(chuàng)建課程思想政治大綱，建設(shè)專業(yè)課程的課程思政教學(xué)資源庫。根據(jù)專業(yè)的實際特點，有針對性地進(jìn)行思想政治教育整合，是有效實現(xiàn)“五育并舉”德育的關(guān)鍵措施。同時，開設(shè)廉政教育課程、誠信教育課程和社會責(zé)任教育課程，進(jìn)一步提升職業(yè)院校課程特色，打造具有專業(yè)能力和思想能力的綜合協(xié)調(diào)課程體系，更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）建立融合“五育并舉”的考核評價體系

“五育并舉”人才培養(yǎng)體系中，考核評價體系必不可少，要以“五育并舉”育人思想為指導(dǎo)進(jìn)行考核評價體系建立。圍繞在高職院校中為企業(yè)真實生產(chǎn)項目所服務(wù)的教學(xué)項目作為基本載體，對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)所涵蓋的各門課程都相應(yīng)地設(shè)計出考核評價標(biāo)準(zhǔn)，考核評價設(shè)計基本準(zhǔn)則為融合過程考核和結(jié)果考核、整合知識考核和能力考核，對于學(xué)生的一些可量化因素可采取定量分析手段，具體包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能等，而對于那些無法量化又是重要的考核元素，如合作精神、自學(xué)能力、情感以及態(tài)度等，對其性質(zhì)分析可考慮采取描述和等級相結(jié)合的方式[4]?？己嗽u價體系還要具備完善的評價監(jiān)督模塊，可以同時對教師與學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

以往高職院校所采取的考核評價方式大多是依賴于成績分?jǐn)?shù)，在“五育并舉”育人思想要求下，要擺脫這一傳統(tǒng)評價方式的局限，借助于數(shù)字化技術(shù)手段，整合教育部門、學(xué)校、企業(yè)、家長、教師等多元主體共同參加的考核評價體系，在德、智、體、美、勞五大維度方面對學(xué)生發(fā)展的采用雷達(dá)圖畫像進(jìn)行描述。雷達(dá)圖中各個維度的具體數(shù)值能夠較為直觀地反映出學(xué)生全面發(fā)展過程中所取得的一些階段性進(jìn)展，作為衡量學(xué)生“五育”發(fā)展的重要參考依據(jù)。在德育評價層面，在人才培養(yǎng)方案中增添學(xué)生的成長學(xué)分，教師在日常教育工作過程中可通過數(shù)字技術(shù)對學(xué)生的品行狀況、行為表現(xiàn)以及突出學(xué)習(xí)成績的真實記錄，是學(xué)生綜合素養(yǎng)評估的核心部分；在體育考核評價層面，高職院校對體育活動進(jìn)行板塊化管理，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣和愛好來選擇體育運動，并在培養(yǎng)計劃中引入體育社團(tuán)第二課堂活動，建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項運動技能相結(jié)合的考核制度，保證學(xué)生的體質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范；在美育評價層面，加入公共藝術(shù)選修課與藝術(shù)社團(tuán)內(nèi)容，采取學(xué)分制管理模式。在勞動教育評價方面，合理規(guī)劃與安排勞動教育課程，落實日常生活勞動與勞動周等。智育評價則是圍繞在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面。通過采取上述的“五育并舉”考核評價模式，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高職院校的職業(yè)教育實效，達(dá)成培養(yǎng)知行合一的人才目標(biāo)。

（六）深入融合學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)

高職院校在“五育并舉”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)充分意識到高職教育改革的必要性，對人文教育和職業(yè)教育予以同樣的重視力度，深入融合學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。人文教育要嚴(yán)格遵守以人為本的教育理念，高職院校建立人文素質(zhì)教育體系是一項需要長時間堅持的系統(tǒng)化工程，應(yīng)當(dāng)以自身的根本特征作為出發(fā)點，探索出合乎自身發(fā)展需要的教育模式，實現(xiàn)思想教育課程和專業(yè)課程的共同優(yōu)化進(jìn)步，提高思想教育深刻性，真正做到全面育才。為達(dá)成上述目標(biāo)要求，高職院校應(yīng)特別組織開展勞動實踐，借助于豐富多元化的校園實踐活動方式，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的多方能力，推動其成長與進(jìn)步。與此同時，應(yīng)在原有的師資配備基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化提升，組建出高質(zhì)量的教師隊伍，促使思政教師的教育引導(dǎo)作用最大化發(fā)揮出來，打造出具有濃郁思政氛圍的校園環(huán)境，對學(xué)生的價值導(dǎo)向做出正確引導(dǎo)，達(dá)成思想教育目標(biāo)[5]。以“五育并舉”育人思想為指導(dǎo)進(jìn)行人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，不可忽視對于學(xué)生的德育教育以及職業(yè)道德教育。道德素質(zhì)是學(xué)生步入社會和職場的重要基石，新時代的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需具備崇高的思想道德水平與素質(zhì)，開展德育教育和職業(yè)道德教育，在校園內(nèi)打造出積極向上的良好道德風(fēng)氣，高職院?？山M織召開道德標(biāo)兵評比以及道德感悟交流會等多種載體形式，以此保障德育教育真正落地，在潛移默化中學(xué)生的德育水平有所提升，形成正確的職業(yè)價值觀念，為社會輸送出更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的實用型技能型人才。

結(jié)語

綜上所述，高職院校為了能夠更好地滿足于“五育并舉”背景下的人才培養(yǎng)需求，需要有針對性地構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，其有效策略圍繞在明確構(gòu)建框架與開發(fā)流程、構(gòu)建“五育并舉”育人思想基礎(chǔ)、統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、深層次開發(fā)特色課程、建立融合“五育并舉”的考核評價體系以及深入融合學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)等方面，多舉措共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目《“五育并舉”背景下制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐》（項目編號：ZJGB2021035）的研究成果。

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（作者單位：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）