摘要：當(dāng)前我國(guó)正處于現(xiàn)代教育體制改革的攻堅(jiān)時(shí)期，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者是教育的根本目標(biāo)。本文以“五育并舉”概述為切入點(diǎn)，探討了構(gòu)建“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系所解決的實(shí)際問(wèn)題，重點(diǎn)分析了體系構(gòu)建有效策略，為高職院校人才培養(yǎng)指明方向，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，更好地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所服務(wù)。

關(guān)鍵詞：“五育并舉”；人才培養(yǎng)體系；考核評(píng)價(jià)；特色課程

引言

在《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中對(duì)“五育并舉”融合教育發(fā)展目標(biāo)做出清晰闡述，“五育并舉”同時(shí)是高職院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性方針、過(guò)程實(shí)施以及日常教學(xué)活動(dòng)依據(jù)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展，是高職院校探索培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式的嶄新視角，可貫徹落實(shí)在人才培養(yǎng)的全過(guò)程，從某種程度上而言，隸屬于終身教育體系范疇。

一、“五育并舉”概述

“五育并舉”是實(shí)施一體化教育的重要載體，也是新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義教育改革需要強(qiáng)調(diào)的重要問(wèn)題，它涵蓋德育、智育、體育、美育和勞育，與追求真、善、美、健康和財(cái)富的教育價(jià)值觀相對(duì)應(yīng)[1]。同時(shí)還涉及和繼承中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，具有國(guó)際和全球視野，是促進(jìn)人全面發(fā)展、實(shí)施全面教育和終身教育的有效媒介，是整合了我國(guó)近現(xiàn)代教育家多方理論所形成的一種融合育人體系，在育人過(guò)程中綜合有機(jī)滲透五育，探索構(gòu)建出合乎現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的工匠人才培養(yǎng)模式，為高職院校以及職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展起到有力的助力作用。

二、構(gòu)建“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系所解決的實(shí)際問(wèn)題

融合“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系有助于解決日常教育工作中所面臨的一些實(shí)際問(wèn)題。首先，以“五育并舉”思想為基本導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)出呈碎片化、工單式以及模塊化的課程體系與教學(xué)資源課程體系，統(tǒng)籌規(guī)劃制定出機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成切實(shí)可行與科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)范式；其次，立足于“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系，有助于加快高職院校建材建設(shè)和改革創(chuàng)新進(jìn)程，與當(dāng)前的企業(yè)實(shí)際崗位需求、生產(chǎn)任務(wù)以及具體職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，深入融合“五育并舉”思想，由此開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的課本教材，針對(duì)校企合作項(xiàng)目研發(fā)出更具職業(yè)院校特色以及地方特色的教材案例；此外，在高職院校原有的考核評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上推動(dòng)變革，形成深入融合“五育并舉”思想的課程考核評(píng)價(jià)體系，不僅充分重視對(duì)于學(xué)生的相關(guān)知識(shí)與技能測(cè)驗(yàn)，還特別強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將“五育并舉”融合育人所具有的促進(jìn)和導(dǎo)向作用發(fā)揮出來(lái)，從根本上保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建有效策略

（一）明確構(gòu)建框架與開(kāi)發(fā)流程

針對(duì)“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，高職院校的首要策略集中在明確構(gòu)建框架與開(kāi)發(fā)流程層面。本文以校企合作共建機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例作為研究與實(shí)踐對(duì)象，在開(kāi)展日常教育工作的過(guò)程中，旨在營(yíng)造出良好的“五育并舉”教育環(huán)境，構(gòu)建與“五育并舉”思想相融合的課程體系、教學(xué)資源課程和人才培養(yǎng)計(jì)劃，推進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系改革，從機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的核定實(shí)施到制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)推廣，促使“五育并舉”人才培養(yǎng)體系建設(shè)取得顯著成效[2]。該培養(yǎng)體系的研發(fā)過(guò)程中組建了一支由教師、企業(yè)人員、職業(yè)教育專(zhuān)家、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)組成的人才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)院校的實(shí)際情況以及所處區(qū)域的人才需求來(lái)開(kāi)展調(diào)研分析工作，根據(jù)其所反饋的結(jié)果來(lái)構(gòu)建上述框架內(nèi)容，之后進(jìn)入到論證、組織實(shí)施以及修訂多次重復(fù)環(huán)節(jié)，最終構(gòu)建合乎人才培養(yǎng)需求的“五育并舉”人才培養(yǎng)體系，做好分析總結(jié)工作，為后續(xù)宣傳推廣做好基礎(chǔ)工作。

（二）構(gòu)建“五育并舉”育人思想基礎(chǔ)

“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建在明確了框架和開(kāi)發(fā)流程之后，應(yīng)充分意識(shí)到“五育并舉”育人思想基礎(chǔ)的重要性，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、加強(qiáng)條件保障、營(yíng)造濃厚氛圍、強(qiáng)化協(xié)同推進(jìn)。組織教師與企業(yè)專(zhuān)家學(xué)習(xí)與了解職業(yè)教育改革以及“五育并舉”教育改革內(nèi)容，聘請(qǐng)職業(yè)教育專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)展講座、座談會(huì)等，解讀相關(guān)文件，傳授現(xiàn)代化的職業(yè)教育理論，使教師能夠充分意識(shí)到在課程教育中融入“五育并舉”的重要性與價(jià)值，掌握“五育并舉”開(kāi)展的具體方式、實(shí)施路徑以及契合切入點(diǎn)等方法手段，以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)加以?xún)?yōu)化，提高“五育”在各個(gè)課程中的交融與滲透力度。同時(shí)建立獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度等多元化方式與渠道來(lái)推動(dòng)教師貫徹踐行教書(shū)育人基本準(zhǔn)則，在日常教育工作中貫徹“五育并舉”的現(xiàn)代化教育理念，充分尊重學(xué)生的課堂中心地位，從傳統(tǒng)的教育觀念局限性中突破出來(lái)。除了在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中融入“五育并舉”理念與內(nèi)容之外，圍繞在學(xué)生的班級(jí)管理以及社團(tuán)活動(dòng)等方面仍要特別注重“五育”融合，加大對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度，最大程度上發(fā)揮出“五育并舉”內(nèi)在指引以及外在實(shí)踐的優(yōu)良作用，由此在高職院校內(nèi)部創(chuàng)設(shè)出良好的育人環(huán)境。

（三）統(tǒng)籌規(guī)劃，制定人才培養(yǎng)方案

統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案是構(gòu)建“五育并舉”人才培養(yǎng)體系的核心單元模塊之一，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行全面化與系統(tǒng)化地分析及調(diào)研，根據(jù)已有的教學(xué)資源及企業(yè)崗位需求，學(xué)習(xí)以及借鑒國(guó)內(nèi)職業(yè)院校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與做法，由此在人才培養(yǎng)方案中深入融合“五育”，打造出可推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)體系。職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所服務(wù)，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)以此為主要目標(biāo)，并與職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)技能需求相對(duì)接，從而在原來(lái)的課程體系基礎(chǔ)上加以重構(gòu)，并進(jìn)一步深入地調(diào)整優(yōu)化課程，以細(xì)化分解課程要求?！拔逵⑴e”圍繞在德、智、體、美、勞五大方面，由此在規(guī)劃人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地將德育實(shí)效突出，推動(dòng)智育水平提升，加大學(xué)生體育鍛煉力度，強(qiáng)化美育熏陶以及將勞動(dòng)教育落地，換言之，在課程體系中真正地融合“五育”概念，在人才培養(yǎng)全過(guò)程的方方面面均可以體現(xiàn)出來(lái)。人才培養(yǎng)方案的實(shí)質(zhì)為整體設(shè)計(jì)出學(xué)生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展過(guò)程中的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)路徑，是構(gòu)建“五育并舉”人才培養(yǎng)體系的制度保障。以往高職院校的人才培養(yǎng)方案大多只輻射某一專(zhuān)業(yè)學(xué)生，為了更好地滿(mǎn)足“五育并舉”根本需求，所制定規(guī)劃出的人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)具備個(gè)性化、實(shí)效化、層次化以及針對(duì)性特征，圍繞學(xué)生的個(gè)體差異，采取分層次分類(lèi)別教學(xué)，為學(xué)生同時(shí)提供多元的提升路徑，具體包括創(chuàng)新型、服務(wù)型以及技能型[3]。此外，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案規(guī)劃時(shí)，還要著重建立增設(shè)第二課堂課程體系，以此更好地契合學(xué)生文化素質(zhì)方面所存在的個(gè)體差異。

（四）深層次開(kāi)發(fā)特色課程

“五育并舉”人才培養(yǎng)體系的有效性衡量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵在于課程的特色化以及開(kāi)發(fā)的深入化，高職院校需深層次開(kāi)發(fā)特色課程，以此推動(dòng)體系更加完善化與全面化。以機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的《機(jī)電設(shè)備的安裝與調(diào)試》這一校本教材開(kāi)發(fā)來(lái)探討課程開(kāi)發(fā)研究。專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)以及課程團(tuán)隊(duì)成員到企業(yè)實(shí)地進(jìn)行參觀與調(diào)研，了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作人員和技術(shù)人員的工作崗位任務(wù)，對(duì)各個(gè)崗位需承擔(dān)的工作任務(wù)加以總結(jié)整合，再結(jié)合已有的教學(xué)條件與教學(xué)資源，由此開(kāi)發(fā)出可體現(xiàn)“五育并舉”育人思想的碎片化與工單式教材，同時(shí)將此種課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步推廣到教材的開(kāi)發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中。在專(zhuān)業(yè)特色課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要著重加強(qiáng)課程思政開(kāi)發(fā)與建設(shè)，通過(guò)加入思政教育元素、社會(huì)實(shí)踐和案例分析等方式有效地融合思政教育和專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)責(zé)任感，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》等文件的要求，創(chuàng)建課程思想政治大綱，建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的課程思政教學(xué)資源庫(kù)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行思想政治教育整合，是有效實(shí)現(xiàn)“五育并舉”德育的關(guān)鍵措施。同時(shí)，開(kāi)設(shè)廉政教育課程、誠(chéng)信教育課程和社會(huì)責(zé)任教育課程，進(jìn)一步提升職業(yè)院校課程特色，打造具有專(zhuān)業(yè)能力和思想能力的綜合協(xié)調(diào)課程體系，更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）建立融合“五育并舉”的考核評(píng)價(jià)體系

“五育并舉”人才培養(yǎng)體系中，考核評(píng)價(jià)體系必不可少，要以“五育并舉”育人思想為指導(dǎo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)體系建立。圍繞在高職院校中為企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目所服務(wù)的教學(xué)項(xiàng)目作為基本載體，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)所涵蓋的各門(mén)課程都相應(yīng)地設(shè)計(jì)出考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基本準(zhǔn)則為融合過(guò)程考核和結(jié)果考核、整合知識(shí)考核和能力考核，對(duì)于學(xué)生的一些可量化因素可采取定量分析手段，具體包括基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能等，而對(duì)于那些無(wú)法量化又是重要的考核元素，如合作精神、自學(xué)能力、情感以及態(tài)度等，對(duì)其性質(zhì)分析可考慮采取描述和等級(jí)相結(jié)合的方式[4]。考核評(píng)價(jià)體系還要具備完善的評(píng)價(jià)監(jiān)督模塊，可以同時(shí)對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

以往高職院校所采取的考核評(píng)價(jià)方式大多是依賴(lài)于成績(jī)分?jǐn)?shù)，在“五育并舉”育人思想要求下，要擺脫這一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限，借助于數(shù)字化技術(shù)手段，整合教育部門(mén)、學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)、教師等多元主體共同參加的考核評(píng)價(jià)體系，在德、智、體、美、勞五大維度方面對(duì)學(xué)生發(fā)展的采用雷達(dá)圖畫(huà)像進(jìn)行描述。雷達(dá)圖中各個(gè)維度的具體數(shù)值能夠較為直觀地反映出學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中所取得的一些階段性進(jìn)展，作為衡量學(xué)生“五育”發(fā)展的重要參考依據(jù)。在德育評(píng)價(jià)層面，在人才培養(yǎng)方案中增添學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)分，教師在日常教育工作過(guò)程中可通過(guò)數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生的品行狀況、行為表現(xiàn)以及突出學(xué)習(xí)成績(jī)的真實(shí)記錄，是學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)估的核心部分；在體育考核評(píng)價(jià)層面，高職院校對(duì)體育活動(dòng)進(jìn)行板塊化管理，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣和愛(ài)好來(lái)選擇體育運(yùn)動(dòng)，并在培養(yǎng)計(jì)劃中引入體育社團(tuán)第二課堂活動(dòng)，建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測(cè)和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合的考核制度，保證學(xué)生的體質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范；在美育評(píng)價(jià)層面，加入公共藝術(shù)選修課與藝術(shù)社團(tuán)內(nèi)容，采取學(xué)分制管理模式。在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方面，合理規(guī)劃與安排勞動(dòng)教育課程，落實(shí)日常生活勞動(dòng)與勞動(dòng)周等。智育評(píng)價(jià)則是圍繞在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面。通過(guò)采取上述的“五育并舉”考核評(píng)價(jià)模式，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高職院校的職業(yè)教育實(shí)效，達(dá)成培養(yǎng)知行合一的人才目標(biāo)。

（六）深入融合學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)

高職院校在“五育并舉”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到高職教育改革的必要性，對(duì)人文教育和職業(yè)教育予以同樣的重視力度，深入融合學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。人文教育要嚴(yán)格遵守以人為本的教育理念，高職院校建立人文素質(zhì)教育體系是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的系統(tǒng)化工程，應(yīng)當(dāng)以自身的根本特征作為出發(fā)點(diǎn)，探索出合乎自身發(fā)展需要的教育模式，實(shí)現(xiàn)思想教育課程和專(zhuān)業(yè)課程的共同優(yōu)化進(jìn)步，提高思想教育深刻性，真正做到全面育才。為達(dá)成上述目標(biāo)要求，高職院校應(yīng)特別組織開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，借助于豐富多元化的校園實(shí)踐活動(dòng)方式，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的多方能力，推動(dòng)其成長(zhǎng)與進(jìn)步。與此同時(shí)，應(yīng)在原有的師資配備基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化提升，組建出高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，促使思政教師的教育引導(dǎo)作用最大化發(fā)揮出來(lái)，打造出具有濃郁思政氛圍的校園環(huán)境，對(duì)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向做出正確引導(dǎo)，達(dá)成思想教育目標(biāo)[5]。以“五育并舉”育人思想為指導(dǎo)進(jìn)行人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，不可忽視對(duì)于學(xué)生的德育教育以及職業(yè)道德教育。道德素質(zhì)是學(xué)生步入社會(huì)和職場(chǎng)的重要基石，新時(shí)代的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需具備崇高的思想道德水平與素質(zhì)，開(kāi)展德育教育和職業(yè)道德教育，在校園內(nèi)打造出積極向上的良好道德風(fēng)氣，高職院?？山M織召開(kāi)道德標(biāo)兵評(píng)比以及道德感悟交流會(huì)等多種載體形式，以此保障德育教育真正落地，在潛移默化中學(xué)生的德育水平有所提升，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀念，為社會(huì)輸送出更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的實(shí)用型技能型人才。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校為了能夠更好地滿(mǎn)足于“五育并舉”背景下的人才培養(yǎng)需求，需要有針對(duì)性地構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，其有效策略圍繞在明確構(gòu)建框架與開(kāi)發(fā)流程、構(gòu)建“五育并舉”育人思想基礎(chǔ)、統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、深層次開(kāi)發(fā)特色課程、建立融合“五育并舉”的考核評(píng)價(jià)體系以及深入融合學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)等方面，多舉措共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“五育并舉”背景下制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2021035）的研究成果。

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（作者單位：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）