摘要:當(dāng)前我國正處于現(xiàn)代教育體制改革的攻堅(jiān)時(shí)期,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者是教育的根本目標(biāo)。本文以“五育并舉”概述為切入點(diǎn),探討了構(gòu)建“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系所解決的實(shí)際問題,重點(diǎn)分析了體系構(gòu)建有效策略,為高職院校人才培養(yǎng)指明方向,培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才,更好地為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)所服務(wù)。
關(guān)鍵詞:“五育并舉”;人才培養(yǎng)體系;考核評(píng)價(jià);特色課程
引言
在《中國教育現(xiàn)代化2035》中對(duì)“五育并舉”融合教育發(fā)展目標(biāo)做出清晰闡述,“五育并舉”同時(shí)是高職院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性方針、過程實(shí)施以及日常教學(xué)活動(dòng)依據(jù),有助于學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展,是高職院校探索培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式的嶄新視角,可貫徹落實(shí)在人才培養(yǎng)的全過程,從某種程度上而言,隸屬于終身教育體系范疇。
一、“五育并舉”概述
“五育并舉”是實(shí)施一體化教育的重要載體,也是新時(shí)期中國特色社會(huì)主義教育改革需要強(qiáng)調(diào)的重要問題,它涵蓋德育、智育、體育、美育和勞育,與追求真、善、美、健康和財(cái)富的教育價(jià)值觀相對(duì)應(yīng)[1]。同時(shí)還涉及和繼承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素,具有國際和全球視野,是促進(jìn)人全面發(fā)展、實(shí)施全面教育和終身教育的有效媒介,是整合了我國近現(xiàn)代教育家多方理論所形成的一種融合育人體系,在育人過程中綜合有機(jī)滲透五育,探索構(gòu)建出合乎現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的工匠人才培養(yǎng)模式,為高職院校以及職業(yè)教育長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展起到有力的助力作用。
二、構(gòu)建“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系所解決的實(shí)際問題
融合“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系有助于解決日常教育工作中所面臨的一些實(shí)際問題。首先,以“五育并舉”思想為基本導(dǎo)向,開發(fā)出呈碎片化、工單式以及模塊化的課程體系與教學(xué)資源課程體系,統(tǒng)籌規(guī)劃制定出機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,形成切實(shí)可行與科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案開發(fā)范式;其次,立足于“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系,有助于加快高職院校建材建設(shè)和改革創(chuàng)新進(jìn)程,與當(dāng)前的企業(yè)實(shí)際崗位需求、生產(chǎn)任務(wù)以及具體職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接,深入融合“五育并舉”思想,由此開發(fā)出高質(zhì)量的課本教材,針對(duì)校企合作項(xiàng)目研發(fā)出更具職業(yè)院校特色以及地方特色的教材案例;此外,在高職院校原有的考核評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上推動(dòng)變革,形成深入融合“五育并舉”思想的課程考核評(píng)價(jià)體系,不僅充分重視對(duì)于學(xué)生的相關(guān)知識(shí)與技能測驗(yàn),還特別強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生的綜合素養(yǎng),將“五育并舉”融合育人所具有的促進(jìn)和導(dǎo)向作用發(fā)揮出來,從根本上保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三、“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建有效策略
(一)明確構(gòu)建框架與開發(fā)流程
針對(duì)“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建,高職院校的首要策略集中在明確構(gòu)建框架與開發(fā)流程層面。本文以校企合作共建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例作為研究與實(shí)踐對(duì)象,在開展日常教育工作的過程中,旨在營造出良好的“五育并舉”教育環(huán)境,構(gòu)建與“五育并舉”思想相融合的課程體系、教學(xué)資源課程和人才培養(yǎng)計(jì)劃,推進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系改革,從機(jī)電一體化專業(yè)的核定實(shí)施到制造類專業(yè)推廣,促使“五育并舉”人才培養(yǎng)體系建設(shè)取得顯著成效[2]。該培養(yǎng)體系的研發(fā)過程中組建了一支由教師、企業(yè)人員、職業(yè)教育專家、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)組成的人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì),根據(jù)院校的實(shí)際情況以及所處區(qū)域的人才需求來開展調(diào)研分析工作,根據(jù)其所反饋的結(jié)果來構(gòu)建上述框架內(nèi)容,之后進(jìn)入到論證、組織實(shí)施以及修訂多次重復(fù)環(huán)節(jié),最終構(gòu)建合乎人才培養(yǎng)需求的“五育并舉”人才培養(yǎng)體系,做好分析總結(jié)工作,為后續(xù)宣傳推廣做好基礎(chǔ)工作。
(二)構(gòu)建“五育并舉”育人思想基礎(chǔ)
“五育并舉”的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建在明確了框架和開發(fā)流程之后,應(yīng)充分意識(shí)到“五育并舉”育人思想基礎(chǔ)的重要性,加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、加強(qiáng)條件保障、營造濃厚氛圍、強(qiáng)化協(xié)同推進(jìn)。組織教師與企業(yè)專家學(xué)習(xí)與了解職業(yè)教育改革以及“五育并舉”教育改革內(nèi)容,聘請(qǐng)職業(yè)教育專家到學(xué)校開展講座、座談會(huì)等,解讀相關(guān)文件,傳授現(xiàn)代化的職業(yè)教育理論,使教師能夠充分意識(shí)到在課程教育中融入“五育并舉”的重要性與價(jià)值,掌握“五育并舉”開展的具體方式、實(shí)施路徑以及契合切入點(diǎn)等方法手段,以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)加以優(yōu)化,提高“五育”在各個(gè)課程中的交融與滲透力度。同時(shí)建立獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度等多元化方式與渠道來推動(dòng)教師貫徹踐行教書育人基本準(zhǔn)則,在日常教育工作中貫徹“五育并舉”的現(xiàn)代化教育理念,充分尊重學(xué)生的課堂中心地位,從傳統(tǒng)的教育觀念局限性中突破出來。除了在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中融入“五育并舉”理念與內(nèi)容之外,圍繞在學(xué)生的班級(jí)管理以及社團(tuán)活動(dòng)等方面仍要特別注重“五育”融合,加大對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度,最大程度上發(fā)揮出“五育并舉”內(nèi)在指引以及外在實(shí)踐的優(yōu)良作用,由此在高職院校內(nèi)部創(chuàng)設(shè)出良好的育人環(huán)境。
(三)統(tǒng)籌規(guī)劃,制定人才培養(yǎng)方案
統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案是構(gòu)建“五育并舉”人才培養(yǎng)體系的核心單元模塊之一,對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行全面化與系統(tǒng)化地分析及調(diào)研,根據(jù)已有的教學(xué)資源及企業(yè)崗位需求,學(xué)習(xí)以及借鑒國內(nèi)職業(yè)院校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與做法,由此在人才培養(yǎng)方案中深入融合“五育”,打造出可推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)體系。職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所服務(wù),在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程中,應(yīng)以此為主要目標(biāo),并與職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)專業(yè)目標(biāo)和職業(yè)技能需求相對(duì)接,從而在原來的課程體系基礎(chǔ)上加以重構(gòu),并進(jìn)一步深入地調(diào)整優(yōu)化課程,以細(xì)化分解課程要求?!拔逵⑴e”圍繞在德、智、體、美、勞五大方面,由此在規(guī)劃人才培養(yǎng)方案時(shí),應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地將德育實(shí)效突出,推動(dòng)智育水平提升,加大學(xué)生體育鍛煉力度,強(qiáng)化美育熏陶以及將勞動(dòng)教育落地,換言之,在課程體系中真正地融合“五育”概念,在人才培養(yǎng)全過程的方方面面均可以體現(xiàn)出來。人才培養(yǎng)方案的實(shí)質(zhì)為整體設(shè)計(jì)出學(xué)生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展過程中的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)路徑,是構(gòu)建“五育并舉”人才培養(yǎng)體系的制度保障。以往高職院校的人才培養(yǎng)方案大多只輻射某一專業(yè)學(xué)生,為了更好地滿足“五育并舉”根本需求,所制定規(guī)劃出的人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)具備個(gè)性化、實(shí)效化、層次化以及針對(duì)性特征,圍繞學(xué)生的個(gè)體差異,采取分層次分類別教學(xué),為學(xué)生同時(shí)提供多元的提升路徑,具體包括創(chuàng)新型、服務(wù)型以及技能型[3]。此外,高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案規(guī)劃時(shí),還要著重建立增設(shè)第二課堂課程體系,以此更好地契合學(xué)生文化素質(zhì)方面所存在的個(gè)體差異。
(四)深層次開發(fā)特色課程
“五育并舉”人才培養(yǎng)體系的有效性衡量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵在于課程的特色化以及開發(fā)的深入化,高職院校需深層次開發(fā)特色課程,以此推動(dòng)體系更加完善化與全面化。以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中的《機(jī)電設(shè)備的安裝與調(diào)試》這一校本教材開發(fā)來探討課程開發(fā)研究。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)以及課程團(tuán)隊(duì)成員到企業(yè)實(shí)地進(jìn)行參觀與調(diào)研,了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場操作人員和技術(shù)人員的工作崗位任務(wù),對(duì)各個(gè)崗位需承擔(dān)的工作任務(wù)加以總結(jié)整合,再結(jié)合已有的教學(xué)條件與教學(xué)資源,由此開發(fā)出可體現(xiàn)“五育并舉”育人思想的碎片化與工單式教材,同時(shí)將此種課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步推廣到教材的開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中。在專業(yè)特色課程開發(fā)的過程中,要著重加強(qiáng)課程思政開發(fā)與建設(shè),通過加入思政教育元素、社會(huì)實(shí)踐和案例分析等方式有效地融合思政教育和專業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)責(zé)任感,有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》等文件的要求,創(chuàng)建課程思想政治大綱,建設(shè)專業(yè)課程的課程思政教學(xué)資源庫。根據(jù)專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行思想政治教育整合,是有效實(shí)現(xiàn)“五育并舉”德育的關(guān)鍵措施。同時(shí),開設(shè)廉政教育課程、誠信教育課程和社會(huì)責(zé)任教育課程,進(jìn)一步提升職業(yè)院校課程特色,打造具有專業(yè)能力和思想能力的綜合協(xié)調(diào)課程體系,更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。
(五)建立融合“五育并舉”的考核評(píng)價(jià)體系
“五育并舉”人才培養(yǎng)體系中,考核評(píng)價(jià)體系必不可少,要以“五育并舉”育人思想為指導(dǎo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)體系建立。圍繞在高職院校中為企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目所服務(wù)的教學(xué)項(xiàng)目作為基本載體,對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)所涵蓋的各門課程都相應(yīng)地設(shè)計(jì)出考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基本準(zhǔn)則為融合過程考核和結(jié)果考核、整合知識(shí)考核和能力考核,對(duì)于學(xué)生的一些可量化因素可采取定量分析手段,具體包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能等,而對(duì)于那些無法量化又是重要的考核元素,如合作精神、自學(xué)能力、情感以及態(tài)度等,對(duì)其性質(zhì)分析可考慮采取描述和等級(jí)相結(jié)合的方式[4]??己嗽u(píng)價(jià)體系還要具備完善的評(píng)價(jià)監(jiān)督模塊,可以同時(shí)對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
以往高職院校所采取的考核評(píng)價(jià)方式大多是依賴于成績分?jǐn)?shù),在“五育并舉”育人思想要求下,要擺脫這一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限,借助于數(shù)字化技術(shù)手段,整合教育部門、學(xué)校、企業(yè)、家長、教師等多元主體共同參加的考核評(píng)價(jià)體系,在德、智、體、美、勞五大維度方面對(duì)學(xué)生發(fā)展的采用雷達(dá)圖畫像進(jìn)行描述。雷達(dá)圖中各個(gè)維度的具體數(shù)值能夠較為直觀地反映出學(xué)生全面發(fā)展過程中所取得的一些階段性進(jìn)展,作為衡量學(xué)生“五育”發(fā)展的重要參考依據(jù)。在德育評(píng)價(jià)層面,在人才培養(yǎng)方案中增添學(xué)生的成長學(xué)分,教師在日常教育工作過程中可通過數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生的品行狀況、行為表現(xiàn)以及突出學(xué)習(xí)成績的真實(shí)記錄,是學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)估的核心部分;在體育考核評(píng)價(jià)層面,高職院校對(duì)體育活動(dòng)進(jìn)行板塊化管理,讓學(xué)生根據(jù)自己興趣和愛好來選擇體育運(yùn)動(dòng),并在培養(yǎng)計(jì)劃中引入體育社團(tuán)第二課堂活動(dòng),建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合的考核制度,保證學(xué)生的體質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范;在美育評(píng)價(jià)層面,加入公共藝術(shù)選修課與藝術(shù)社團(tuán)內(nèi)容,采取學(xué)分制管理模式。在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方面,合理規(guī)劃與安排勞動(dòng)教育課程,落實(shí)日常生活勞動(dòng)與勞動(dòng)周等。智育評(píng)價(jià)則是圍繞在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面。通過采取上述的“五育并舉”考核評(píng)價(jià)模式,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高職院校的職業(yè)教育實(shí)效,達(dá)成培養(yǎng)知行合一的人才目標(biāo)。
(六)深入融合學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)
高職院校在“五育并舉”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到高職教育改革的必要性,對(duì)人文教育和職業(yè)教育予以同樣的重視力度,深入融合學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。人文教育要嚴(yán)格遵守以人為本的教育理念,高職院校建立人文素質(zhì)教育體系是一項(xiàng)需要長時(shí)間堅(jiān)持的系統(tǒng)化工程,應(yīng)當(dāng)以自身的根本特征作為出發(fā)點(diǎn),探索出合乎自身發(fā)展需要的教育模式,實(shí)現(xiàn)思想教育課程和專業(yè)課程的共同優(yōu)化進(jìn)步,提高思想教育深刻性,真正做到全面育才。為達(dá)成上述目標(biāo)要求,高職院校應(yīng)特別組織開展勞動(dòng)實(shí)踐,借助于豐富多元化的校園實(shí)踐活動(dòng)方式,進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的多方能力,推動(dòng)其成長與進(jìn)步。與此同時(shí),應(yīng)在原有的師資配備基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化提升,組建出高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,促使思政教師的教育引導(dǎo)作用最大化發(fā)揮出來,打造出具有濃郁思政氛圍的校園環(huán)境,對(duì)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向做出正確引導(dǎo),達(dá)成思想教育目標(biāo)[5]。以“五育并舉”育人思想為指導(dǎo)進(jìn)行人才培養(yǎng)體系構(gòu)建,不可忽視對(duì)于學(xué)生的德育教育以及職業(yè)道德教育。道德素質(zhì)是學(xué)生步入社會(huì)和職場的重要基石,新時(shí)代的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需具備崇高的思想道德水平與素質(zhì),開展德育教育和職業(yè)道德教育,在校園內(nèi)打造出積極向上的良好道德風(fēng)氣,高職院??山M織召開道德標(biāo)兵評(píng)比以及道德感悟交流會(huì)等多種載體形式,以此保障德育教育真正落地,在潛移默化中學(xué)生的德育水平有所提升,形成正確的職業(yè)價(jià)值觀念,為社會(huì)輸送出更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的實(shí)用型技能型人才。
結(jié)語
綜上所述,高職院校為了能夠更好地滿足于“五育并舉”背景下的人才培養(yǎng)需求,需要有針對(duì)性地構(gòu)建人才培養(yǎng)體系,其有效策略圍繞在明確構(gòu)建框架與開發(fā)流程、構(gòu)建“五育并舉”育人思想基礎(chǔ)、統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、深層次開發(fā)特色課程、建立融合“五育并舉”的考核評(píng)價(jià)體系以及深入融合學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)等方面,多舉措共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“五育并舉”背景下制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》(項(xiàng)目編號(hào):ZJGB2021035)的研究成果。
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(作者單位:湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
(責(zé)任編輯:豆瑞超)