摘要：本文以陜西為例，就地方高校中文專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況、崗位需求及學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為地方高校中文專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力要求包括基本寫(xiě)作技能、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、創(chuàng)新能力與表達(dá)能力以及思辨能力與批判能力，以期使地方高校寫(xiě)作教育更加貼合現(xiàn)實(shí)需求。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；地方高校；中文專業(yè)；學(xué)生寫(xiě)作能力

引言

中文寫(xiě)作能力一直是地方高校中文專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要能力之一，如何使地方高校中文專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)變得更加具有目的性及應(yīng)用性成為重要的研究議題。圍繞這一論題，以陜西省地方高校中文專業(yè)學(xué)生為例，從學(xué)生的就業(yè)情況及崗位需求進(jìn)行分析，以期得出相應(yīng)結(jié)論，使地方高校寫(xiě)作教育更加貼合現(xiàn)實(shí)需求。

一、地方高校中文專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況分析

首先，對(duì)近100名已經(jīng)畢業(yè)的地方高校中文專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，收回調(diào)查問(wèn)卷92份，其中本科畢業(yè)時(shí)間10年以上的為1人，5—10年的為1人，1—5年的為44人，1年以下的為46人；畢業(yè)之后從事的崗位人數(shù)由多到少依次為教師、行政、其他、文案策劃、編輯及求學(xué)深造；目前從事的崗位由多到少依次為教師36人、其他25人、行政人員16人、求學(xué)深造9人、文案策劃4人及編輯2人；從事時(shí)間最長(zhǎng)的工作依次教師34人、其他28人、行政人員19人、文案策劃與求學(xué)深造均為5人、編輯1人。由此可以看出，被調(diào)研的已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位與本專業(yè)相關(guān)的依舊以教師、行政為主，與專業(yè)關(guān)系不甚密切的崗位也占重要比例。

再次，對(duì)近200名地方高校中文專業(yè)在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，收回調(diào)查問(wèn)卷192份，其中準(zhǔn)備畢業(yè)后從事的職業(yè)為中小學(xué)教師的有128人、政府行政為29人、其他為14人、沒(méi)有規(guī)劃的為11人、影視傳媒為10人；學(xué)生來(lái)自陜西其他市縣的有108人、其他省會(huì)的有50人、西安的有23人、北上廣深等其他一線城市的有7人、新疆、西藏等西部省會(huì)的有4人；畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的地域依次為回自己家鄉(xiāng)的有86人、留西安的有57人、各地方都可以的為27人、其他地方、北上廣深等其他一線城市及新疆、西藏等西部省會(huì)的分別為9人、8人和5人；對(duì)合同制工作的接受程度依次為接受139人、不接受31人、都可以的為22人；對(duì)自由職業(yè)的接受程度提問(wèn)依次為接受149人、不可以的為29人、都可以的為14人?？梢?jiàn)，在校中文專業(yè)學(xué)生生源多來(lái)自陜西本地及周邊省市，就業(yè)地域也多傾向于西安及回生源地，就業(yè)崗位意象也多以教師、政府行政等較穩(wěn)定的崗位為主，但在校學(xué)生對(duì)合同制工作與自由職業(yè)的接受度也較高。

二、地方高校中文專業(yè)學(xué)生崗位需求分析

首先，以某地方高校的應(yīng)屆生招聘會(huì)為例，此次參與招聘的單位共有105家企業(yè)，與中文專業(yè)相關(guān)的招聘單位大概有30多家。與本專業(yè)相關(guān)的崗位主要有：教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)與媒體、人力資源與行政崗，而這些招聘單位對(duì)相關(guān)崗位人才素質(zhì)、能力的要求具體分別為：

教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招聘崗位主要招聘文科類相關(guān)的培訓(xùn)教師或者教育行政人員。培訓(xùn)教師主要職責(zé)是承擔(dān)學(xué)員的教育教學(xué)任務(wù)；行政人員則主要負(fù)責(zé)日常的教學(xué)行政管理工作以及與家長(zhǎng)之間的溝通交流。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師崗位要求學(xué)生有過(guò)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且有教師資格證的學(xué)生優(yōu)先。教育行政人員崗位要求學(xué)生具備較高的寫(xiě)作能力，善于溝通與表達(dá)，并且熟悉相關(guān)的辦公軟件。

網(wǎng)絡(luò)與媒體崗位側(cè)重于廣告新聞專業(yè)，對(duì)本專業(yè)學(xué)生的招聘訴求不高，本專業(yè)主要以招聘編輯為主，主要負(fù)責(zé)采編、撰寫(xiě)、編輯、策劃以及約稿工作。要求具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，深厚文字功底，較強(qiáng)內(nèi)容策劃能力、豐富的編輯與采訪經(jīng)驗(yàn)，此外還需要學(xué)生了解一些行業(yè)知識(shí)[1]。此外，針對(duì)地方高校中文專業(yè)在校學(xué)生的就業(yè)意向及已經(jīng)畢業(yè)的地方高校中文專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，研究組還對(duì)目前各地域的中小學(xué)語(yǔ)文教師及行政公務(wù)人員招聘信息進(jìn)行了搜集與整理。經(jīng)過(guò)整理與分析后，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)家事業(yè)編制或者公務(wù)員編制的招聘一般均需要進(jìn)行筆試與面試兩輪基本的測(cè)試后予以聘任，但是在這兩輪測(cè)試中對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的寫(xiě)作能力考核的內(nèi)容并不多見(jiàn)，其中筆試部分主要是涉及一些專業(yè)知識(shí)的考核，而面試則主要是涉及一些業(yè)務(wù)能力、應(yīng)變能力以及理解能力的考核，但是這些內(nèi)容的考核都是建立在文字表述或者語(yǔ)言表述的基礎(chǔ)上，所以這就要求學(xué)生要有基礎(chǔ)的語(yǔ)言組織能力，這也是寫(xiě)作能力的基本構(gòu)成[2]。

三、地方高校中文專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)薄弱

地方高校中文專業(yè)學(xué)生素質(zhì)與能力不達(dá)標(biāo)主要是由于寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，單純依賴于高中階段所掌握的寫(xiě)作基礎(chǔ)水平，根本不能滿足未來(lái)就業(yè)崗位對(duì)于寫(xiě)作能力的要求。而且高校對(duì)于中文專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)要求并不高，甚至部分學(xué)生文字功底不可言喻，再加上學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后忽視文字基礎(chǔ)與文化課程學(xué)習(xí)，致使寫(xiě)作水平與能力提升遙遙無(wú)期。如此一來(lái)，教師對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生根本無(wú)法制定統(tǒng)一的中文專業(yè)寫(xiě)作課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)難以有序開(kāi)展。

（二）方法固化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，地方高校中文專業(yè)寫(xiě)作能力培養(yǎng)方式方法始終固化單一。教師依舊沿用單一式教學(xué)方法，照本宣科以側(cè)重教材理論知識(shí)講述，而忽略理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用，不注重學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)。在整個(gè)中文專業(yè)寫(xiě)作能力培養(yǎng)過(guò)程中，不僅忽視對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，而且忽視學(xué)生的主體性地位，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力無(wú)法得到有效提升。在傳統(tǒng)的“大學(xué)寫(xiě)作”課程教學(xué)中，授課教師大多注重寫(xiě)作理論和寫(xiě)作技巧的講授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并按教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以致傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的期待產(chǎn)生一定的距離[3]。

（三）訓(xùn)練斷節(jié)

中文專業(yè)寫(xiě)作能力培養(yǎng)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)且漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要堅(jiān)實(shí)有力的中文基礎(chǔ)，更需要學(xué)生日積月累地訓(xùn)練與沉淀，寫(xiě)作訓(xùn)練擁有延續(xù)性是中文專業(yè)學(xué)習(xí)的顯著性特征，也是學(xué)生寫(xiě)作能力提升的必然要求。但是，當(dāng)前許多地方高校中文專業(yè)寫(xiě)作訓(xùn)練嚴(yán)重?cái)喙?jié)，缺乏連續(xù)性，隨機(jī)或間斷式的寫(xiě)作能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，導(dǎo)致寫(xiě)作基礎(chǔ)無(wú)法充分強(qiáng)化，更遑論寫(xiě)作理論知識(shí)積累后應(yīng)用于文學(xué)寫(xiě)作，以此提高文字功底與寫(xiě)作能力。

（四）內(nèi)容不妥

大部分地方高校中文專業(yè)寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容安排缺乏科學(xué)性與實(shí)用性，教師主要根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，以固定寫(xiě)作模板與要求傳授寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，大大限制了學(xué)生寫(xiě)作能力與創(chuàng)新能力的提升。在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，文化產(chǎn)業(yè)與AI 技術(shù)交匯融合，展現(xiàn)出前所未有的潛力和挑戰(zhàn)[4]。這就要求教師要在優(yōu)化傳統(tǒng)寫(xiě)作能力培養(yǎng)方式的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生利用AI進(jìn)行寫(xiě)作的能力。不僅如此，寫(xiě)作內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏實(shí)用價(jià)值，自然也難以適應(yīng)文字寫(xiě)作工作要求。此外，一些中文專業(yè)寫(xiě)作課程課時(shí)安排較少，教師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生連續(xù)時(shí)間無(wú)法于有限課堂時(shí)間之內(nèi)合理安排，常常顧此失彼，如此一來(lái)多數(shù)教師便會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放置于理論教學(xué)層面，而學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)被嚴(yán)重壓縮，從而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力提升受限[5]。

四、就業(yè)導(dǎo)向下地方高校中文專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力要求

（一）基本寫(xiě)作技能

基本寫(xiě)作技能是中文專業(yè)學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力，所有崗位只要涉及寫(xiě)作，都要求從業(yè)者具備這一方面的能力。學(xué)生應(yīng)具備正確的語(yǔ)法和拼寫(xiě)能力，以保證文章的準(zhǔn)確性和流暢度。學(xué)生應(yīng)掌握合理的段落結(jié)構(gòu)和邏輯思維，使文章條理清晰、層次分明。此外，雖然AI已經(jīng)能夠較為簡(jiǎn)潔合理地進(jìn)行文章的撰寫(xiě)，但是對(duì)于具體情境和寫(xiě)作內(nèi)容的判斷能力還有待提高，這就要求學(xué)生還應(yīng)該注意文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，要學(xué)會(huì)用符合情境且富有特色的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思路。最后學(xué)生應(yīng)具備良好的閱讀和理解能力，能夠準(zhǔn)確把握文章的主題和要點(diǎn)，避免篇章雜亂無(wú)章。

（二）專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用

在語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程、日常的教案撰寫(xiě)過(guò)程；行政文秘人員撰寫(xiě)公文材料過(guò)程；其他行業(yè)的編輯進(jìn)行文案撰寫(xiě)等工作中都需要運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生應(yīng)對(duì)文學(xué)、文化等相關(guān)領(lǐng)域有一定的了解，以便在與寫(xiě)作相關(guān)的工作中能夠運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)來(lái)豐富文章的內(nèi)容和表達(dá)方式。學(xué)生應(yīng)熟悉行業(yè)文章寫(xiě)作的規(guī)范和要求，能夠按照行業(yè)文章的格式進(jìn)行寫(xiě)作，并運(yùn)用合適的引用和參考文獻(xiàn)。此外，學(xué)生還應(yīng)了解當(dāng)前社會(huì)和行業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠在寫(xiě)作中融入時(shí)事和實(shí)踐案例，使文章更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

（三）創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是指在寫(xiě)作中能夠獨(dú)立思考，提出新穎的觀點(diǎn)和思路。地方高校中文專業(yè)學(xué)生需要在寫(xiě)作中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。AI的發(fā)展使基本的寫(xiě)作能力并非無(wú)可替代，而創(chuàng)新能力是AI所無(wú)可替代的，這就要求學(xué)生在日常的寫(xiě)作教學(xué)中能夠注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（四）思辨能力與批判能力

思辨能力是指在寫(xiě)作中能夠深入思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的多重含義和內(nèi)涵，全面地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的能力。批判能力則是指在寫(xiě)作中能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)。地方高校中文專業(yè)學(xué)生需要在寫(xiě)作中注重思辨能力和批判能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維，分析問(wèn)題的各個(gè)方面，從多個(gè)角度探究問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)涵。學(xué)生應(yīng)該注意批判能力的培養(yǎng)，要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)不同觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出自己的判斷和建議。

五、中文專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力提高的具體實(shí)踐路徑

（一）研究中小學(xué)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的銜接和延展性

深入了解中小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，以便地方高校中文專業(yè)的教學(xué)能夠與中小學(xué)階段的教學(xué)有效銜接。分析學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)寫(xiě)作能力的發(fā)展軌跡，找出存在的問(wèn)題和瓶頸，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容。加強(qiáng)與中小學(xué)教師的交流和合作，共同研究如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，確保地方高校中文專業(yè)的教學(xué)與中小學(xué)階段的教學(xué)相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

（1）分析中小學(xué)與大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)差異：對(duì)比中小學(xué)階段與大學(xué)階段在寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法上的差異，找出銜接點(diǎn)；（2）建立銜接性課程體系：在中文專業(yè)課程中設(shè)置銜接中小學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡課程，幫助學(xué)生從中小學(xué)寫(xiě)作平穩(wěn)過(guò)渡到大學(xué)專業(yè)寫(xiě)作；（3）延展性內(nèi)容開(kāi)發(fā)：除了基礎(chǔ)課程外，可以設(shè)計(jì)一些進(jìn)階課程或?qū)嵺`項(xiàng)目，如文學(xué)創(chuàng)作、新聞采編等，讓學(xué)生在中小學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展寫(xiě)作技能。

（二）設(shè)置對(duì)應(yīng)社會(huì)崗位需求的目標(biāo)寫(xiě)作培養(yǎng)課程模塊

根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求，設(shè)置與職業(yè)相關(guān)的寫(xiě)作課程模塊，如新聞寫(xiě)作、廣告文案、商務(wù)寫(xiě)作等。邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家來(lái)校授課或開(kāi)設(shè)講座，幫助學(xué)生了解職業(yè)寫(xiě)作的實(shí)際需求和技巧。與企業(yè)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉和提高寫(xiě)作能力。

（1）課程模塊設(shè)計(jì)：根據(jù)調(diào)研結(jié)果，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課程模塊，如公文寫(xiě)作、廣告文案寫(xiě)作、新媒體運(yùn)營(yíng)等；（2）校企合作教學(xué)：與企業(yè)合作，開(kāi)設(shè)企業(yè)定制課程或?qū)嵙?xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握行業(yè)寫(xiě)作規(guī)范與技巧。

（三）全方位提高寫(xiě)作能力

加強(qiáng)基礎(chǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，如語(yǔ)法、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積累詞匯和句式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，使他們能夠獨(dú)立思考、分析問(wèn)題并提出解決方案。

（1）基礎(chǔ)技能強(qiáng)化：加強(qiáng)語(yǔ)法、修辭、邏輯等基礎(chǔ)寫(xiě)作技能的訓(xùn)練；（2）創(chuàng)新思維培養(yǎng)：通過(guò)案例分析、頭腦風(fēng)暴等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，提高寫(xiě)作深度和廣度；（3）多讀多寫(xiě)：鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積累素材；同時(shí)加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐，如日記、論文、報(bào)告等；（4）寫(xiě)作技巧傳授：開(kāi)設(shè)寫(xiě)作技巧講座或工作坊，傳授學(xué)生實(shí)用的寫(xiě)作技巧和方法。

（四）重視社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)與職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累寫(xiě)作素材和經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，如撰寫(xiě)論文、發(fā)表文章等，以檢驗(yàn)和提高自己的寫(xiě)作能力。

（1）校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)：建立校內(nèi)寫(xiě)作實(shí)踐平臺(tái)，如校報(bào)、?？?、新媒體平臺(tái)等，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)；（2）校外實(shí)踐基地：與企業(yè)、媒體等合作，建立校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生參與實(shí)際寫(xiě)作項(xiàng)目；（3）社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目：組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，如社會(huì)調(diào)查、新聞采訪等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉寫(xiě)作能力；（4）模擬職場(chǎng)環(huán)境：通過(guò)模擬職場(chǎng)環(huán)境，如模擬新聞發(fā)布會(huì)、模擬公文寫(xiě)作等，讓學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)寫(xiě)作需求。

結(jié)語(yǔ)

地方高校中文專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力對(duì)其就業(yè)具有重要意義。本文以陜西為例，就地方高校中文專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況、崗位需求及學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。最終認(rèn)為，在就業(yè)導(dǎo)向下，學(xué)生的寫(xiě)作能力要求包括基本寫(xiě)作技能、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、創(chuàng)新能力與表達(dá)能力以及思辨能力與批判能力。

本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃 2022年度課題《就業(yè)導(dǎo)向下地方高校中文專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力提升策略與路徑研究》（課題編號(hào)：SGH22Q211）的研究成果。

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（作者單位：西安思源學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）