摘要：職業(yè)價值觀是反映大學(xué)生的價值觀和思想道德素質(zhì)的重要途徑，在就業(yè)、擇業(yè)過程中職業(yè)價值觀起到了重要的導(dǎo)向作用。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，承擔(dān)著職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的工作職責(zé)，本文基于西藏高職建筑類專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀的調(diào)查研究，分析大學(xué)生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀和影響性因素，探索西藏高職院校輔導(dǎo)員對大學(xué)生職業(yè)價值觀培育的作用，提出具體實踐指導(dǎo)建議，進(jìn)而推動促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；職業(yè)價值觀；西藏高職院校

引言

高職院校是為各行各業(yè)培養(yǎng)技能型人才的重要基地，隨著我國對職業(yè)教育的持續(xù)關(guān)注，如何讓職業(yè)教育與勞動就業(yè)緊密攜手促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)，成為職業(yè)教育發(fā)展需要重點關(guān)注的問題。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、個性突出，價值取向出現(xiàn)多元化趨勢，在就業(yè)、擇業(yè)過程中職業(yè)價值觀起到了重要的導(dǎo)向作用。高校輔導(dǎo)員應(yīng)承擔(dān)起“幫助學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業(yè)”的職責(zé)，積極發(fā)揮對大學(xué)生職業(yè)價值觀培育的作用，直面“用人單位用人難與高校畢業(yè)生就業(yè)難”的兩難問題。

一、西藏高職建筑類專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀的調(diào)查分析

本次調(diào)查圍繞高職院校大學(xué)生職業(yè)價值取向選擇、影響因素，行業(yè)用人綜合素質(zhì)需求、高職院校職業(yè)價值觀教育側(cè)重點四個方面展開。調(diào)查面向西藏高職建筑類專業(yè)在校生、畢業(yè)生、教師、建筑行業(yè)企業(yè)代表，隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷375份。西藏高職建筑類專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)如下：

（一）職業(yè)認(rèn)知薄弱，職業(yè)生涯規(guī)劃意識實質(zhì)性指導(dǎo)不足

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78.02%的大學(xué)生是根據(jù)就業(yè)方向來選擇就讀專業(yè)，但選擇影響因素依次為：就業(yè)率高、收入穩(wěn)定、薪酬回報高、專業(yè)學(xué)習(xí)簡單、家人朋友勸說，僅2人是通過社會實踐獲得職業(yè)認(rèn)知。在對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃中，85.17%的大學(xué)生都寄希望于專業(yè)對口就業(yè)實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，79.43%的大學(xué)生關(guān)注職業(yè)生涯中接受繼續(xù)教育的機(jī)會，77.99%的大學(xué)生針對工作發(fā)展前景和晉升空間提出要求。但在建筑行業(yè)企業(yè)代表的問卷反饋中，大學(xué)生職業(yè)能力待提升、職業(yè)角色沖突、工作積極主動性不高、缺乏吃苦耐勞精神是在大學(xué)生職業(yè)教育中占比最高的4個問題。充分顯示大學(xué)生群體高度關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃，但該意識未能在大學(xué)生專業(yè)能力和通用能力的實踐培養(yǎng)中提供實質(zhì)性指導(dǎo)，教師代表訪談中“關(guān)于新時代高職學(xué)生群體的思想特點”被反復(fù)提到的“惰性思維，依賴網(wǎng)絡(luò)，方法能力不足”“個性突出，執(zhí)行力不足”“缺乏集體意識和協(xié)作精神，社會能力不足”也佐證了這一觀點。

（二）職業(yè)選擇物質(zhì)取向明顯，功利色彩較為濃烈

根據(jù)西藏高職建筑類專業(yè)在校學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示69.38%的大學(xué)生希望工作有較高收入，53.9%的大學(xué)生期望第一份工作的工作收入在5000元以上，21.38%的大學(xué)生期望在8000元以上。66.03%的大學(xué)生在職業(yè)選擇中最為看重社會地位，77.03%的大學(xué)生要求工作單位能提供較好的福利待遇，同時，70.81%的大學(xué)生對工作環(huán)境舒適度有一定要求，將近一半比例的大學(xué)生希望工作單位在一線城市，僅31.1%的大學(xué)生愿意去偏遠(yuǎn)艱苦地區(qū)。顯然，大學(xué)生群體在職業(yè)選擇上更加側(cè)重個人的物質(zhì)追求和社會地位，對到艱苦地區(qū)和基層一線建功立業(yè)的熱情不足[1]。

（三）職業(yè)道德意識相對薄弱

西藏建筑行業(yè)企業(yè)代表問卷“貴企業(yè)在招聘我區(qū)高職建筑類畢業(yè)生時更注重哪些方面的特質(zhì)或素質(zhì)？（多選題）”的結(jié)果顯示100%的企業(yè)都注重學(xué)生的職業(yè)道德觀念。在2020—2023年招聘高職建筑類應(yīng)屆畢業(yè)生的企業(yè)代表訪談中，反饋部分學(xué)生存在合同契約觀念不強(qiáng)，隨意變更、不履行合同規(guī)定義務(wù)的行為，特別是在就業(yè)過程中，隨意毀約就業(yè)協(xié)議的情況非常突出。即將就業(yè)的高職院校畢業(yè)生，一方面，要在激烈的市場競爭中接受優(yōu)勝劣汰；另一方面在不斷提升職業(yè)能力的同時，更要守住職業(yè)道德底線。

二、西藏高職建筑類專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀的影響因素分析

（一）需求層次影響高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀形成

按照馬斯洛需求層次理論，人的需求從低級到高級分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，需求影響個人的決策決定?！榜R斯洛認(rèn)為這種需求層次是有先后順序的，前一層的需求相對被滿足后，人才會追求更高層次的需求。在同一時期，人或許存在多種需求，但是總有某一種需求占據(jù)主要位置，成為決定性的內(nèi)因[2]”。

隨機(jī)抽查樣本中88.52%的大學(xué)生生源地為農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)年收入（人均）1萬元以下的低收入家庭占64.11%，家庭經(jīng)濟(jì)年收入（人均）1萬—5萬元的中等偏下家庭占24.88%。結(jié)合人的需求層次理論分析，越是低層次的需求對人的價值觀影響越大，需求越為緊迫。西藏高職大學(xué)生群體普遍希望通過工作改善個人和家庭的財務(wù)狀況，滿足現(xiàn)階段需求，高職院校職業(yè)價值觀培育需要注意到人的需求表現(xiàn)階段性，一旦滿足即消失，不應(yīng)對學(xué)生職業(yè)觀的消極傾向抱過度悲觀的態(tài)度。

（二）家庭、學(xué)校、社會三方協(xié)同力不強(qiáng)影響高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀形成

子女在家庭教育的耳濡目染中會受到父母的價值觀潛移默化地影響。在隨機(jī)抽查樣本中接近70%的大學(xué)生父母受教育程度均為中學(xué)以下，受教育程度的局限性讓他們難以為大學(xué)生提供全面的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。高職院校職業(yè)價值觀培育模式相對單一（以西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例），職業(yè)價值觀培育理論課程占比較少，負(fù)責(zé)老師為職教組老師和輔導(dǎo)員，與專業(yè)老師聯(lián)系不強(qiáng)，教育效果不盡如人意的同時也難以結(jié)合專業(yè)課程在后期的實習(xí)實踐中為學(xué)生提供職業(yè)能力提升的持續(xù)性意見。

我國在市場經(jīng)濟(jì)中大力倡導(dǎo)“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會”的社會主義職業(yè)道德。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，帶動了第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)繁榮?！敖刂?023年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.92億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)77.5%，2023年全國網(wǎng)上零售額達(dá)15.4萬億元，連續(xù)11年穩(wěn)居全球第一[3]”?！熬W(wǎng)絡(luò)自媒體”“電商平臺主播”“娛樂博主”等新興行業(yè)發(fā)展迅速，在拓寬就業(yè)渠道的同時，大學(xué)生的職業(yè)價值觀更容易通過網(wǎng)絡(luò)受到外部因素的影響。西方媒體也通過互聯(lián)網(wǎng)鼓吹貧富差距、激化社會矛盾，揭示所謂“奮斗無用”的“真理”，鼓勵年輕人“佛系躺平”。復(fù)雜多樣的外部因素是高職院校大學(xué)生職業(yè)價值觀培育必須面對的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（三）高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀教育重理論輕實踐

調(diào)查問卷結(jié)果顯示80%以上的大學(xué)生希望通過工作創(chuàng)造社會價值，為需要的人提供幫助，84.21%的大學(xué)生愿意將個人夢想融入實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢之中，82.78%的大學(xué)生在意工作創(chuàng)造的社會價值能否滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需求?！皣遗c人民需要”的道德自覺與責(zé)任意識深植在高職院校大學(xué)生的理想之中，矛盾的是學(xué)生在職業(yè)選擇中個人主義和現(xiàn)實主義傾向明顯?！爸胁灰弧狈从吵霎?dāng)下西藏高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀教育局限于課堂理論教育，未能深入到學(xué)生的實踐實習(xí)中，使學(xué)生出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知錯位、眼高手低、難以接受理想與現(xiàn)實的落差等情況。

三、西藏高職院校輔導(dǎo)員如何做好大學(xué)生的職業(yè)價值觀培育工作

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，承擔(dān)著職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的工作職責(zé)。做好學(xué)生職業(yè)價值觀培育工作，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和弘揚社會主義職業(yè)道德具有重要作用。

（一）堅定不移用新時代中國特色社會主義思想引領(lǐng)西藏高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀

廣大青年應(yīng)該繼承和發(fā)揚五四精神，爭做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，在推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)中展現(xiàn)青春作為、彰顯青春風(fēng)采、貢獻(xiàn)青春力量，奮力書寫為中國式現(xiàn)代化挺膺擔(dān)當(dāng)?shù)那啻浩隆?/p>

作為思政輔導(dǎo)員，首先在西藏高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀培育中要堅定理想信念教育。為中國人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興，使學(xué)生認(rèn)識到“社會主義是干出來的，幸福是奮斗出來的”。將個人夢與中國夢并重，積極投入到第二個百年奮斗目標(biāo)的社會實踐中去；其次要在西藏高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀培育中貫穿擔(dān)當(dāng)精神。學(xué)生在職業(yè)選擇取向中側(cè)重社會地位，社會尊重度高的職業(yè)，例如醫(yī)護(hù)人員、軍人、科研人員等，往往需要從業(yè)人員主動擔(dān)當(dāng)作為，敢于承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)。通過在教育中貫穿擔(dān)當(dāng)精神，使學(xué)生認(rèn)識到值得尊重的并不是職業(yè)，而是愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的勞動者，建立職業(yè)平等觀，提升職業(yè)道德意識；最后要在西藏高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀培育中涵養(yǎng)“自找苦吃”的精氣神。作為輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生理解只有在吃苦奮斗中磨練意志，鍛煉本領(lǐng)，才能實現(xiàn)理想與個人價值，鼓勵學(xué)生敢于吃苦，勇于奮斗，做新時代的奮進(jìn)者。

（二）分階段用心用情做好西藏高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀培育工作

大一階段，輔導(dǎo)員可以根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣六型理論用“霍蘭德職業(yè)興趣島”測試幫助新生進(jìn)行職業(yè)興趣探索，和專業(yè)老師一同對職業(yè)探索結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而開展學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知教育，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。同時通過課堂教學(xué)、社會實踐、校園文化活動等多種途徑弘揚社會主義核心價值觀，使學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵。

大二階段，輔導(dǎo)員應(yīng)幫助西藏高職院校學(xué)生正確認(rèn)知自己的職業(yè)能力以及與理想職業(yè)角色之間的能力偏差。在團(tuán)學(xué)活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生“溝通、領(lǐng)導(dǎo)與合作能力”“集體意識與協(xié)作精神”，結(jié)合專業(yè)開展“簡歷大賽”“模擬面試”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中進(jìn)行職業(yè)能力提升。在此期間可加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)測評和第二課堂素質(zhì)測評的評估作用。

大三階段，輔導(dǎo)員應(yīng)做到就業(yè)指導(dǎo)教育與職業(yè)價值觀教育并重。一方面在學(xué)生就業(yè)過程中提供具體的就業(yè)政策講解、簡歷撰寫指導(dǎo)、面試禮儀與技巧傳授、科學(xué)職業(yè)決策方法；另一方面需要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)與心理變化，在學(xué)生因職業(yè)價值觀偏差出現(xiàn)不當(dāng)行為時予以及時指正，幫助他們走出就業(yè)的心理誤區(qū)。使學(xué)生從自身特點和能力出發(fā)，從社會需求出發(fā)，端正職業(yè)價值觀，適當(dāng)調(diào)整就業(yè)期望值，選擇合適就業(yè)目標(biāo)。

（三）多方協(xié)作共同做好高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀培育工作

職業(yè)價值觀教育進(jìn)家庭。一方面輔導(dǎo)員針對一些關(guān)注度較高的就業(yè)形勢特點，例如，西藏自治區(qū)學(xué)生傾向于區(qū)內(nèi)就業(yè)、傾向于公務(wù)員和事業(yè)單位就業(yè)等情況與家長進(jìn)行一對一溝通，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，以期在學(xué)生職業(yè)選擇中獲得更多的家庭支持；另一方面加強(qiáng)與駐村工作隊的聯(lián)系，利用寒暑假學(xué)生“三下鄉(xiāng)”的社會實踐契機(jī)，宣講就業(yè)形勢政策、進(jìn)行職業(yè)價值觀教育，補(bǔ)足家庭教育短板。

職業(yè)價值觀教育進(jìn)專業(yè)。輔導(dǎo)員通過加強(qiáng)與專業(yè)老師的聯(lián)系，例如，定期開展座談會、共同指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃制定、就業(yè)指導(dǎo)工作等，在思政課堂上結(jié)合專業(yè)教育探討該專業(yè)學(xué)生具體工作中遇到的職業(yè)價值觀選擇與偏差問題，在專業(yè)課堂上提供課程思政素材，專業(yè)教育與職業(yè)價值觀教育交融并進(jìn)。

職業(yè)價值觀教育進(jìn)校園。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生代表、企業(yè)代表進(jìn)校園，現(xiàn)身說法彰顯職業(yè)價值觀教育的重要性，幫助在校生認(rèn)識社會，了解職業(yè)。

結(jié)語

“治國必治邊，治邊先穩(wěn)藏”，西藏是重要的國家安全屏障。做好西藏高職院校大學(xué)生的職業(yè)價值觀培育工作，一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康科學(xué)的職業(yè)價值觀，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在工作中實現(xiàn)人生價值；另一方面為建設(shè)社會主義新西藏輸送“靠得住”的職業(yè)技能人才，為維護(hù)社會穩(wěn)定、國家安全貢獻(xiàn)力量。

本文系2023年西藏自治區(qū)西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研課題《新時代西藏高職建筑類專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀研究》（項目編號：2022YBKT-25）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付超，朱丹丹.馬斯洛需求層次理論視域下大學(xué)生就業(yè)需求研究[J].國際公關(guān)，2024，（05）：185-187.

[3]國家圖書館研究院.中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布第53次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》[J].國家圖書館學(xué)刊，2024，33（02）：104.

（作者單位：西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）