摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡學習已成為當代大學生學習的重要方式，但互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學習壓力對大學生的學習自我效能感產(chǎn)生了影響。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師幫助大學生提高學習自我效能感，能夠使其克服學習困難，取得更好的學業(yè)成績。通過了解學習自我效能感對學業(yè)績效的影響，教師可以制定更有針對性的教育策略，幫助大學生提高學習自我效能感，增強大學生網(wǎng)絡學習的信心?；诖?，本文主要對學習自我效能感的概念、功能和影響因素進行概述，分析了互聯(lián)網(wǎng)時代下學習自我效能感對學業(yè)績效的影響，并提出互聯(lián)網(wǎng)時代下提高大學生學習自我效能感的建議，旨在助力學生養(yǎng)成良好的心態(tài)，增強大學生的自我效能感。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；大學生；學習自我效能感；學業(yè)成績；影響

引言

隨著信息技術的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡學習已成為大學生學習的重要方式之一。互聯(lián)網(wǎng)為大學生提供了豐富的學習資源、便捷的學習途徑以及多樣化的學習形式，促進了個性化學習的實現(xiàn)。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)絡學習為大學生帶來了極大挑戰(zhàn)，如信息過載、學習焦慮、注意力分散等，這些問題對大學生的學業(yè)成績產(chǎn)生不良影響。在此背景下，學習自我效能感作為影響學業(yè)績效的重要因素之一，逐漸受到教育領域關注。學習自我效能指的是學生完成與學習相關任務后的自我評價，如果學習自我效能感較高，表明學生對學習相關任務的完成更有信心，學習態(tài)度比較積極。由此可見，學習自我效能感反映了學生對自己學習能力的信心程度。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，學習自我效能感對大學生的學業(yè)績效有著重要影響，高學習自我效能感的學生能夠積極面對學習挑戰(zhàn)，有效管理學習時間，取得更好的學業(yè)成績。而低學習自我效能感的學生因缺乏信心而逃避學習困難，導致學業(yè)成績下滑。

一、學習自我效能感的概述

（一）概念

學習自我效能感是一種信念，特指學生在特定學習情境中對自己能否完成學習任務、達到學習目標的能力所持有的信念，所衡量的是學生對自己學習能力的自信程度。這種自信程度是基于學生對自己過去學習經(jīng)驗、當前學習狀態(tài)以及未來學習潛力的全面評估[1]。學習自我效能感直接影響學生的學業(yè)績效，增強這一效能感，對于提高學生的學習效果和促進個人全面發(fā)展具有重要作用。

（二）功能

學習自我效能感的功能主要體現(xiàn)在4個方面：（1）影響學生的學習動機和學習興趣。高自我效能感的學生更有可能對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，當學習中遇到困難或挑戰(zhàn)時，能夠有較強的動力克服，并主動投入時間和精力探索新知識、解決新問題；（2）影響學生的學習方法和學習行為。具有較高自我效能感的學生更有可能選擇適合自己的學習策略，如時間管理、目標設定、自我監(jiān)控等，表現(xiàn)出積極的行為，從而提高學習效率；（3）影響學生的學習情緒和態(tài)度。當學生在學習過程中遇到困難時，高自我效能感的學生更有可能保持積極的學習態(tài)度，以樂觀的心態(tài)面對挑戰(zhàn)，從而更容易克服困難并取得成功；（4）影響學生的學習選擇和堅持。學習自我效能感對學生的自我監(jiān)控行為產(chǎn)生一定影響，在學習過程中，這一效能感能夠改變學生的思維活動[2]。

（三）影響因素

首先，個人直接經(jīng)驗影響學習自我效能感。學生在過去的學習中所取得的成績，會直接影響他們對自己學習能力的評估。成功的學習經(jīng)驗會增強學生的學習自信心，失敗的學習經(jīng)驗可能降低他們的學習自我效能感；其次，替代性經(jīng)驗影響學習自我效能感。學生通過觀察他人的學習行為和結果評估自己的學習能力，當學生觀察到他人的成功學習經(jīng)驗時，其學習自我效能感會得到提升，反之可能降低；最后，生理和情緒狀態(tài)、歸因方式、言語說服和學習策略等因素對學習自我效能感產(chǎn)生影響。例如，學生在身體健康、情緒穩(wěn)定時更有可能產(chǎn)生積極的學習自我效能感；積極的歸因方式如努力和能力會增強學生的學習自我效能感。另外，教師的言語鼓勵和學習策略指導有助于提高學生的學習自我效能感。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代下學習自我效能感對學業(yè)績效的影響

（一）網(wǎng)絡學習自我效能感與學業(yè)績效的關系

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，學習自我效能感與學業(yè)績效的關系得到了進一步的強化，眾多研究表明，學習自我效能感與學業(yè)成績之間存在顯著的正相關關系，即學生在網(wǎng)絡學習環(huán)境中對自己的學習能力持有更高的信心時，能夠取得更好的學業(yè)成績。這種正相關關系主要體現(xiàn)在：高自我效能感的學生在網(wǎng)絡學習過程中更加主動積極，他們更愿意投入時間和精力克服學習上的困難，從而更有可能獲得優(yōu)異的學業(yè)成績[3]。

（二）網(wǎng)絡學習自我效能感對學業(yè)績效的影響機制

網(wǎng)絡學習自我效能感對學業(yè)績效的影響是復雜且多維度的過程，不僅涉及個體的心理認知，而且涵蓋了行為動機、學習策略以及學習環(huán)境等多個方面。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，大學生的學習環(huán)境和方式發(fā)生了顯著變化，這種變化對大學生的學習自我效能感及其學業(yè)績效產(chǎn)生了深遠的影響。

在學習領域，學習自我效能感是學生個體對自己學習能力的一種主觀判斷，這種判斷不僅影響個體的學習行為，而且直接關系到學業(yè)績效的好壞。換言之，高學習自我效能感的大學生更加自信，他們相信自己有能力應對學習中的挑戰(zhàn)。因此，在面對學業(yè)任務時，他們更愿意投入更多的時間和精力，更有可能采取積極的學習策略和方法。這種積極的學習態(tài)度有助于他們更好地掌握知識和技能，從而提高學業(yè)績效。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，大學生面臨著前所未有的學習壓力和挑戰(zhàn)，他們需要在復雜多變的信息環(huán)境中篩選、整合和應用知識，同時需要應對來自家庭、社會和未來職業(yè)等多方面的壓力，這種壓力容易導致大學生產(chǎn)生焦慮情緒，進而影響到他們的學習自我效能感。當學習自我效能感降低時，大學生會對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑和否定，會認為自己無法勝任學習任務，從而缺乏學習熱情和學習動力。在此情況下，大學生更容易產(chǎn)生學習倦怠感，表現(xiàn)為對學習活動的消極態(tài)度、缺乏興趣和參與度下降等。這種學習倦怠感不僅會影響大學生的學習效率和成績，而且可能對他們的心理健康產(chǎn)生負面影響[4]。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代下提高大學生學習自我效能感的建議

（一）加強在線協(xié)作學習中的深度互動

在互聯(lián)網(wǎng)時代，在線協(xié)作學習已成為大學生學習的重要方式之一。為了進一步提高大學生的學習自我效能感，教師需要加強在線協(xié)作學習中的深度互動。首先，教師可以設計多樣化的在線協(xié)作學習活動，激發(fā)學生的參與熱情。例如，在小組討論中，教師可以增加同組成員評議環(huán)節(jié)，要求每位學生都對其他成員的表現(xiàn)進行客觀評價，并給出具體的建議。這種評議環(huán)節(jié)不僅能夠讓學生更加關注他人的學習表現(xiàn)，而且能夠促使他們反思自己的學習方法和態(tài)度；其次，教師應當要求學生在協(xié)作學習中提供文字形式的評論。與傳統(tǒng)口頭討論相比，文字形式的評論能夠讓學生更加深入地思考和表達自己的觀點。學生可以通過撰寫評論總結學習過程中的收獲和體會，并且對他人的學習成果進行點評和反饋。這種評論方式能夠提高學生的寫作和表達能力，幫助學生更好地理解和掌握知識[5]；再次，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)工具和技術加強在線協(xié)作學習中的深度互動。例如，教師可以利用在線協(xié)作平臺組織學生進行實時討論和協(xié)作編輯文檔，通過實時討論，促使學生即時交流想法和解決問題。另外，通過協(xié)作編輯文檔，讓學生共同完成某個項目或作業(yè)，培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識；最后，為了確保在線協(xié)作學習的有效進行，教師需要對學生的學習過程進行監(jiān)控。教師可以通過查看學生的討論記錄、評論和作業(yè)等方式了解學生的學習情況和表現(xiàn)，并給予及時地反饋建議，并且鼓勵學生積極參與協(xié)作學習，培養(yǎng)他們的責任感和自主學習能力。

（二）加強對學習自我效能感較低群體的關注

在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，部分大學生對網(wǎng)絡學習自我效能感較低，針對這部分學生，教師應當采取積極的措施，加強對他們的關注，幫助他們建立積極的學習態(tài)度，有意識地提高他們的學習自信心和自我效能感。（1）教師應當及時回應學生的疑問。在線學習過程中，學生可能會遇到各種問題，如果教師能夠迅速準確地給予回復和解答，能夠有效減輕學生的焦慮感，并增強他們對網(wǎng)絡學習的信心。例如，教師可以通過在線論壇、即時通訊工具等渠道，與學生保持密切地溝通，確保學生的問題得到及時解決；（2）教師應當提供個性化的學習建議。每個學生的學習風格、興趣和能力都有所不同，教師應當根據(jù)學生的個體差異，為他們提供個性化的學習建議。例如，教師可以根據(jù)學生的學習進度和學業(yè)成績，為他們制定適合的學習計劃，推薦適合的學習資源，提供針對性的學習指導等，促使學生更好地適應網(wǎng)絡學習環(huán)境，提高網(wǎng)絡學習效率；（3）教師應當定期與學生進行在線交流。通過在線交流，教師可以了解學生的學習狀態(tài)、需求和困難，并及時給予必要的幫助。例如，教師可以安排固定的在線交流時間，如每周的在線討論會、答疑時間等，讓學生有機會與教師進行面對面的交流。通過這種交流方式幫助學生解決學習問題，增強師生之間的情感聯(lián)系，提高學生對網(wǎng)絡學習的認同感；（4）教師應當采用適合的教學方法減輕學生的學習焦慮。在實際教學中，教師可以幫助學生設定明確的學習目標，并提供清晰的學習指導。當學生看到自己的學習成果逐漸接近目標時，他們的學習自信心和自我效能感會得到很大提升。此外，教師可以采用案例教學、問題導向學習等教學方法，激發(fā)學生的學習動力，提高他們的學習參與度。

（三）優(yōu)化網(wǎng)絡學習空間，提升學生在線學習體驗

優(yōu)化網(wǎng)絡學習空間是提升大學生在線學習體驗的關鍵。為了營造積極高效的學習環(huán)境，教師需要從學生視角出發(fā)，構建優(yōu)良的學習空間，并注重這一學習空間的實用性和互動性。首先，在空間結構設計上，教師應充分考慮學生的便利性和適用性。網(wǎng)絡學習平臺應當提供直觀易用的界面設計，方便學生快速找到所需的學習資源。同時，學習空間應當支持多種學習方式，如在線視頻學習、文檔閱讀、在線討論等，滿足學生個性化的學習需求；其次，提供多元化的學習資源和工具。網(wǎng)絡學習空間的學習資源應當涵蓋廣泛的學科領域，不僅包括傳統(tǒng)的教材、課件，而且應當包括在線課程、學術論文、案例研究等。此外，網(wǎng)絡學習空間的學習工具應當具有多樣化特征，如在線筆記、學習進度管理工具等，支持學生的自主學習和團隊協(xié)作；最后，加強學習共同體的建設。學習共同體是由學生、教師和助學者共同組成的互動社區(qū)，他們通過交流和協(xié)作，共同解決學習問題并分享學習成果。在網(wǎng)絡學習空間中，教師可以設立學習小組、在線論壇等交流平臺，鼓勵學生積極參與討論，分享學習心得和困惑。教師應當積極參與學習共同體的建設，為學生提供可靠的支持[6]。

（四）將學生特點與學科相結合，加強網(wǎng)絡教學的創(chuàng)新

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，為了更好地適應學生的學習需求和學科特點，教師應當積極探索和創(chuàng)新教學方法，不斷提高學生的學習自我效能感。

首先，教師應當深入了解學生的特點和需求。每個學生都有自己的學習習慣、興趣和優(yōu)勢，教師應當通過與學生交流、觀察他們的學習表現(xiàn)等方式，了解學生的個體差異，為他們提供個性化的教學支持。例如，對于喜歡獨立思考的學生，教師可以引導他們參與項目式學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力；對于喜歡團隊合作的學生，教師可以組織翻轉課堂等協(xié)作學習活動，讓他們在互動中共同學習。

其次，教師應當結合學科特點創(chuàng)新教學方式。不同學科具有不同的知識結構和教學方法，教師應當根據(jù)學科特點選擇適合的教學方式。例如，在理工科課程中，教師可以利用虛擬仿真技術、實驗平臺等工具，讓學生在實踐中學習和掌握知識；在文科課程中，教師可以引入案例分析、角色扮演等教學方法，讓學生在情境中理解和運用知識，同時結合互聯(lián)網(wǎng)技術，利用在線課程、微課等教學資源，為學生提供更加靈活多樣的學習選擇。

最后，教師應當注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，教師可以通過設計開放性問題、引導學生開展研究性學習等方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神。另外，教師需要關注學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，鼓勵學生提出新觀點、新方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

結語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，網(wǎng)絡學習憑借其獨特的優(yōu)勢，贏得了眾多大學生的青睞與喜愛，但是在實際網(wǎng)絡學習中，大學生面臨著信息過載、學習焦慮等問題，這些問題的存在，對學生的學習自我效能感產(chǎn)生了一定影響，進而影響學業(yè)績效。在此情況下，教師可以通過加強在線協(xié)作學習中的深度互動、加強對網(wǎng)絡學習自我效能感較低群體的關注、優(yōu)化網(wǎng)絡學習空間以提升學生在線學習體驗以及加強網(wǎng)絡教學的創(chuàng)新等，不斷提高大學生的學習自我效能感，進而提升他們的學業(yè)績效。

本文系江西省高校人文社會科學研究一般項目《成就目標導向對應用型大學生學業(yè)績效的影響機制研究》（課題編號：SZZX22166）的研究成果。

參考文獻：

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（作者單位：江西科技學院）

（責任編輯：豆瑞超）