摘要：鄉(xiāng)村振興是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的一項(xiàng)重大任務(wù)，也是推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)命題。如何有效配置教育、科技、人才等優(yōu)勢(shì)資源，針對(duì)性解決鄉(xiāng)村發(fā)展升級(jí)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，是產(chǎn)教融合發(fā)揮重要功能助力鄉(xiāng)村振興的核心命題。本文以山西省某地級(jí)市作為研究對(duì)象，在深入調(diào)查、收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了該市產(chǎn)教融合服務(wù)鄉(xiāng)村振興的基本現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并從本土人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同等角度提出具體路徑和措施，為產(chǎn)教融合助力鄉(xiāng)村振興提供思路參考和方法借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；鄉(xiāng)村振興；本土人才；產(chǎn)業(yè)振興；價(jià)值認(rèn)同

引言

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是著力解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要抓手，其關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)是教育。中共中央、國(guó)務(wù)院日前印發(fā)的《關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》明確要求，要大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合和校企合作。這為新時(shí)代新階段匯聚人才、教育、創(chuàng)新等強(qiáng)大力量服務(wù)鄉(xiāng)村振興指明了實(shí)現(xiàn)途徑和關(guān)鍵舉措，同時(shí)對(duì)教育主體主動(dòng)扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合、賦能鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施提出了更高要求和更新挑戰(zhàn)。實(shí)踐表明，產(chǎn)教融合在培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才、推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面具有強(qiáng)大推動(dòng)力，是高等教育尤其是職業(yè)教育的發(fā)展生命線，是有效統(tǒng)籌各類資源助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵所在。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)背景下，產(chǎn)教融合相關(guān)主體如何加快研究探索，走出一條切合城鄉(xiāng)發(fā)展實(shí)際、精準(zhǔn)匹配資源供需的發(fā)展路徑，為更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施貢獻(xiàn)力量，具有重要意義。本文以山西省某市為例，在充分實(shí)際調(diào)研和資料分析的基礎(chǔ)上，概括性總結(jié)該市產(chǎn)教融合服務(wù)鄉(xiāng)村振興的基本情況，普適性提煉產(chǎn)教融合在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中存在的主要問(wèn)題，并提出相關(guān)政策建議，為研究產(chǎn)教融合助力鄉(xiāng)村振興的具體實(shí)踐提供有效參考和依據(jù)。

一、產(chǎn)教融合服務(wù)鄉(xiāng)村振興的基本現(xiàn)狀

該市現(xiàn)有省管應(yīng)用型本科高校1所，高職院校1所，中等職業(yè)學(xué)校14所，職業(yè)教育年招生人數(shù)保持在9500人左右，在校生規(guī)模約2.9萬(wàn)人，因此該市職業(yè)教育院校是推進(jìn)產(chǎn)教融合、服務(wù)地方發(fā)展的主力軍。近年來(lái)，該市以鞏固中職教育基礎(chǔ)地位、培優(yōu)發(fā)展高等職業(yè)教育、縱向貫通駐地高校應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)，大力完善職教體系，通過(guò)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)相關(guān)職業(yè)學(xué)院建設(shè)、深化校企合作、搭建創(chuàng)新平臺(tái)不斷為產(chǎn)教融合筑牢發(fā)展根基、打造動(dòng)力引擎、構(gòu)建人才支撐，最大限度發(fā)揮產(chǎn)教融合在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中的重大作用，為促進(jìn)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展、打好鄉(xiāng)村振興攻堅(jiān)戰(zhàn)提供人才、教育和創(chuàng)新資源。

（一）主動(dòng)聯(lián)合高等教育資源加快農(nóng)業(yè)特優(yōu)發(fā)展

近兩年，該市共篩選52種特優(yōu)農(nóng)產(chǎn)品向高校宣傳展銷，以產(chǎn)品為紐帶，暢通校企合作通道，成功與省內(nèi)外30余所高校有效對(duì)接，建設(shè)“市校合作”農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)基地共20個(gè)。此外，積極探索博士工作站、開展聯(lián)合技術(shù)轉(zhuǎn)化項(xiàng)目等方式，推動(dòng)各類優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)化。

（二）充分利用職教資源優(yōu)勢(shì)突出重大工程牽引

該市以自身文旅資源為基礎(chǔ)，深耕文旅融合發(fā)展，積極拓展近300個(gè)村莊成為文旅產(chǎn)業(yè)的重要節(jié)點(diǎn)和主要支撐。同時(shí)，將職業(yè)教育資源充分與文旅產(chǎn)業(yè)融合，聯(lián)合相關(guān)主體先后成立旅游職業(yè)教育集團(tuán)、文旅產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展互融互通，為職業(yè)院校、旅游企業(yè)、景區(qū)景點(diǎn)、行業(yè)協(xié)會(huì)、相關(guān)科研機(jī)構(gòu)之間構(gòu)建資源共享和交流合作的平臺(tái)，發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)和集聚效應(yīng)，走出了一條切合鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)際、增強(qiáng)民生福祉的特色文旅發(fā)展模式。

（三）大力開展服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才社會(huì)化培訓(xùn)

該市聯(lián)合職業(yè)教育資源，積極開展針對(duì)家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者、農(nóng)民合作社帶頭人、農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人、鄉(xiāng)村工匠、高素質(zhì)農(nóng)民等群體的非學(xué)歷農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興技能人才培養(yǎng)。僅2022年，共培訓(xùn)高素質(zhì)農(nóng)民3068人，2455人取得高素質(zhì)農(nóng)民技能證書，持證率達(dá)80%以上，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施持續(xù)提供有力人才和技術(shù)保障。

二、產(chǎn)教融合服務(wù)鄉(xiāng)村振興存在的主要問(wèn)題

（一）職業(yè)教育人才培養(yǎng)與農(nóng)村發(fā)展需求尚未精準(zhǔn)對(duì)接

2022年教育部發(fā)布的《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展白皮書》顯示，職業(yè)學(xué)校70%以上學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，可見(jiàn)職業(yè)教育是鄉(xiāng)村振興本土人才支撐的重大來(lái)源。調(diào)研結(jié)果顯示，該市職業(yè)教育人才培養(yǎng)在數(shù)量、專業(yè)和意愿等方面均出現(xiàn)不匹配現(xiàn)象。首先，職業(yè)教育總體辦學(xué)規(guī)模較小，招生規(guī)模持續(xù)低位，招生平均人數(shù)、普職招生比與其他周邊城市相比較為落后，市縣職教差距過(guò)大；其次，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與鄉(xiāng)村振興需求錯(cuò)位，該市共15所職業(yè)院校72個(gè)專業(yè)中，第一產(chǎn)業(yè)專業(yè)占總專業(yè)設(shè)置數(shù)的2.78%，在校生占比0.28%，第二產(chǎn)業(yè)專業(yè)占總專業(yè)設(shè)置數(shù)的22.22%，在校生占總在校生數(shù)的21.59%，第一，第二產(chǎn)業(yè)專業(yè)支撐力量薄弱；最后，職業(yè)教育“城市中心”現(xiàn)象嚴(yán)重，市區(qū)招生占全市總招生人數(shù)的75%左右，縣域辦學(xué)資源相對(duì)分散，縣級(jí)職教中心服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力相應(yīng)受到削弱，畢業(yè)生回歸農(nóng)村就業(yè)的意愿較低，農(nóng)村“空心化”持續(xù)加劇，鄉(xiāng)村人力資源總量嚴(yán)重不足。

（二）校企合作存在“先進(jìn)主義”和“以大為美”傾向

校企合作是深化產(chǎn)教融合的必經(jīng)之路，也是高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的重要手段。在校企合作的實(shí)際操作中，職業(yè)學(xué)校更注重與地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和大型企業(yè)的產(chǎn)教融合，尤其為了提高生源質(zhì)量，在招生宣傳中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與高精尖企業(yè)的合作情況，忽視了與地域相關(guān)的特色鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)。尤其是該市第一產(chǎn)業(yè)增加值占比全市生產(chǎn)總值50%以上，地方職業(yè)教育資源更傾向于與傳統(tǒng)工業(yè)企業(yè)、新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)企業(yè)、基礎(chǔ)良好的大型企業(yè)合作，導(dǎo)致鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)力持續(xù)缺乏，效益偏低，各類資源集聚能力較差。

（三）“學(xué)校熱，企業(yè)冷”現(xiàn)象突出，產(chǎn)教融合不深入

在產(chǎn)教融合實(shí)踐過(guò)程中，“學(xué)校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，職業(yè)院校對(duì)接產(chǎn)業(yè)開展學(xué)徒制試點(diǎn)工作、建設(shè)校外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地、“訂單培養(yǎng)”等無(wú)法開展。學(xué)校作為教育主體，與企業(yè)合作將前沿技術(shù)、市場(chǎng)信息、用人需求等融入教育教學(xué)的程度還不夠，產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)的建設(shè)主要關(guān)注師資選派、課程設(shè)置、就業(yè)見(jiàn)習(xí)等方面，課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與用人標(biāo)準(zhǔn)的契合程度還不足，未能真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研、產(chǎn)的融合發(fā)展和完整鏈條，導(dǎo)致職業(yè)教育服務(wù)農(nóng)業(yè)企業(yè)的能力較弱。

三、產(chǎn)教融合助力鄉(xiāng)村振興的具體路徑

（一）聚焦鄉(xiāng)村振興本土人才培養(yǎng)，深化職業(yè)教育改革

縱觀整個(gè)教育序列，職業(yè)院校具有“職業(yè)性”和“地域性”的特點(diǎn)，具有顯著的本土人才培養(yǎng)和技能培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才、保留本土技能型人才扮演著重要角色。深化職業(yè)教育改革，從根源上解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配的問(wèn)題。

1.優(yōu)化專業(yè)布局

高校要借助產(chǎn)教融合延伸育人鏈條，關(guān)注國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求、地方需求、國(guó)家需求的聯(lián)系，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域建設(shè)相銜

接[1]。同時(shí)，要充分結(jié)合地方鄉(xiāng)村振興發(fā)展實(shí)際，多角度入手，結(jié)合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、多元模塊化分析，將專業(yè)布局不再拘泥于城市發(fā)展優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，與鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，明確農(nóng)村場(chǎng)域需要的技術(shù)技能和人才類型，對(duì)學(xué)校現(xiàn)有資源進(jìn)行整合調(diào)整，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和職業(yè)發(fā)展能力，為鄉(xiāng)村振興人才的培育提供優(yōu)質(zhì)教育基礎(chǔ)。

2.實(shí)施“傳幫帶”手段

引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村場(chǎng)域交流學(xué)習(xí)，將具體的理論技術(shù)與農(nóng)村實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，充分發(fā)揮家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者、農(nóng)民合作社帶頭人、農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人、鄉(xiāng)村工匠的模范作用，促使其與本地生源的職業(yè)院校學(xué)生結(jié)對(duì)子，創(chuàng)建彈性學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)真農(nóng)民、利用真場(chǎng)地、開展真教學(xué)，將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能有效銜接，理論與實(shí)踐交替培養(yǎng)[2]，引導(dǎo)學(xué)生努力成為基礎(chǔ)寬、技能高、適應(yīng)強(qiáng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才[3]。

3.引導(dǎo)本土人才“留下來(lái)”

制定頒布系列針對(duì)各類人才助力鄉(xiāng)村振興的支持政策，特別是擴(kuò)展本土人力資源的定向培養(yǎng)，讓更多的年輕人在接受高等教育或職業(yè)教育后，以留在家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)為榮，為鄉(xiāng)村振興提供有力的本土人才保障。同時(shí)，在大力建設(shè)鄉(xiāng)村文化的同時(shí)，通過(guò)“五育并舉”全面發(fā)展體系，加強(qiáng)傳播鄉(xiāng)土文化[4]，樹立回鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)模范，加強(qiáng)先進(jìn)典型宣傳，發(fā)揮已回鄉(xiāng)工作的本土人才的示范和帶動(dòng)作用，發(fā)揚(yáng)守望相助、回報(bào)桑梓的傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)本土人才對(duì)于家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感，引導(dǎo)更多的本土人才發(fā)自內(nèi)心回到家鄉(xiāng)，參與家鄉(xiāng)建設(shè)。

（二）瞄準(zhǔn)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合

鄉(xiāng)村振興的核心之一是產(chǎn)業(yè)振興，在地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的模式中，無(wú)論是“研究院”模式、“學(xué)院”模式還是“實(shí)踐基地”模式，均圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過(guò)創(chuàng)新探索具有針對(duì)性、有效性的人才培育方式方法[5]。產(chǎn)教融合實(shí)際上就是在強(qiáng)化教育基礎(chǔ)的同時(shí)，聯(lián)動(dòng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)主體、圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，共同打造多層次的實(shí)踐合作體系。

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)和政策規(guī)劃體系

將產(chǎn)教融合納入地方鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，牢牢把握三大鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)類型，即農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、農(nóng)村服務(wù)業(yè)，并以此為抓手，打造新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式擴(kuò)大農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，將產(chǎn)教融合成果和水平作為評(píng)價(jià)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施效果的一大標(biāo)準(zhǔn)，從宏觀視域出發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的產(chǎn)教深度融合。

2.建立健全多元投入保障機(jī)制

相關(guān)部門要為構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺(tái)、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍、培養(yǎng)鄉(xiāng)村復(fù)合型人才提供資金保障，引導(dǎo)職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)主體更多關(guān)注農(nóng)業(yè)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)方向，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)耦合，推進(jìn)專業(yè)群、課程體與崗位群、價(jià)值體同頻共振，更好提升產(chǎn)教融合服務(wù)鄉(xiāng)村實(shí)體經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的水平。

3.強(qiáng)化科技創(chuàng)新協(xié)同作用

高校具有一定科研創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，能夠與企業(yè)共同承擔(dān)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)升級(jí)等項(xiàng)目和任務(wù)，在幫助鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中具有重要功能和作用[6]。因此，地方高校要圍繞當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，組建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新聯(lián)盟，建立高層次人才服務(wù)站或者專家智庫(kù)，以多種形式鼓勵(lì)高校師生開展鄉(xiāng)村科研，為鄉(xiāng)村企業(yè)發(fā)展提供更多科技創(chuàng)新成果，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技資源和高校創(chuàng)新服務(wù)深度融合，進(jìn)一步推動(dòng)高?？蒲谐晒卩l(xiāng)村的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用[7]。

（三）增強(qiáng)鄉(xiāng)村振興價(jià)值認(rèn)同，打造校企地命運(yùn)共同體

以產(chǎn)教融合機(jī)制促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，勢(shì)必要解決不同主體的利益訴求，迫切需要學(xué)校、企業(yè)、地方在合作機(jī)制、文化交融、組織形式等方面加強(qiáng)管理創(chuàng)新，強(qiáng)化互利共贏的價(jià)值認(rèn)同。

1.以區(qū)域鄉(xiāng)土性為基礎(chǔ)，充分融入地域發(fā)展

相關(guān)院校、企業(yè)要立足地方鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)狀和未來(lái)，依托地域資源稟賦差異和實(shí)際需求，科學(xué)定位校企地互動(dòng)方向，積極拓展校企地合作路徑，靈活創(chuàng)新校企地共生策略，將教育規(guī)律、企業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村建設(shè)充分耦合，三方深度聯(lián)動(dòng)構(gòu)建命運(yùn)共同體。

2.以城鄉(xiāng)互動(dòng)性為橋梁，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)資源流動(dòng)

教育主體要對(duì)省市、縣區(qū)、鄉(xiāng)村多級(jí)謀劃，精細(xì)布局包括城市院校、縣區(qū)職業(yè)培訓(xùn)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)技能轉(zhuǎn)化基地、村落社區(qū)學(xué)習(xí)空間等在內(nèi)的教育體系，與企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)研發(fā)等不同種類的合作項(xiàng)目，推動(dòng)人力、資金、技術(shù)、文化等多種經(jīng)濟(jì)社會(huì)要素在城鄉(xiāng)之間有效流動(dòng)，滿足多層次、全類型的服務(wù)需要。

3.以發(fā)展性平臺(tái)為載體，有效融合全領(lǐng)域主體

搭建以人才培育、科研攻關(guān)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、文化傳承、生態(tài)保護(hù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等為核心的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、政校企聯(lián)動(dòng)的命運(yùn)共同體平臺(tái)，充分借鑒當(dāng)前已有成果，建設(shè)技術(shù)技能培訓(xùn)基地、勞動(dòng)實(shí)踐基地、農(nóng)業(yè)科技校園，扎實(shí)開展各類社會(huì)培訓(xùn)，努力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展數(shù)字化、智能化，推動(dòng)構(gòu)建更加多樣、廣泛共享的鄉(xiāng)村新業(yè)態(tài)[8]。圍繞鄉(xiāng)村振興人才需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，搭建合作鏈條，創(chuàng)新合作形式，通過(guò)產(chǎn)業(yè)試驗(yàn)與教育改革園區(qū)、鄉(xiāng)村振興學(xué)院等載體，持續(xù)釋放服務(wù)活力。

結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合服務(wù)鄉(xiāng)村振興，實(shí)質(zhì)是在政府推動(dòng)和產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向下，研究解決、聯(lián)動(dòng)互促鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興等相關(guān)課題。本文通過(guò)調(diào)研山西省某市產(chǎn)教融合與鄉(xiāng)村振興的實(shí)際情況和存在問(wèn)題，圍繞產(chǎn)教融合如何在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮有效作用這一問(wèn)題，提出了具體路徑。高校和行業(yè)企業(yè)要強(qiáng)化主體責(zé)任，將鄉(xiāng)村發(fā)展與高等教育有效結(jié)合，通過(guò)整合教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、文化宣傳、科技創(chuàng)新等多種異質(zhì)性資源，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，加強(qiáng)城鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)資源互動(dòng)，擴(kuò)大鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)、提升本土人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而有效發(fā)揮產(chǎn)教融合在鄉(xiāng)村振興下的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡群，高鑫.職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在機(jī)理與實(shí)施路徑[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，49（01）：108-116.

[2]楊怡凡.產(chǎn)教融合背景下鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)路徑研究[J].特區(qū)經(jīng)濟(jì)，2023，（10）：136-139.

[3]湛年遠(yuǎn)，譚永平，劉燕.欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建的意蘊(yùn)、困境與對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2023，（28）：42-47.

[4]陳建榮，王子銘.助力鄉(xiāng)村振興 地方應(yīng)用型高校大有作為[J].中國(guó)民族教育，2022，（03）：26-28.

[5]趙玉嫻，郭秋芳.地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的探索與實(shí)踐——基于肇慶地方高校服務(wù)模式[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，44（06）：27-33.

[6]羅秋雪.地方應(yīng)用型高校助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)施體系構(gòu)建研究[J].高教學(xué)刊，2023，9（30）：73-77+82.

[7]田勇.地方應(yīng)用型高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的路徑探析[J].農(nóng)業(yè)工程與裝備，2023，50（01）：70-72.

[8]李化樹，葉沖.建立產(chǎn)教融合共同體賦能鄉(xiāng)村振興高質(zhì)量發(fā)展[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023，25（03）：61-64.

（作者單位：山西科技學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）