摘要：核心素養(yǎng)視域下，各學(xué)科教師要積極創(chuàng)新教育理念及教學(xué)模式。其中，逆向教學(xué)設(shè)計憑借自身的優(yōu)勢和突出的特點脫穎而出，賦能各學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)及教學(xué)目標實現(xiàn)。逆向教學(xué)設(shè)計突出評價前置和目標導(dǎo)向，契合課程標準中的育人目標，可有效提升學(xué)生在實際情境中解決問題的能力，成為科學(xué)課堂的重要教學(xué)模式。文章聚焦“核心素養(yǎng)”目標，以初中科學(xué)為例，全景透視逆向教學(xué)設(shè)計，在理清科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析其中存在的問題及癥結(jié)，并呈現(xiàn)優(yōu)化構(gòu)想與案例，以助力學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；核心素養(yǎng)；逆向設(shè)計；教學(xué)目標；教學(xué)評價；教學(xué)活動

中圖分類號：G633.98文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0113-04

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》以“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的課程理念作為課程育人的新方向，賦予學(xué)科新的時代特點，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。而縱觀實際教學(xué)活動，較少有教師從學(xué)生的角度出發(fā)開展以結(jié)果為導(dǎo)向的逆向課程設(shè)計，即從學(xué)生是否真正理解概念、獲得知識的角度來思考教學(xué)活動。與傳統(tǒng)正向教學(xué)設(shè)計不同的是，逆向教學(xué)設(shè)計注重評價前置和目標導(dǎo)向，具有針對性和實效性強的特點，符合以學(xué)生為主體的新教學(xué)觀，鼓勵學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計中，教師要嚴格遵循新版課程標準，確保教學(xué)活動的規(guī)范性與科學(xué)性，同時將教學(xué)評價置于教學(xué)活動之前，倒逼教學(xué)活動與教學(xué)目標的緊密結(jié)合，進而實現(xiàn)“教學(xué)評”三要素的一體化[1]。為此，核心素養(yǎng)視域下的初中科學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計，需要在分析科學(xué)教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀、問題與癥結(jié)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與案例，以助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展。

一、初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀審視

1.教師層面

一線教師認可以科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程理念，但在具體執(zhí)行中存在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標錯位的矛盾。尤其在中考的現(xiàn)實壓力下，部分教師更看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。其中，在教學(xué)目標方面，部分教師以教參為主，忽略學(xué)生的認知基礎(chǔ)與身心發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)活動方面，部分教師按部就班地遵循教材編排授課，缺乏對教材內(nèi)容的整合或二次創(chuàng)作。在教學(xué)方法方面，部分教師以問答法、講授法和實驗法等方式為主，忽視學(xué)生的主動參與與合作探究。而教學(xué)評價主要體現(xiàn)為教師的單向評價，導(dǎo)致評價效果乏力。

2.學(xué)生層面

由于教師的“教”缺乏靈活的引導(dǎo)與互動，因而，學(xué)生在課堂上以被動接受知識為主，缺少主動參與的機會或氛圍，這導(dǎo)致學(xué)生對每堂課的“大概念”或核心知識掌握不扎實。例如，在動手能力方面，盡管學(xué)生可進行相應(yīng)實驗操作，但受制于實驗時間與空間，對實驗缺乏深度探究。除了課內(nèi)實驗，極少有學(xué)生在課外開展實驗探究，這也在一定程度上反映了學(xué)生探究意識的缺乏。在解決實際問題方面，部分學(xué)生能夠應(yīng)用科學(xué)知識，但缺乏靈活、系統(tǒng)運用知識解決實際問題的能力。在課堂交流方面，囿于教學(xué)模式，師生之間、生生之間的交流與互動流于形式，這與科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相去甚遠。

二、初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的問題與癥結(jié)

1.教學(xué)目標設(shè)計層面

（1）目標設(shè)計中的問題。第一，教學(xué)目標與課程標準脫離。部分教師以自身教學(xué)經(jīng)驗為準繩，或以“拿來主義”照搬教參教學(xué)目標，或忽視學(xué)生認知基礎(chǔ)與身心發(fā)展規(guī)律，這些隨意設(shè)置的目標與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相去甚遠。第二，混淆教學(xué)目標與教學(xué)要求的概念。部分教師將教學(xué)要求作為教學(xué)目標，或仍然沿用過去的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等教學(xué)目標體系，缺乏明確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向，并忽視學(xué)生的主體地位，以灌輸方式為主，缺乏對學(xué)生主動建構(gòu)知識的明確引導(dǎo)。第三，對教學(xué)目標的描述不清晰，缺少細致的量化指標。這就難以全面正確評估學(xué)生對知識的接受或理解程度。例如，在“觀察生物”中“細胞”的教學(xué)中，有的教師將教學(xué)目標設(shè)定為“掌握不同細胞的結(jié)構(gòu)和生長機制”。剛接觸科學(xué)學(xué)科的學(xué)生對細胞比較陌生，且?guī)缀鯖]有直接觀察過細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗。可見，該目標設(shè)定缺乏思考，脫離了學(xué)生的生活實際，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。（2）目標設(shè)計的癥結(jié)。第一，缺乏對教學(xué)目標重要價值的認識。部分教師認為教學(xué)目標是形式，更依賴自己的理論認知以及一線的教學(xué)實踐經(jīng)驗，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程理念束之高閣。第二，教學(xué)任務(wù)與整合思維的雙重缺席。一方面，基于較重的教學(xué)任務(wù)，部分教師認為參考教參中的現(xiàn)有目標更加快捷方便。另一方面，部分教師缺乏整合思維，不會以學(xué)科“大概念”引領(lǐng)教學(xué)全過程。第三，以個人的理論認知作為教學(xué)核心，忽視以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，缺乏對學(xué)生想象思維、創(chuàng)新思維和批判思維等科學(xué)精神與意識的挖掘、培養(yǎng)。例如，在“常見的堿”教學(xué)中，部分教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生理解“堿的特性”。該目標的設(shè)置脫離實際，忽略了學(xué)生在日常生活中難以見到“堿”這種物質(zhì)的實際情況，無助于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

2.教學(xué)評價設(shè)計層面

（1）教學(xué)評價設(shè)計中的問題。第一，教學(xué)評價與教學(xué)目標割裂。例如，以口頭或筆測等單一的評價方式為主，即強調(diào)學(xué)生對知識的機械記憶，忽略培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。第二，教學(xué)評價與生活實際割裂。例如，缺乏對學(xué)生問題解決能力的評價，將評價重心放在基礎(chǔ)的記識環(huán)節(jié)，導(dǎo)致評價導(dǎo)向趨向于“知識本位”。第三，評價主體單一。例如，以教師的單一點評與單向傳遞為主，忽視學(xué)生的自我評價與生生評價，導(dǎo)致教學(xué)評價與師生互動形同虛設(shè)。第四，評價缺乏深度。例如，評價結(jié)果流于表面，即僅評價結(jié)果的“對”與“錯”，而未進一步挖掘?qū)﹀e的深層原因。例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，部分教師以學(xué)生是否掌握“金屬化學(xué)反應(yīng)實驗操作技能”為評價指標，評價方式傳統(tǒng)且單一，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高。（2）教學(xué)評價設(shè)計中的癥結(jié)。第一，科學(xué)學(xué)科的評價以筆試的分數(shù)為依據(jù)，導(dǎo)致教師的“教”向分數(shù)看齊，忽視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索精神。惰性是教學(xué)評價方式趨于單一的重要原因，即部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的評價方式，缺乏主動創(chuàng)新與求變意識。第二，缺乏對學(xué)生自我評價的有效指導(dǎo)，即未深入挖掘?qū)W生的認知基礎(chǔ)與身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的探索興趣漸趨弱化。第三，對評價反饋價值缺乏正確認知。部分教師未認識到師生、生生互動交流對提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量、提高學(xué)生主動參與意識的重要性。

3.教學(xué)活動實施層面

（1）教學(xué)活動實施中的問題。第一，教學(xué)活動缺乏趣味性與生動性，不符合學(xué)生的話語接受習(xí)慣或興趣點，使教學(xué)活動成為“雞肋”。例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”教學(xué)中，部分教師未聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗融入趣味性內(nèi)容，導(dǎo)致課堂氛圍差，教學(xué)效果不理想。第二，教學(xué)活動以考試為導(dǎo)向。有的教師只注重活動對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的鞏固作用，未針對學(xué)科大概念設(shè)計系列項目化活動，導(dǎo)致學(xué)生解決實際問題的能力較低，或教學(xué)活動以中考規(guī)定的內(nèi)容為主，缺乏與實際生活的鏈接，這就無法形成一個囊括引起意向、明釋內(nèi)容、調(diào)適形式、關(guān)注結(jié)果等要素的閉環(huán)結(jié)構(gòu)[2]。（2）教學(xué)活動實施的癥結(jié)。第一，面對升學(xué)壓力，成績?nèi)匀皇菐熒墓袒J知。因此，有的活動形式、活動內(nèi)容，都以提升中考成績?yōu)榈谝辉瓌t。第二，教學(xué)任務(wù)多與教學(xué)時間少的沖突，導(dǎo)致教師無法設(shè)計更多充滿探究性、娛樂性和實操性的教學(xué)活動。部分教師在課堂掌控方面未做到收放自如，存在教學(xué)活動與教學(xué)目標結(jié)合度差的情況，缺乏對前沿性學(xué)術(shù)成果的有效應(yīng)用。

三、核心素養(yǎng)視域下科學(xué)課程逆向教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想

1.明晰預(yù)期效果

（1）流程分析。第一，以課標為導(dǎo)向。逆向教學(xué)設(shè)計要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程理念為導(dǎo)向，以此激發(fā)學(xué)生的主體意識，凸顯學(xué)科的獨特育人價值，避免教學(xué)目標的盲目化、形式化和隨意化，即將宏觀抽象的課程標準具化為每一堂的教學(xué)目標且具有較強的可操作性。因此，解讀課程標準、明確學(xué)習(xí)目標即是5iaNkPDZ8KXqwziCpE8uaja9mMJhfw3U/iOUtsPjSOE=實現(xiàn)逆向教學(xué)的有效途徑。逆向教學(xué)目標可分為淺層與深層兩部分，前者重視理解與記憶，后者強調(diào)運用與交流。第二，以學(xué)生為主體。逆向教學(xué)設(shè)計的精神內(nèi)核是確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，圍繞學(xué)生既有認知與所學(xué)新知制造“認知沖突”是凸顯學(xué)生主體地位的有效嘗試。例如，“大氣壓強”的逆向教學(xué)目標設(shè)計如下：通過實驗現(xiàn)象感知大氣壓的存在并利用大氣壓解釋有關(guān)現(xiàn)象，列舉生活中的大氣壓強存在的例子，了解人類是如何利用大氣壓的，感受科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響，形成從實驗現(xiàn)象到本質(zhì)原理認識的思維過程。以上教學(xué)目標設(shè)定以“課程育人”為目標，從學(xué)生的認知現(xiàn)狀、思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身心發(fā)展規(guī)律等出發(fā)，具有代表性和和實踐性。第三，明確教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，可遵循“內(nèi)容優(yōu)選結(jié)構(gòu)”的原則，即從“應(yīng)當熟悉的內(nèi)容”到“應(yīng)當掌握的必備知識與技能”再到“應(yīng)當持久理解的內(nèi)容”的逐級遞進[3]。初中科學(xué)包括科學(xué)史、科學(xué)信息、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)技能等內(nèi)容。其中，科學(xué)概念便屬于“持久理解”的范疇，是科學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，具有高度抽象性與探究性。為此，教師要圍繞科學(xué)概念設(shè)置一系列能激發(fā)學(xué)生主動思考的問題，使其實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（2）模板內(nèi)容。教師可圍繞第一階段的“明晰預(yù)期效果”確定具體的模板內(nèi)容。例如，可以“所定的目標”為引領(lǐng)，分別引申出“思考的基本問題”“學(xué)生將會理解什么”“學(xué)生將會知道什么”“學(xué)生將能學(xué)到什么”等內(nèi)容。再如，“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)模塊內(nèi)容設(shè)計如下：知道刺激反應(yīng)的過程是接受信息→傳導(dǎo)信息→處理信息→作出反應(yīng)；在從拍手實驗到反應(yīng)快慢的測試實驗中，學(xué)會以不同的方法檢驗同一個問題，形成發(fā)散思維；基于生活化的情境，認識到科學(xué)與實際生活的聯(lián)系，深化對知識的理解。以上各模塊內(nèi)容層層遞進，最終指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和教學(xué)效果。

2.制定評價方法

（1）流程分析。第一，確定評價方式。根據(jù)“預(yù)期學(xué)習(xí)效果”，確定與之匹配的評價方法，以此提升預(yù)設(shè)的有效性。同時，方法要與目標統(tǒng)一，并基于目標的層次性設(shè)計不同的評價方式。這也是逆向教學(xué)設(shè)計的獨特之處，有助于學(xué)生在恰當?shù)脑u價方法下評判自身對知識與技能的理解、掌握情況。更重要的是，這種模式突破了傳統(tǒng)單一性評價模式的限制，可針對教學(xué)過程中存在或潛在的問題不斷反饋與調(diào)整。評價方式除隨堂測試外，還包括伴隨性評價、表現(xiàn)性評價、開放性評價等，評價主體也要實現(xiàn)多元化。第二，預(yù)設(shè)結(jié)果?；诮虒W(xué)目標與評價方式，預(yù)設(shè)學(xué)生將會呈現(xiàn)的反應(yīng)、行為等，評判學(xué)生對知識的接受效果。（2）模板內(nèi)容。評價方式是逆向教學(xué)設(shè)計的第二階段，具體模板包括“表現(xiàn)性任務(wù)”“其他證據(jù)”“學(xué)生自評與反饋”等，并根據(jù)不同的模塊作用制定具體的評價指標，以保證評價效果。（3）設(shè)計策略。表現(xiàn)性任務(wù)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實的具有探究傾向的情境，這有助于教師完善評價方法，有助于學(xué)生提高實操能力、創(chuàng)新能力以及對實際問題的解決能力。在具體策略方面，要規(guī)避評價內(nèi)容的重復(fù)性，客觀反映預(yù)期學(xué)習(xí)效果，突出多種證據(jù)與表現(xiàn)性任務(wù)對關(guān)鍵成果的檢測，并基于評價標準開展師生之間的常態(tài)化互動。

3.設(shè)計教學(xué)活動

（1）活動思路。核心素養(yǎng)視域下的逆向教學(xué)活動，要堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向，并從學(xué)生核心素養(yǎng)是否落實角度進行設(shè)計，同時圍繞基本的教學(xué)問題展開。需要指出的是，教學(xué)問題即教學(xué)主題，不能是零碎的知識點與技能點，可從單節(jié)課或單元中提煉，即格蘭特·威金斯所言的學(xué)科“大概念”。這就要求教師以整合思維重組教材內(nèi)容，并通過大概念引領(lǐng)教學(xué)活動，以提高學(xué)生的科學(xué)探究意識與能力。整體而言，教學(xué)活動應(yīng)具備以下特點：激發(fā)學(xué)生對問題的持續(xù)質(zhì)疑興趣，助力學(xué)生圍繞問題進行深度挖掘，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表見解，引導(dǎo)學(xué)生建立既有知識與新知之間的關(guān)聯(lián)并會遷移所學(xué)知識與技能。由此可見，逆向教學(xué)設(shè)計可倒逼師生脫離教學(xué)舒適區(qū)，積極提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。需要注意的是，在教學(xué)方法上，教師要為學(xué)生提供多元化選擇，使學(xué)生在多種嘗試中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而提高解決實際問題的綜合能力。（2）設(shè)計建議。第一，教學(xué)活動開展之前要展示教學(xué)主題，并圍繞“大概念”設(shè)計。第二，要將課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮課堂留白作用。第三，要聯(lián)系學(xué)生實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最終呼應(yīng)核心問題。

四、核心素養(yǎng)視域下科學(xué)課程逆向教學(xué)設(shè)計的案例呈現(xiàn)

下面以“常見的動物：脊椎動物”教學(xué)為例，探究逆向教學(xué)設(shè)計的實施情況。從學(xué)情角度看，學(xué)生對動物有天然的認知興趣，且在學(xué)習(xí)脊椎動物之前，已經(jīng)對生物世界有基本了解，掌握一定知識，但缺乏對不同類別動物特征的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，且未掌握基本的分類方法、依據(jù)[4]。

1.明晰預(yù)期效果

（1）教學(xué)目標。掌握“生物分類”在實際生活中的價值并能簡單運用，掌握分類“逐級劃分”的基本策略并能初步運用，分析五種類型的脊椎動物特征及其代表動物并能遷移至其他動物的分類實踐中，理解脊椎動物的進化及其功能適應(yīng)性背后的科學(xué)思想。（2）核心問題。分類的概念與依據(jù)，了解動物分類的等級，概述五類脊椎動物的特征及其代表，分析五類脊椎動物的分類依據(jù)，如何運用分類方法劃分常見動物，如何運用脊椎動物的特點理解動物分類邏輯。（3）知識遷移。了解分類的概念、依據(jù)等關(guān)鍵知識，掌握五種脊椎動物類型、特征及其代表動物，如魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類動物，運用分類概念與依據(jù)劃分生活中遇到的動物、現(xiàn)象，理解脊椎動物的進化思想以及動物結(jié)構(gòu)特征與功能相適應(yīng)的思想。

2.制定評價方法

（1）表現(xiàn)性任務(wù)。以小組為單位探討常見動物的研究方法，梳理并講述五類脊椎動物特征及其代表動物并會辨別常見動物，從脊椎動物的逐級分類特征中形成邏輯思維能力并應(yīng)用于生活實踐中。（2）多元證據(jù)。課堂檢測：分類概念、依據(jù)、五類脊椎動物特征、常見動物辨別。問題討論：分析脊椎動物結(jié)構(gòu)與其功能的必然關(guān)聯(lián)。學(xué)術(shù)探討：運用分類概念對五類脊椎動物進行逐級分類。（3）自我點評與反饋。評價在課堂中的參與態(tài)度與過程表現(xiàn)，評價自己對分類概念、依據(jù)的理解與運用是否嫻熟，運用比較法判斷常見脊椎動物與事件的分類，以提升判斷能力。

3.教學(xué)活動示例

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以動物園中的分類導(dǎo)入分類概念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)。小組探討分類思想在實際生活中的其他應(yīng)用，展示本堂課的核心問題，引入表現(xiàn)性任務(wù)，運用分類思想對常見動物與常見事件進行分類以鞏固新知，以故事形式講述生物分類依據(jù)及逐級分類概念，舉例說明脊椎動物與無脊椎動物，小組討論五類脊椎動物的特征及代表動物和脊椎動物的分類依據(jù)、動物結(jié)構(gòu)特征與功能的關(guān)系。（3）拓展思考環(huán)節(jié)。思考爬行動物為什么貼地爬行且覆蓋甲與鱗片，爬行動物為什么是真正的陸生脊椎動物，五類脊椎動物的特征區(qū)別，毒蛇咬傷的應(yīng)急處理辦法，能夠飛行的是否都是鳥類，哺乳類動物為什么分布最廣且功能最完善，簡述脊椎動物的進化史。（4）學(xué)生分享活動環(huán)節(jié)。我最喜愛的脊椎動物及原因。

五、結(jié)語

綜上所述，逆向教學(xué)設(shè)計的核心是圍繞目標設(shè)計問題，然后在預(yù)測學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上明確評價方式，最后安排教學(xué)活動。在此過程中，學(xué)科大概念始終貫穿其中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的科學(xué)探究視野與思維層次。在具體執(zhí)行過程中，師生、生生要圍繞基本問題暢所欲言，這有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)形成、發(fā)展。

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Exploration of Reverse Teaching Design for Junior Middle School Science from the Perspective of Core Competencies

Gu Haijun

（Zhejiang Province Zhoushan City Dinghai District No.2 Middle School， Zhoushan 316000， China）

Abstract： From the perspective of core competencies， teachers in various disciplines should actively innovate educational concepts and teaching models. Among them， reverse teaching design stands out with its own advantages and outstanding features， empowering the cultivation of core competencies and the achievement of teaching objectives in various disciplines. Reverse teaching design emphasizes pre-evaluation and goal orientation， aligns with the educational goals in curriculum standards， and can effectively enhance students’ ability to solve problems in practical situations， becoming an important teaching model in science classrooms. The article focuses on the goal of "core competencies" and takes junior middle school science as an example to provide a panoramic perspective on reverse teaching design. Based on a clear understanding of the current situation of science teaching， the article analyzes the existing problems and crux， and presents optimization ideas and cases to help students develop their core competencies.

Key words： junior middle school science； core competencies； reverse design； teaching objectives； teaching evaluation； teachingactivities