摘要：聲勢律動教學法應用在初中音樂教學中，有助于激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的創(chuàng)新思維，提高學生的音樂素養(yǎng)，有助于提高音樂課堂教學效率。文章以人教版初中音樂教材中的相關案例為主要素材，從導入環(huán)節(jié)、節(jié)奏訓練、聽覺練習、作品鑒賞以及音樂創(chuàng)編等方面，探究聲勢律動教學法在音樂教學中的應用策略，以此優(yōu)化音樂教學形式，提高音樂教學效率以及學生的音樂學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中音樂；聲勢律動教學法；導入環(huán)節(jié)；節(jié)奏訓練；聽覺練習；作品鑒賞；音樂創(chuàng)編

中圖分類號：G633.951文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0121-04

聲勢律動教學法融合了奧爾夫音樂教學體系以及達爾克羅茲音樂教學體系的觀點，其是借助肢體動作，將音樂與舞蹈結合起來，針對性地培養(yǎng)學生音樂感知力和音樂表現力的一種教學方法，即讓學生將身體作為天然的樂器，然后結合聲音的律動，運用肢體動作表現出相應情感。聲勢律動教學法應用于音樂教學中，無論對學生發(fā)展來說，還是對學科發(fā)展來說，都具有積極價值。為此，教師要準確理解教學內容，全面了解學情，引導學生在導入、節(jié)奏訓練、聽覺練習、作品鑒賞以及音樂創(chuàng)編等教學環(huán)節(jié)，根據聲音的特點，通過擺動四肢、變換表情等，創(chuàng)造性地表現出聲音的特點，并積累豐富的音樂實踐體驗以及審美感知體驗。本文結合教學實踐，在分析聲勢律動教學法在初中音樂教學中應用價值的基礎上，探究具體應用策略，以此為初中音樂教學提供方法借鑒。

一、聲勢律動教學法在初中音樂教學中的應用價值

1.有助于提高音樂教學效率

聲勢律動教學法應用于初中音樂教學中，有助于提高教學效率。在傳統(tǒng)初中音樂教學中，部分教師按照“聽賞音樂”“范唱”“學唱”的順序，引導學生學習音樂知識和基本技能。在這種模式下，學生理解和內化知識的速度較慢，也很難將習得的音樂知識和技能快速應用在實踐中。而在應用聲勢律動教學法時，教師會創(chuàng)新音樂課堂教學方式，更加注重學生的體驗感，鼓勵學生根據音樂作品的風格編創(chuàng)不同形式的舞蹈動作，即開展身體律動[1]。當學生的體驗感逐漸豐富后，其音樂學習效率也會逐漸提高。在此基礎上，音樂整體教學效率不斷提升。

2.有助于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)

對于初中生而言，聲勢律動教學法是一種全新的音樂方法。在音樂課堂上，教師以聲勢律動作為主要教學方法，會要求學生運用身體動作來表現音樂的節(jié)奏，并在律動過程中體會音樂的情感色彩。這樣，當學生聽到音樂后，會自主地隨著音樂的節(jié)奏或旋律擺動自己的肢體，并運用特定的動作表現出音樂的節(jié)拍。在此過程中，學生不僅會增強自身的節(jié)奏感，還會提升音樂感知和音樂審美等素養(yǎng)，對音樂的感悟也更加深刻[2]。

3.有助于激活學生的創(chuàng)新思維

在聲勢律動教學法的帶動下，學生在聆聽音樂時，可根據音樂作品的節(jié)奏以及自身的身體條件，即興地展現一些肢體動作。這種即興的表現形式具有較強的自發(fā)性，有助于激活學生的創(chuàng)新思維，促使其積極開展音樂創(chuàng)作活動。具體而言，在聽賞音樂作品和學習音樂知識的過程中，學生會利用身體動作，將個體對音樂作品中音調的高低、音色的變化等表現出來?；诖?，學生不僅會增強音樂理解力和感知力，還會提升音樂創(chuàng)造力。

4.有助于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生主動學習的動力。聲勢律動教學法應用于初中音樂教學中，不僅會提高音樂教學效率，培育學生的音樂素養(yǎng)，還有助于激發(fā)學生的學習興趣，使其體會到音樂實踐的樂趣。相比于常規(guī)的音樂課堂，以聲勢律動作為主要教學方法的音樂課堂，互動性強，學生的課堂參與度更高、主觀能動性更強，其會借助簡單的肢體動作表現音樂的節(jié)奏，展現歌詞的內容，以此豐富音樂體驗感[3]。當學生獲得良好的體驗感后，其學習興趣會更加濃厚。

二、聲勢律動教學法在初中音樂教學中的應用策略

基于聲勢律動教學法的應用價值，在初中音樂課堂教學中，教師要把握好課堂教學的時機，將聲勢律動教學法運用于各教學環(huán)節(jié)，使不同教學環(huán)節(jié)實現有效銜接，以此落實音樂學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務。

1.在導入環(huán)節(jié)應用聲勢律動

初中生正處于思維和身心發(fā)展的關鍵時期，在這一階段，其會對外界新鮮事物表現出濃厚的興趣。若教師能根據初中生的成長規(guī)律和認知特點，為其提供新穎的學習資源以及全新的學習體驗，學生即可表現出強烈的音樂學習興趣，也會積極參與后續(xù)的音樂學習和實踐活動[4]。導入環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學生的學習興趣，讓其積極地展示自我，主動學習音樂知識、品鑒音樂作品。以人教版初中音樂七年級下冊第一單元的《渴望春天》教學為例?！犊释禾臁肥菉W地利作曲家莫扎特作曲、奧弗貝克作詞的一首童聲合唱樂曲，其共包含三段歌詞，旋律悠揚婉轉，且跳躍輕巧，富有動感，表達了創(chuàng)作者向往與熱愛春天的情感。從整體來看，樂曲的結構與問答形式極為相似，使得整首樂曲充滿生機和活力，給人一種滿面春風之感。在音樂課堂導入環(huán)節(jié)，為讓學生體會到樂曲的整體風格和韻律特征，教師可利用多媒體設備播放《渴望春天》的音頻素材，并給學生留出3分鐘左右的時間，讓其自主感悟、賞析樂曲。這樣，學生就會沉浸在音樂情境中，感受其旋律特點。當學生對樂曲的旋律和節(jié)奏有一定了解后，教師可鼓勵其根據音樂的旋律即興擺動身體，通過四肢、面部表情或頭部等其他部位的運動，表現出自己對音樂的理解與感悟，并觀察其他同學的律動方法，學習他人的律動技巧，以達到經驗互通的目的。待學生形成自主體驗后，教師可提出問題讓學生思考，如“通過即興律動，你有什么感受？你覺得《渴望春天》是一首怎樣的音樂”等。在問題啟示下，學生可結合聽賞音樂和即興律動的經驗，展開深度思考，并帶著疑問進入后續(xù)的課堂教學環(huán)節(jié)。在導入環(huán)節(jié)，教師還要把握時機，適時引出本課主題，如“為了解答疑惑，接下來，我們就一同走進莫扎特的《渴望春天》，于音樂鑒賞的過程中感受撲面而來的春意”。借助以上導入語，學生能順利從課堂導入階段過渡到課中學習階段，并將心中的疑惑帶到音樂課堂上，積極、主動地參與音樂實踐活動?？梢?，在初中音樂課堂教學中，為促進不同教學環(huán)節(jié)的有序銜接，激發(fā)學生的音樂學習興趣，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)設計聲勢律動任務，讓學生嘗試律動，并在律動的過程中豐富情感體驗，如此方可體現出導入環(huán)節(jié)的價值[5]。

2.在節(jié)奏訓練中應用聲勢律動

節(jié)奏是重要的音樂要素，也是初中音樂課堂的主要內容。一個具有較強節(jié)奏感的學生，往往能在音樂鑒賞和音樂演唱過程中表現出較高的音樂素養(yǎng)。所以，教師應高度重視節(jié)奏訓練，并在節(jié)奏訓練中應用聲勢律動，提升音樂節(jié)奏訓練的整體效果[6]。教師可從“聲勢”和“律動”兩個環(huán)節(jié)入手優(yōu)化節(jié)奏訓練的內容與形式。（1）因聲而起。在節(jié)奏訓練的第一環(huán)節(jié)，教師要指導學生辨識聲音，讓其初步了解音樂作品的節(jié)奏，以此為后續(xù)的體態(tài)律動奠定基礎。在這一環(huán)節(jié)，教師可直觀展示音樂作品的節(jié)奏類型，與學生一同聽賞音樂，并讓學生通過口頭敘述或朗誦等方式初步了解音樂的節(jié)奏，為后續(xù)的身體律動做好準備。以八年級上冊第一單元的《青春舞曲》教學為例?！肚啻何枨肥侵魳芳彝趼遒e在新疆地區(qū)采集民間音樂時，被維吾爾族音樂深深吸引后創(chuàng)作的。歌曲吸收了維吾爾族傳統(tǒng)音樂中的典型音調和舞蹈節(jié)奏，具有濃郁的地域風情和民族特色。在節(jié)奏訓練階段，教師可引導學生分析歌曲的節(jié)奏類型和節(jié)奏特點，如在黑板或電子白板上畫出歌曲的節(jié)奏，要求學生按照接龍的方式讀出音樂的節(jié)奏類型。具體方法是，當教師點到一個學號時，對應學生要快速讀出音樂的節(jié)奏類型，若正確辨認節(jié)奏，即可換成下一個學生。經過反復練習，學生即可掌握辨識音樂節(jié)奏的方法，也能在接龍游戲中把握歌曲的節(jié)奏特征。在辨識節(jié)奏的基礎上，教師可引導學生朗讀歌詞，讓其在朗讀過程中明確歌曲的節(jié)奏規(guī)律，直觀感受歌曲蘊含的情感?！肚啻何枨返母柙~與中國古典詩歌具有較強的相似性，有平仄變化。在指導學生朗讀歌詞時，教師可引導學生結合古詩詞知識尋找歌詞的平仄變化規(guī)律，并明確整首歌曲的節(jié)奏規(guī)律以及情感內涵。通過接龍游戲和朗讀歌詞兩種方法，學生可初步感知歌曲的節(jié)奏，明確歌曲中節(jié)奏的變化規(guī)律，這就可達到“因聲而起”的效果，既可為后續(xù)的體態(tài)律動奠定基礎，還有助于提升學生的音樂審美感知力和品鑒力。（2）以動先行。聲勢律動教學法，其關鍵在于律動。在節(jié)奏訓練中，教師可結合奧爾夫音樂教學法，指導學生通過拍手、拍肩、跺腳以及打響指等多種形式展開聲勢律動，并在調動身體過程中創(chuàng)造性地展現音樂作品的節(jié)奏變化。以《青春舞曲》教學為例，當學生完成辨識節(jié)奏和朗讀歌詞的任務后，教師可指導學生進行體態(tài)律動，讓其根據歌曲的節(jié)奏變化，選擇相應的體態(tài)律動方式，即將身體的律動與音樂實踐結合起來。例如，歌曲的前兩句歌詞“太陽下山明早依舊爬上來，花兒謝了明年還是一樣的開”節(jié)奏快，相互對仗。為表現出這兩句歌詞中的青春氣息，教師可要求學生向身體的右側傾斜四十五度，將雙手舉至胸前，隨著樂曲的節(jié)奏，以“×××××××××××”的節(jié)奏拍手，并自然地聳動肩膀，以展現出歌曲的節(jié)奏變化，增強體態(tài)律動的美感。仿照此種方式，教師還可鼓勵學生自主編創(chuàng)動作，即根據節(jié)奏的變化以及歌詞內容，靈活地組合“拍手”“聳肩”“跺腳”以及“踢腳”等動作，直觀地再現整首歌曲的節(jié)奏變化。從因聲而起和以動先行兩個角度設計的接龍游戲、歌詞誦讀等趣味化活動，可活躍音樂課堂氛圍。當課堂氛圍愈漸活躍后，教師及時引出體態(tài)律動類的節(jié)奏訓練任務，可調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在活動過程中直觀地感知音樂節(jié)奏，掌握聲勢律動的方法。隨著活動的順利推進，學生的節(jié)奏感逐漸增強，其音樂感知力也有所提升。

3.在聽覺練習中應用聲勢律動

音樂是一種以歌詞、旋律和節(jié)奏等為基礎要素的藝術形式。在欣賞音樂過程中，學生要調動多種感官，這其中，聽覺尤為重要。由此可見，除了節(jié)奏訓練之外，教師要組織專門的聽覺練習活動，將聽覺訓練作為音樂實踐的重要形式。在教學實踐中，為降低訓練難度，教師可在聽覺練習中應用聲勢律動教學法，引導學生以直觀的肢體動作理解抽象的音樂知識，以此豐富學生的聽覺感官體驗，提升其音樂鑒賞能力以及創(chuàng)造性思維能力[7]。以基礎的樂理知識教學為例，對于初中生而言，樂理知識是其在音樂學習中的重點和難點，如何快速地理解和內化樂理知識，是學生學習音樂的基礎。例如，辨別音符是學生應具備的基本音樂技能。在聽覺練習中，為讓學生準確地聽辨全音符、二分音符、四分音符等常見的音符，教師可引入聲勢律動教學法，并提前制定聲勢律動的規(guī)則，然后利用班級的多媒體設備播放一段音樂，要求學生聽辨音樂中包含的音符，并按照相應規(guī)則開展聲勢律動練習活動。運用身體動作表現抽象的音樂符號，既可提升學生的聽覺練習效果，又可幫助學生儲備更豐富的樂理知識。在聽覺練習中，除了身體律動之外，教師還可嘗試引導學生將身體律動與實物道具組合起來，如竹筷、瓷碗等，這可增強聽覺練習的趣味性，使學生獲得全新的感受與體驗，體會到音樂學習的樂趣。仍以上文所述的音符辨識活動為例，為提升練習的趣味性，教師可將實物道具引入練習活動中，如表現全音符的體態(tài)律動方式，可由原來的“全音符——雙手從身體側面勻速舉到頭頂并拍手一次”創(chuàng)新為“全音符——雙手快速地舉到肩部以上，并拿起竹筷敲擊瓷碗一次”。諸如此類，當學生牢記這套動作再聽到音樂時，聽覺感官就會快速作出反應，在大腦中形成直觀印象，并明確音符的具體表現形式。在聽覺練習中，教師巧妙地運用聲勢律動教學法，可讓學生將聽覺感官與視覺感官、觸覺感官等結合起來，創(chuàng)新性地理解、掌握音樂知識和技能。從實際成果來看，聲勢律動教學法的應用，可極大提升聽覺練習效果。

4.在作品鑒賞中應用聲勢律動

在初中音樂教學中，為培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提高其音樂鑒賞能力，教師可在作品鑒賞活動中應用聲勢律動教學法，引導學生巧妙地化解音樂鑒賞過程中遇到的難題，即使其在了解音樂作品創(chuàng)作背景以及歌詞主要內容后，運用體態(tài)律動的方式表現出音樂作品的旋律、情感，以此豐富學生的音樂鑒賞體驗和審美感知經驗[8]。以人教版八年級上冊第二單元的欣賞曲目《西班牙斗牛舞曲》教學為例，為讓學生感受到樂曲歡快酣暢的節(jié)奏、優(yōu)美動聽的旋律，并還原其鮮明生動的形象，教師可將聲勢律動教學法引入樂曲鑒賞活動中。斗牛是西班牙獨具特色的民俗活動，以熱烈、奔放等特點聞名全世界，由此誕生的斗牛舞曲也極具民族特色。在作品鑒賞活動中，教師可先播放斗牛視頻，讓學生欣賞斗?；顒?，感受斗牛活動中包含的民風民俗。視頻播放結束后，教師可引導學生暢談對斗牛這項活動的真實感受，然后及時引出聲勢律動的任務，如“斗牛是一項奔放和熱烈的活動，那么斗牛舞曲有怎樣的特點呢？請欣賞《西班牙斗牛舞曲》，并為其編排一套動作，展現出舞曲的特點”。在任務驅動下，學生會與其他同學合作編創(chuàng)舞蹈動作，以表現出《西班牙斗牛舞曲》的熱烈與奔放。

5.在音樂創(chuàng)編中應用聲勢律動

基于創(chuàng)意實踐和藝術表現等音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師可在音樂教學中組織音樂編創(chuàng)活動，讓學生綜合運用基礎樂理知識，以樂器演奏、聲勢律動等方法，編創(chuàng)出符合要求的音樂作品。這樣，不僅可增強音樂課堂的趣味性和活躍度，還可提升學生的創(chuàng)意實踐和藝術表現等素養(yǎng)。例如，為迎接國慶節(jié)，教師可組織“讓我們歌唱祖國”主題音樂編創(chuàng)活動，讓學生結合以往學習的樂器演奏、音符辨識等方面的知識，編創(chuàng)契合主題的歌曲，并以聲勢律動的形式表現音樂主題。具體而言，在國慶節(jié)來臨之際，教師可提前發(fā)布音樂創(chuàng)編任務：“為慶祝國慶節(jié)，請同學們結合自身所學的樂理知識、樂器演奏技巧，編創(chuàng)一首贊美祖國的歌曲，并為其編排一套舞蹈，以表現歌曲的主題，展現你們的愛國之情?！痹谕瓿缮鲜鋈蝿諘r，學生會在音樂編創(chuàng)過程中綜合運用多方面知識，借助聲勢律動增強歌曲的表現力和觀賞性，并在此過程中提升創(chuàng)意實踐和藝術表現能力，逐步提升音樂學科核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，聲勢律動教學法應用于初中音樂教學中具有積極意義。在教學實踐中，教師可在課前導入、節(jié)奏訓練、聽覺練習、作品鑒賞、音樂創(chuàng)編等多環(huán)節(jié)應用聲勢律動教學法，以此創(chuàng)新初中音樂教學模式，豐富學生的音樂鑒賞方法。在實踐中，當學生掌握更豐富的音樂表現和創(chuàng)意實踐技巧后，就會更深刻地感知音樂作品的藝術風格和文化內涵，逐步提高音樂學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊天學.聲勢律動在初中音樂教學中的運用[J].甘肅教育，2024（04）：90-92.

[2]陳潔.聲勢律動讓初中音樂課堂煥發(fā)生機[J].黑河教育，2022（08）： 65-66.

[3]東娜娜.初中音樂教學與學生情感發(fā)展的關系研究[J].青海教育， 2024（05）：41.

[4]華筱懿.初中音樂欣賞課中的“視聽結合”策略[J].江西教育，2024（19）：74-75.

[5]張敏.以減負增效推動高質量初中音樂課堂落地[J].江蘇教育， 2024（15）：95-96.

[6]祝倩鈺.如何在初中音樂教學中培養(yǎng)學生審美能力[J].天津教育， 2024（10）：50-52.

[7]張鵬.流行音樂在中學課堂中的運用研究[J].天津教育，2024（01）： 60-61.

[8]徐睿.柯達伊教學法在初中音樂課堂多聲部教學的策略初探[J].廣東教育，2023（12）：34-35.

Exploration of Application Strategies of Dynamic Teaching Method in Junior Middle School Music Teaching

Zhang Ting

（Guizhou Province Bijie City Qianxi Changyan Middle School， Bijie 551500， China）

Abstract： The application of dynamic teaching method in junior middle school music teaching can help stimulate students’ interest in learning， activate their innovative thinking， improve their music literacy， and enhance the efficiency of music classroom teaching. The article takes relevant cases from the People’s Education Press junior middle school music textbook as the main material， and explores the application strategies of the momentum and rhythm teaching method in music teaching from the aspects of introduction， rhythm training， auditory practice， work appreciation， and music creation， in order to optimize the form of music teaching， improve the efficiency of music teaching， and enhance students’ core competence in music subjects.

Key words： junior middle school music； dynamic teaching method based on momentum and rhythm； import process； rhythm training；auditorypractice；appreciation ofworks； musiccreation