摘要：在英語課程中，語篇教學(xué)以文本內(nèi)容為切入點，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識獲取與分析其中信息，形成整體理解，是一種有效的知識積累、知識運(yùn)用和能力提升的途徑。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，英語教學(xué)逐漸擺脫機(jī)械化教學(xué)模式，更加重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，語篇教學(xué)同樣需要遵照先進(jìn)教學(xué)理念的要求，不斷提升學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)效率。文章分析英語語篇教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，并結(jié)合英語語篇教學(xué)實踐探討培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語；語篇教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)；深刻性；敏捷性；靈活性；獨創(chuàng)性

中圖分類號：G421；G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0069-04

思維品質(zhì)指思維活動中的不同表現(xiàn)，主要包括深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性等，能夠反映出個體智力或思維水平的差異。思維品質(zhì)是影響語言應(yīng)用能力的重要因素，在英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位。然而，一些教師并不重視對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對語言知識的實際運(yùn)用效果不佳。對于任何一門語言來說，思維品質(zhì)都能起到串聯(lián)抽象文字與形象認(rèn)知的作用，是形成語感等綜合能力的必要條件[1]。學(xué)生只有具備良好的思維品質(zhì)，才能對語言產(chǎn)生聯(lián)想，明白如何將之運(yùn)用于實踐，而語篇教學(xué)中包含的大量語言交流情境，能夠為思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供重要幫助。

一、英語語篇教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

1.教師重視不足

當(dāng)前，英語語篇教學(xué)存在一個顯著問題，就是部分教師沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。部分教師在課堂教學(xué)中將更多的精力放在提升學(xué)生理論知識水平和書面成績上，在他們看來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首要目標(biāo)是掌握更多的英語知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，不斷提高英語書面成績。這部分教師不僅忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，更沒有探究出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的有效措施。這導(dǎo)致一些學(xué)生即使接觸語篇學(xué)習(xí)，也未能得到思維品質(zhì)的提升。

2.提問存在缺失

為培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行針對性的提問。但是，當(dāng)前的英語課堂提問還存在以下一些問題。部分教師在提問過程中忽略問題的難度，很多時候提問的都是相對簡單的問題，這樣的提問不僅不利于學(xué)生思維品質(zhì)養(yǎng)成，還可能導(dǎo)致學(xué)生形成機(jī)械化思考的習(xí)慣。這樣一來，就導(dǎo)致學(xué)生無法針對教學(xué)內(nèi)容展開深度思考，甚至有時候需要教師反復(fù)講解，學(xué)生才能理解。除此之外，還存在部分教師課堂提問時提問密度過大的問題，這容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生急于作答的緊張心理，這樣的提問效率不高，無法有效鍛煉學(xué)生的思維。

3.忽視學(xué)生思維

部分教師在課堂教學(xué)過程中忽略學(xué)生的思維狀態(tài)。在教學(xué)過程中，即使有學(xué)生遇到思維障礙，教師也不會在第一時間察覺，更不會為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。這樣不僅會影響學(xué)生英語思維品質(zhì)的提升，甚至還可能對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、英語語篇教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

1.解讀語篇主題，增強(qiáng)思維的深刻性

善于概括、歸類，抓住問題的核心是思維深刻性的表現(xiàn)，學(xué)生一旦掌握深入思考問題的方法，便能在系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用中得心應(yīng)手，形成舉一反三、掌握新知的能力[2]。語篇教學(xué)文本通常具有明確的主題，教師以解讀主題為路徑引發(fā)學(xué)生思考，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。借助語篇主題激活學(xué)生的思維，使學(xué)生深入主題內(nèi)部系統(tǒng)地看待問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維深刻性。因此，教師可以結(jié)合語篇的主題并針對學(xué)生的實際情況設(shè)計個性化的問題，再通過后續(xù)提問引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步思考，幫助學(xué)生掌握語篇主題，增強(qiáng)思維的深刻性。

例如，在外研社版英語六年級上冊“Unit 3 Festivals”的教學(xué)中，教師可以基于“Story time”部分對中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹進(jìn)行語篇解讀，引領(lǐng)學(xué)生展開深度思考。教材按照一年中的時間順序，將春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗編成語篇文本，以聽力、閱讀訓(xùn)練的方式呈現(xiàn)知識點。為了讓學(xué)生理解語篇文本的主題，順著主題展開深入思考，教師應(yīng)認(rèn)真完成主題解讀。本次語篇教學(xué)的主題為中國傳統(tǒng)節(jié)日，考慮到學(xué)生生活經(jīng)驗不足，雖然知道文本提及的傳統(tǒng)節(jié)日，但對節(jié)日的理解并不深刻，教師可以采取情境教學(xué)的方式展現(xiàn)每個節(jié)日的突出特征，如通過創(chuàng)設(shè)團(tuán)圓夜的情境介紹春節(jié)的習(xí)俗，通過創(chuàng)設(shè)賽龍舟的情境介紹端午節(jié)的習(xí)俗等。通過喚起學(xué)生的生活記憶，語篇教學(xué)的主題能夠得到充分解讀，文本中的習(xí)俗能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的情境。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考語篇中對節(jié)日與月份的表達(dá)方式，對“the+節(jié)日”“節(jié)日首字母大寫”與“in+月份”等知識點形成深刻的印象，從而將知識的應(yīng)用遷移到所有相似的英語表達(dá)中，實現(xiàn)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思維的深刻性。最后，教師可以在總結(jié)與鞏固環(huán)節(jié)向?qū)W生提問：“What is your favorite festival？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，持續(xù)思考此語篇教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.優(yōu)化問題鏈路，增強(qiáng)思維的敏捷性

思維的敏捷性表現(xiàn)在正確地判斷與迅速地總結(jié)問題上，是順利處理和解決問題必不可少的思維特性。學(xué)生正處于思維活躍的年齡階段，思維敏捷性較強(qiáng)，但由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，其在實際的思考中有時無法周密地考慮問題，導(dǎo)致思維“快”而“不準(zhǔn)”，這就需要教師組織針對性訓(xùn)練[3]。語篇教學(xué)實際上是師生之間圍繞文本進(jìn)行互動的過程，包含大量提問與回答環(huán)節(jié)，而問答互動是訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性的有效途徑。因此，教師應(yīng)有意識地優(yōu)化提問方式和問題內(nèi)容，盡量采用前后銜接有序的問題鏈路提問學(xué)生，讓學(xué)生在獲取足夠的信息后準(zhǔn)確迅速地作出回答。同時，在語篇教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用個人的生活經(jīng)驗和知識背景，通過分析標(biāo)題和插圖來預(yù)測文本可能涉及的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生帶著預(yù)測意識進(jìn)行全文閱讀的能力。這種解讀和預(yù)測不僅能喚醒學(xué)生對文本主題相關(guān)知識的記憶，還能激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，促使學(xué)生驗證自己的預(yù)測，不斷擴(kuò)展現(xiàn)有的認(rèn)知框架，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的思維敏捷性。

例如，在外研社版英語六年級下冊“Unit 2 Food and health”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合語篇中提及的不同食物，設(shè)置層次豐富的互動問題，利用流暢的問題鏈路開展問答，以訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性。圍繞食物的語篇文本中具有多種提問方式，除了最基礎(chǔ)的“Do you know which foods are healthy？”外，還有“Is the food you eat healthy？”，以及轉(zhuǎn)述型的表達(dá)，如“She likes eating salad.”等。為此，教師可以根據(jù)不同的表述內(nèi)容進(jìn)行連續(xù)提問，如使用依次提問的方式，要求學(xué)生回答自己的飲食情況，下一名學(xué)生回答時，需先根據(jù)前一名學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行轉(zhuǎn)述，然后再說出自己的情況。同時，教師還可以加入自由對話的內(nèi)容，要求學(xué)生兩兩一組，圍繞教材給出的話題進(jìn)行口語交際，將語篇內(nèi)容應(yīng)用于實踐。在學(xué)生交流結(jié)束后，教師可以針對內(nèi)容進(jìn)行提問，從而激發(fā)學(xué)生的思維，使其迅速抓住問題的關(guān)鍵點，得到思維敏捷性的鍛煉。

3.對比群文素材，增強(qiáng)思維的靈活性

思維的靈活性既表現(xiàn)為從不同角度思考問題，以不同方法解決問題，還表現(xiàn)為善于綜合分析問題，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題之間的異同點。常規(guī)的語篇教學(xué)以單篇文本為素材，缺少橫、縱向?qū)Ρ鹊臋C(jī)會，對思維靈活性的訓(xùn)練較少[4]。如果教師能根據(jù)教學(xué)需求組合不同的文本，以群文閱讀的方式整合文本素材，并在特定線索的指引下開展綜合教學(xué)，則能為學(xué)生提供大量的對比分析契機(jī)，多次切換分析問題的視角，更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性。因此，教師應(yīng)統(tǒng)合多個文本開展語篇教學(xué)，以群文豐富課堂教學(xué)層次，更好地對學(xué)生的思維靈活性展開訓(xùn)練。

例如，在外研社版英語三年級下冊“Module 8 Unit 2 Daming flies a kite in the park”的教學(xué)中，由于本單元的語篇文本以對話為主，教師收集群文素材時，可以圍繞類似話題組合包含“What can you do？”句式的文本，帶領(lǐng)學(xué)生對比人物對話的異同點。教材中的語篇以繪畫為情境，以“What can you see？”為線索，在對話中有關(guān)于花草樹木的英文表達(dá)方式。因此，組合群文閱讀素材時，教師可以將家庭、超市、博物館等生活中的常見情景融入其中，并根據(jù)情景特點設(shè)計對話內(nèi)容。接著，教師可以用“不同對話中，‘can’代表的意思是否相同”這一問題引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生將涉及“can”的句子摘錄下來，并進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)其中的異同之處。在對比與理解的過程中，學(xué)生不僅能從單個句子層面發(fā)現(xiàn)差異，還能逐漸發(fā)現(xiàn)“can”在表示“能夠，可以”等意思時，與中文的使用習(xí)慣存在許多不同。學(xué)生一旦形成對比分析的意識，在遇到類似的語用情境時，便不會被固定的用法限制住，而是以開放、靈活的態(tài)度探索其中規(guī)律，使思維的靈活性得以發(fā)揮。

4.鼓勵課外實踐，增強(qiáng)思維的獨創(chuàng)性

英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而課內(nèi)學(xué)習(xí)終究是有限的，因此開放性的課外實踐活動必不可少，它同樣是訓(xùn)練學(xué)生思維獨創(chuàng)性的有效手段。在思維品質(zhì)中，獨創(chuàng)性指的是創(chuàng)造性地解決問題的能力。具備思維獨創(chuàng)性的學(xué)生，不僅善于發(fā)現(xiàn)和思考問題，還能在問題探究中總結(jié)經(jīng)驗和遷移知識，不斷獲得新的感悟[5]。在英語語篇教學(xué)中，教師可以加入課外實踐內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中訓(xùn)練思維的獨創(chuàng)性。對于英語思維品質(zhì)養(yǎng)成而言，實踐應(yīng)用是一種行之有效的途徑。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變對實踐應(yīng)用的態(tài)度，將其積極應(yīng)用到語篇教學(xué)中，并通過語篇閱讀作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行實踐應(yīng)用。同時，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和能力，挑選有獨特觀點的語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生針對這些觀點展開討論，甚至可以讓學(xué)生開展辯論比賽。在此過程中，學(xué)生不僅能夠逐漸提升英語語言應(yīng)用能力，還能訓(xùn)練思維的獨創(chuàng)性。

例如，在外研社版英語六年級下冊“Unit 6 The world of my dreams”的教學(xué)中，語篇素材圍繞環(huán)保話題介紹綠色生活與環(huán)保生態(tài)等內(nèi)容，與現(xiàn)實社會息息相關(guān)，教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容設(shè)計一些課外實踐活動，助力學(xué)生思維獨創(chuàng)性的發(fā)展。環(huán)保話題是近年來國際社會的討論熱點，我國的環(huán)保遵循“以人為本”的理念，即保護(hù)自然是為了讓人們更好地生活，因此教師可以將相關(guān)理念的英語文本作為語篇教學(xué)課外實踐的重點內(nèi)容。同時，我國在保護(hù)環(huán)境方面的努力與成就，如共建人與自然和諧家園等方面的事跡，也可以作為語篇文本。這樣，學(xué)生便能將語篇閱讀與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，更好地理解文本。另外，學(xué)生除了要認(rèn)真閱讀語篇文本外，還要通過社會調(diào)查與專訪等形式，了解身邊的環(huán)保行為。之后，學(xué)生可以以日記的形式，對照語篇文本內(nèi)容，記錄下并評價這些行為，思考如何更好地踐行環(huán)保理念。又如，在教學(xué)完外研社版英語三年級下冊“Unit 2 The days of the week”這一內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Rain，the tears from heavens”和“Sing in the rain”這兩篇文本，然后讓學(xué)生圍繞“Weather equals feeling.”和“Weather doesn’t equal feeling.”這兩個主題展開討論，并組織辯論賽，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人見解。在辯論過程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，并在活動結(jié)束后評選“優(yōu)秀辯手”。在此過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維，提出許多新的想法并付諸實踐，這樣既能達(dá)成語篇學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維獨創(chuàng)性。

5.依托課外資源，培養(yǎng)英語文化思維

在英語教學(xué)中，教材雖然是學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，但教材所提供的知識范圍畢竟有限。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極引入課外知識。通過對課外英語讀物的利用，可以顯著提升課堂教學(xué)成效。閱讀英語課外讀物，有助于學(xué)生掌握更多的英語知識，了解更多的英語文化。因此，教師應(yīng)積極整合課外資源，讓學(xué)生借助課外資源深入學(xué)習(xí)英語知識和文化。這樣不僅可以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語文化思維。

例如，完成外研社版英語六年級上冊“Unit 5 Animals in danger”的教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀以人與動物之間的情感為主題的英語文章，如“I Will Wait for You Forever”和“Fly with Your Wings”等。同時，還可以安排學(xué)生閱讀“Give It a Hug”和“We Are Family，We Are Together”等英文詩歌。又如，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的閱讀綜合能力，將學(xué)生分為不同的3個層級。第一層級的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們積極利用課外資源展開閱讀學(xué)習(xí)；第二層級的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力一般，英語成績不夠突出的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們挑選自己喜歡的英語文章展開閱讀；第三層級的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績相對較差，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以鼓勵他們抄錄課文或英語讀物中的好詞好句，從模仿開始學(xué)習(xí)，逐步提升英語閱讀理解能力。

6.借助文本評價，發(fā)展語篇反思品質(zhì)

在英語語篇教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)絕不局限于分析解讀文本，還要引導(dǎo)學(xué)生積極評價文本，推進(jìn)學(xué)生英語語篇思維品質(zhì)的發(fā)展。通過語篇評價，能夠提升語篇教學(xué)整體效率，實現(xiàn)語篇拓展的整體性和空間性價值。文本評價過程能在培養(yǎng)學(xué)生英語思維的同時，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的英語思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻的反思，從而引領(lǐng)學(xué)生走向更為有效的英語學(xué)習(xí)道路?？梢哉f，文本評價是推動學(xué)生英語語篇學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本評價，使學(xué)生深刻領(lǐng)會語篇的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，了解中西方文化。

例如，外研社版英語三年級上冊中的“Module 6 Unit 1 Happy birthday”這部分內(nèi)容，將生日元素融入了中國和西方兩種文化背景。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中人物慶祝生日的方式進(jìn)行評價。學(xué)生可以運(yùn)用自評、互評等多樣化的評價方式，圍繞文本中的生日慶?；顒诱归_討論。通過評價，學(xué)生能夠了解到中國傳統(tǒng)中的生日慶?；顒犹N(yùn)含著中國人重視家庭團(tuán)聚的傳統(tǒng)習(xí)俗及一些習(xí)俗寓意，如過生日時吃長壽面，寓意是長長久久，長命百歲。而西式的生日慶?；顒尤缗e辦生日party，則展示出西方的習(xí)俗。基于此，教師可以設(shè)計一些問題，如：“Which birthday party do you prefer？And why？”引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入評價。盡管這是一個主觀性問題，但它能夠檢驗學(xué)生對語篇內(nèi)容認(rèn)知與理解的深度和廣度，能夠使學(xué)生充分表達(dá)個人見解和觀點。通過文本評價，學(xué)生能夠更深入地理解中西方生日慶祝活動的趣味性和差異性，以及中西方文化的多樣性。

三、結(jié)語

綜上所述，語篇教學(xué)是英語課程教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。英語教師應(yīng)借助語篇教學(xué)強(qiáng)化對學(xué)生思維深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性的訓(xùn)練，使學(xué)生通過提升英語思維品質(zhì)來提高英語語言應(yīng)用效果。思維品質(zhì)的提升不是一蹴而就的，教師在語篇教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并注意增強(qiáng)思維品質(zhì)培養(yǎng)的連貫性，以春風(fēng)化雨的方式助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

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Exploration of Cultivation of Students’ Thinking Quality in English Discourse Teaching

Xu Chunhua

（Gansu Province Liangzhou District Wuwei City Wuwei No.25 Middle School， Wuwei 733000， China）

Abstract： In English courses， discourse teaching takes text content as the starting point， guiding students to apply their learned knowledge to obtain and analyze information， form a holistic understanding， and is an effective way to accumulate knowledge， apply knowledge， and improve abilities. With the advancement of the new curriculum standards， English teaching is gradually moving away from mechanized teaching models and placing greater emphasis on cultivating students’ thinking qualities. Discourse teaching also needs to follow the requirements of advanced teaching concepts and continuously improve the efficiency of cultivating students’ thinking qualities. The article analyzes the problems in cultivating students’ thinking qualities in English discourse teaching， and explores strategies for cultivating students’ thinking qualities based on English discourse teaching practice， in order to better cultivate students’ thinking qualities and improve the quality of English teaching.

Key words： English；discourseteaching；thinkingquality；cultivation； profundity；agility； flexibility；originality