摘要：數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與高等教育的發(fā)展正在深度融合，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在加速推進(jìn)。在此背景下，高校教師角色的困頓凸顯。面對(duì)數(shù)字技術(shù)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校教師要主動(dòng)審視自己，正確把握自身角色定位，直面現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，積極探索重塑教師角色的路徑，把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的機(jī)遇，向數(shù)字化教師轉(zhuǎn)型，做人文滲透技術(shù)的融合者，做技術(shù)協(xié)同教學(xué)的建構(gòu)者，做技術(shù)增能素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；教師角色；轉(zhuǎn)型；重塑；路徑；融合者；建構(gòu)者；學(xué)習(xí)者

中圖分類號(hào)：G647；G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）35-0053-04

數(shù)字技術(shù)愈發(fā)驅(qū)動(dòng)人類社會(huì)的思維方式、組織架構(gòu)和運(yùn)行模式發(fā)生變革，全方位重塑各個(gè)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，推動(dòng)著包括教育在內(nèi)的人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化方向快速演進(jìn)[1]。在此背景下，全球高等教育必將迎來深刻變革，高等教育數(shù)字化建設(shè)必將迎來巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從國際形勢(shì)來看，世界各國都把推動(dòng)數(shù)字化作為發(fā)展教育的共同選擇。美國在2017年發(fā)布《國家教育技術(shù)計(jì)劃》，提出從學(xué)習(xí)、教育、領(lǐng)導(dǎo)力、評(píng)估、基礎(chǔ)設(shè)施5個(gè)方面，構(gòu)建以學(xué)生為中心的高等教育新型的生態(tài)系統(tǒng)。歐盟在2020年發(fā)布《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021-2027）》，以促進(jìn)高水平數(shù)字化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。從國內(nèi)形勢(shì)來看，我國的教育數(shù)字化發(fā)展已經(jīng)駛?cè)肟燔嚨?，黨的二十大報(bào)告指出要推進(jìn)教育數(shù)字化。2023年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》，明確提出要大力實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)[2]。數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用和深度融合，將極大地推動(dòng)教育生態(tài)重構(gòu)、教學(xué)方式變革和教育治理能力提升，必將促進(jìn)高等教育守正創(chuàng)新，為高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提供新的可能。因此，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，正確把握高校教師的角色定位，既是大勢(shì)所趨，也是發(fā)展所需。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵及價(jià)值

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指持續(xù)利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，實(shí)現(xiàn)變革教育教學(xué)系統(tǒng)的過程[3]，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，支持教育在育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制等多方面進(jìn)行的創(chuàng)新[4]，如數(shù)字化教材、在線教學(xué)、智能化評(píng)估、教育大數(shù)據(jù)、教育的云服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全等。從個(gè)體層面來看，發(fā)展教育數(shù)字化，可以為人們帶來更高質(zhì)量、更加公平、更多選擇、更加便捷、更加開放靈活的教育供給與服務(wù)[5]，還可以促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。從學(xué)校層面來看，可以為學(xué)校提供更加靈活、便捷、高效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)創(chuàng)新能力，滿足師生的多樣化需求，促進(jìn)學(xué)校教育的創(chuàng)新和發(fā)展。同時(shí)，教育數(shù)字化還可以解決一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，如學(xué)生數(shù)量過多、教師資源不足等。從社會(huì)層面來看，教育數(shù)字化可以構(gòu)筑滿足全民終身學(xué)習(xí)的新格局，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。從國家層面來看，教育數(shù)字化是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國已經(jīng)建立國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，建立世界上規(guī)模最大的教育資源中心，將智能互聯(lián)黑板、多語言互譯機(jī)、數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等數(shù)字化成果應(yīng)用于課堂教學(xué)。我國的數(shù)字化戰(zhàn)略實(shí)施已經(jīng)取得一定成效。

二、高校教師角色重塑的現(xiàn)實(shí)困境

1.教育本質(zhì)被遮蔽

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教育的目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容與方法都發(fā)生了變化。但教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，教育是使人之所以為人的生長(zhǎng)性活動(dòng)，是指向人的。這種對(duì)人的指向正是教育的價(jià)值與靈魂，是萬物皆變中的恒久不變。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用下，一些人追求所謂的“效率”，認(rèn)為智能機(jī)器的效率高于教師，智能機(jī)器的知識(shí)存量多于教師，教師的育人成本高于機(jī)器，所以無限放大技術(shù)的作用，將未來教育的希望寄托于數(shù)字技術(shù)，錯(cuò)將技術(shù)視作目的，而非手段和工具，這遮蔽了教育的本質(zhì)和使命。教育的目的不是培養(yǎng)整齊劃一、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生，教育的效果也不能簡(jiǎn)單地用“效率”二字來衡量。人類與智能機(jī)器具有顯著差異，人是具有社會(huì)性的，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，而智能機(jī)器不具備自我意識(shí)，不能完全主動(dòng)地進(jìn)行社會(huì)交往；人是有思想和情感的，是具有同理心的，而智能機(jī)器不具備最基本的心理屬性。在教育教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生生命情感的關(guān)注、對(duì)學(xué)生不令而行的率先垂范，對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性解讀，對(duì)教育價(jià)值的判斷和教學(xué)方式方法的選擇，都是沒有意識(shí)覺悟和缺乏價(jià)值判斷、生命情感的智能機(jī)器所無法替代的，這也是高校教師的獨(dú)特價(jià)值和特殊意義所在。

2.教師主導(dǎo)性優(yōu)勢(shì)被削弱

在傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的教育中，由于信息傳播方式相對(duì)僵化、知識(shí)存在形態(tài)相對(duì)匱乏，作為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)者的教師，從未被質(zhì)疑其“知識(shí)權(quán)威者”的角色，然而以生成式人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)賦能教育領(lǐng)域，使當(dāng)下的學(xué)生管理、教學(xué)管理及師生交互方式都發(fā)生了諸多變化。首先，互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)的迅速發(fā)展，使知識(shí)的廣度和深度得以拓展，使資源共享成為教育場(chǎng)域的重要特征。查找信息、問題解答、課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)等原本在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以被智能機(jī)器取代。智能機(jī)器甚至可以幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教，這使得教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)性優(yōu)勢(shì)被削弱，話語空間被擠占。其次，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，無論是知識(shí)的傳播速度，還是知識(shí)的存儲(chǔ)速度和體量，人類無疑是比不過數(shù)字技術(shù)的。人類知識(shí)的建構(gòu)是從零開始的，不能像機(jī)器一樣復(fù)制、粘貼或下載，而且人類生命的有限性和記憶的不可遺傳性及記憶的遺忘性等都制約著個(gè)人知識(shí)的獲取、建構(gòu)、存儲(chǔ)。因此，人工智能的知識(shí)生成速率和信息處理能力是教師無論如何努力學(xué)習(xí)都難以企及的。

3.教師數(shù)字素養(yǎng)不高

對(duì)于教師而言，數(shù)智時(shí)代要求他們具備更高的數(shù)字素養(yǎng)和更廣博的知識(shí)，同時(shí)具備跨學(xué)科的能力，能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識(shí)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。然而，當(dāng)前存在部分高校教師數(shù)字意識(shí)滯后、數(shù)字素養(yǎng)較低，教師數(shù)字素養(yǎng)培育課程體系不健全的問題。其一，意識(shí)滯后。相較于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)、智能互聯(lián)黑板等數(shù)字技術(shù)更新迭代，使得數(shù)字技術(shù)加持的課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)更為明顯。然而，部分教師的數(shù)字意識(shí)滯后，數(shù)字素養(yǎng)欠缺，數(shù)字教學(xué)能力不足，甚至有的教師排斥數(shù)字化教學(xué)，認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)需要投入過多的時(shí)間和精力[7]，且對(duì)教學(xué)幫助不大。其二，課程體系不健全?？茖W(xué)完備的課程體系是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的重要生命線[8]。然而，部分高校還未建立完善的教師數(shù)字素養(yǎng)培育課程體系，這主要是因?yàn)閷W(xué)校的數(shù)字化建設(shè)更關(guān)注外顯的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，忽略對(duì)數(shù)字教學(xué)理念、教學(xué)模式等隱性的“軟基礎(chǔ)”的創(chuàng)造性應(yīng)用。這直接導(dǎo)致教師得不到科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。另外，部分高校雖然有關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)培育的課程，但內(nèi)容比較單一，缺乏系統(tǒng)性、創(chuàng)新性，難以滿足教師的需求。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教師角色重塑路徑

1.做人文滲透技術(shù)的融合者

數(shù)字技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域，能夠促進(jìn)教育時(shí)空的生態(tài)重構(gòu)和教育形態(tài)的多維發(fā)展，但改變不了教育的本質(zhì)和真諦。教師在教育教學(xué)中除了教書還擔(dān)負(fù)著育人職責(zé)，既教書又育人，才是真正的教育。教師的人文關(guān)懷和情感浸潤(rùn)是人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)的顯著差異之一，人工智能在情感智能上的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其在認(rèn)知和計(jì)算智能方面的成就[9]。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師要警惕“唯技術(shù)化”的教師角色，要回歸教育的本質(zhì)，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，重視人性發(fā)展過程中的需求，成為學(xué)生心靈、情感的關(guān)懷者和學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，做學(xué)生道德價(jià)值觀的塑造者和心理健康的守護(hù)者。

（1）做道德價(jià)值觀的塑造者。智能機(jī)器在高階認(rèn)知層級(jí)上遠(yuǎn)不如人類智能，既不能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造和價(jià)值判斷，亦不具備道德意識(shí)和倫理責(zé)任，因此教師必須承擔(dān)起提升學(xué)生道德認(rèn)知和倫理修養(yǎng)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生不斷追尋真善美[10]。同時(shí)，教師不僅應(yīng)成為學(xué)生品德的塑造者，還應(yīng)向智能機(jī)器注入道德價(jià)值。數(shù)字技術(shù)在影響和改變?nèi)祟惿鐣?huì)活動(dòng)的同時(shí)，產(chǎn)生了一些社會(huì)問題和倫理問題，如隱私問題、安全問題。教師在參與設(shè)計(jì)智能產(chǎn)品時(shí)，應(yīng)將人民的健康、安全、福祉置于首位，為智能機(jī)器嵌入符合人類倫理觀、道德觀的自主系統(tǒng)，自覺維護(hù)公平與正義，創(chuàng)造人與智能機(jī)器和諧共生的良好生態(tài)。

（2）做心理健康的守護(hù)者。關(guān)心大學(xué)生的心理健康和生命成長(zhǎng)不只是心理健康教師、思政教師或輔導(dǎo)員的職責(zé)，還是其他教師不可推卸的責(zé)任。大學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，所感受到的與同學(xué)或教師之間的心理互動(dòng)、情感交流和思想碰撞，所體會(huì)到的人文精神與價(jià)值感，都是非常重要的教育力量。

教育的使命在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值、感受生活的美好、感知生命的意義。作為教師，應(yīng)高度重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”[11]，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

2.做技術(shù)協(xié)同教學(xué)的建構(gòu)者

高校的數(shù)字化建設(shè)，要將數(shù)字化技術(shù)深度融合到教育教學(xué)及教師的發(fā)展中，避免表面化、焊接式、疊加式的數(shù)字賦能，不能看起來比較先進(jìn)，卻增加師生的負(fù)擔(dān)和壓力，而應(yīng)引導(dǎo)教師做技術(shù)協(xié)同教學(xué)的建構(gòu)者。

（1）精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生需求。教師要以數(shù)字化技術(shù)為支撐，借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，跟蹤教學(xué)過程，采集并記錄教學(xué)、考評(píng)、管理等各環(huán)節(jié)以及課前、課中、課后全過程的海量數(shù)據(jù)，獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為客觀、完整的分析報(bào)告。要通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)輸出的分析報(bào)告，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)水平，進(jìn)而為學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）資源共建共享。高校進(jìn)行數(shù)字化教育資源建設(shè)，需要跳出自己的院系、學(xué)校，與其他高校共同建設(shè)，發(fā)揮所長(zhǎng)，形成合力，打破封閉的教學(xué)環(huán)境，打破固化思維，通過共建共享、聯(lián)合建設(shè)的方式，使高校教育教學(xué)連成一個(gè)整體。這樣既可以節(jié)約資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又可以提升水平，實(shí)現(xiàn)開放融合，促進(jìn)教育公平，還可以增強(qiáng)參與教師的責(zé)任感，打造精品化的數(shù)字資源庫。同時(shí)，教師應(yīng)以開放的心態(tài)，積極參與虛擬教研，通過與各種風(fēng)格的教師的交流，不斷精進(jìn)自己的教育教學(xué)能力。

（3）跨維聯(lián)合教研。各高校應(yīng)聯(lián)合參與教研，基于問題或項(xiàng)目聯(lián)合攻關(guān)、協(xié)同作戰(zhàn)，同時(shí)聯(lián)合企業(yè)一線，了解最前沿的課題，集思廣益?？缇S聯(lián)合教研下的產(chǎn)出的效果，才是最好的，能干成一所學(xué)?；驇讉€(gè)教師想干，但是干不成的事情。高校還應(yīng)積極探索校際同課的建設(shè)。校際同課非常具有挑戰(zhàn)性，對(duì)教師的成長(zhǎng)非常有利，教師可以通過參與校際同課，向更優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺。校際同課還可以讓不同學(xué)校、不同院系的學(xué)生在課堂上共同探討，從而獲得最好的課堂效果。數(shù)字技術(shù)能夠極大拓展教師之間觀摩學(xué)習(xí)的范圍，使教研實(shí)現(xiàn)不同風(fēng)格、不同水平、不同區(qū)域的融合，能夠有效促進(jìn)教育教學(xué)和教師發(fā)展。

（4）智慧評(píng)價(jià)賦能。智慧評(píng)價(jià)，可以幫助教師分析教學(xué)行為、課堂語言、教學(xué)投入狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，形成師生畫像，為教師的發(fā)展提供方案，助推教師成長(zhǎng)。教師應(yīng)借助數(shù)字技術(shù)探索課程考核方式改革，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)點(diǎn)考核到能力考核的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)對(duì)考試試卷、課程論文等考核材料的檢查和監(jiān)控，確保課程考核的科學(xué)性，以學(xué)生能力素質(zhì)提升為導(dǎo)向制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。高等教育數(shù)字化建設(shè)，既要避免簡(jiǎn)單用數(shù)字技術(shù)思維面對(duì)學(xué)生，把機(jī)器語言搬入日常生活進(jìn)行表達(dá)，又要注意數(shù)字倫理和人文情懷，避免過度數(shù)字評(píng)價(jià)。

（5）構(gòu)建一體分層自選的教學(xué)服務(wù)與支持模式。教師的教學(xué)需求具有個(gè)性化特征，不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同層次的教師，其教學(xué)發(fā)展需求不同。高校需構(gòu)建一體分層自選的教學(xué)服務(wù)與支持模式，為新進(jìn)教師、青年教師、骨干教師、數(shù)字化教師提供多元化、精品化、可持續(xù)的精準(zhǔn)發(fā)展路徑。一體是指構(gòu)建個(gè)人與團(tuán)隊(duì)一體化培訓(xùn)模式，形成教、研、培一體化培訓(xùn)路徑，制定專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力一體化培訓(xùn)內(nèi)容；分層是指成立新進(jìn)教師教學(xué)訓(xùn)練營、青年教師教學(xué)成長(zhǎng)聯(lián)盟、骨干教師教學(xué)精進(jìn)聯(lián)盟、數(shù)字化種子教師聯(lián)盟，為不同層次的教師提供多元化的精準(zhǔn)服務(wù)；自選是指為廣大教師提供名師論壇、教學(xué)沙龍、專家報(bào)告，研討交流，優(yōu)質(zhì)課堂展示、優(yōu)質(zhì)課堂PK等多種形式的活動(dòng)，滿足教師的個(gè)性化需求。高校只有著力構(gòu)筑一體分層自選的多種形式的教師培訓(xùn)和培養(yǎng)過程，培育數(shù)字化的教師，才能更好地推動(dòng)教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量。

3.做技術(shù)增能素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者

高校教師數(shù)字素養(yǎng)的培育是提升高等教育質(zhì)量的重要舉措。高校應(yīng)立足學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，不斷完善教師數(shù)字素養(yǎng)培育的相關(guān)措施，塑造良好教育生態(tài)。

（1）提升價(jià)值認(rèn)知和主體意識(shí)。打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的首要任務(wù)，要讓教師認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)是教育方式、教育模式、教育理念的革新和重塑，而不僅僅是輔助課堂教學(xué)的工具。首先，要在主觀意識(shí)上幫助教師完成教育理念的更新和身份的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提升數(shù)字素養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、滿足學(xué)生實(shí)際需要的基礎(chǔ)之上，主動(dòng)進(jìn)行數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用，成為數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)導(dǎo)者和創(chuàng)造者[12]，而不應(yīng)只是技術(shù)的執(zhí)行者和觀望者。其次，要增強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字化建設(shè)的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)，讓教師意識(shí)到自身數(shù)字素養(yǎng)的提升，不僅有利于培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才，更關(guān)乎教師隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)乎教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，還要開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓教師可以更加主動(dòng)地將數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、自身的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)地等因素自由選擇教學(xué)模式，擁有課堂變革的自主權(quán)，從而更好地建造數(shù)字化教學(xué)空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性[13]。

（2）完善數(shù)字素養(yǎng)培育課程體系。教師數(shù)字素養(yǎng)的培育需要構(gòu)建科學(xué)完善的課程體系。數(shù)字素養(yǎng)培育課程體系的建立，可以幫助教師更好地掌握數(shù)字化教育的基本理論和實(shí)踐技能，具備運(yùn)用數(shù)字化工具和資源進(jìn)行教育教學(xué)改革的能力，具備開展數(shù)字化教育研究和創(chuàng)新的能力，掌握數(shù)字化教育的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，能夠評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自身的教學(xué)質(zhì)量。首先，課程建設(shè)應(yīng)以教師為主體，從教師的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求出發(fā)，激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。其次，課程建設(shè)應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，注重實(shí)踐操作和案例分析，使教師能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，具備解決實(shí)際問題的能力。再次，課程建設(shè)應(yīng)以創(chuàng)新為動(dòng)力，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和探索，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。最后，課程建設(shè)應(yīng)以合作為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師之間的合作交流，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使教師共同提高數(shù)字素養(yǎng)水平。

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Exploration of the Path of Reshaping the Role of University Teachers under the Background of Digital Transformation in Education

Ding Yanling

（Tian Jiabing College of Education， Three Gorges University， Yichang 443002， China）

Abstract： The development of digital technology is deeply integrated with the development of higher education， and the digital transformation of education is accelerating. In this context， the dilemma of the role of university teachers is highlighted. Faced with the opportunities and challenges brought by digital technology， university teachers should actively examine themselves， correctly grasp their role positioning， face real challenges， actively explore ways to reshape the role of teachers， seize the opportunities brought by the digital transformation of education， transform into digital teachers， integrate humanities and technology， construct technology collaborative teaching， and become learners of technology enhanced literacy.

Key words： digitalization of education； teacher role； transformation； reshaping； route； fusion practitioners； constructor； learner